Содержание
1. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования
1.3 Система оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования
2.Содержательный раздел
2.1 Федеральные Рабочие программы по предметам
2.2 Программа формирования универсальных учебных действий
2.3 Рабочая программа воспитания
3. Организационный раздел
3.1 Учебный план
3.2 План внеурочной деятельности
3.3 Календарный учебный график на 2023-2024 учебный год
3.4 Календарный план воспитательной работы
3.5 Система условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся

Стр.
3
7

11
20
20
53
87
90
102
103
117

2

1. Целевой раздел
Пояснительная записка
Данная программа разработана коллективом педагогов, родителей МБОУ ООШ №4,
рассмотрена и принята педагогическим советом.
Состав рабочей группы по разработке ООП ООО:
1.Судницына Т.А., замдиректора по учебной работе;
2. Оверина Е.Н., педагог-организатор;
3. Смолягина Н.А., учитель музыки;
4. Собянина Е.В., учитель начальных классов;
5. Микова Л.А., учитель начальных классов;
7. Ильиных Е.Н., учитель физической культуры;
8. Кичигина О.В., учитель начальных классов;
9. Панина И.А., учитель английского языка;
10. Рыбникова Е.В., учитель начальных классов;
11. Непочатых И.Е., учитель начальных классов;
12. Козлова Л.Б., учитель начальных классов;
13. Останина Н.О., учитель технологии;
14. Трифанова Д.С., учитель физической культуры
15. Антипина О.В., педагог-психолог
16. Старкова Е.А., социальный педагог
Основная образовательная программа начального общего образования разработана
на основе:
- Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федерального государственный образовательного стандарта начального общего
образования, утвержденного приказом Министерством просвещения РФ от 31.05.2021 г. №
286;
- Федеральной основной общеобразовательной программы начального общего
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения РФ от 16 ноября 2022 г.
№ 992;
- приказа Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка
организации

и

осуществления

образовательной

деятельности

по

основным

общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
3

- постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28
«Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
- постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2
«Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания»;
- приказа Минпросвещения России от 20.05.2020 № 254 «Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего,

среднего

общего

образования

организациями,

осуществляющими

образовательную деятельность» (с изменениями, приказ Минпросвещения России от
23.12.2020 № 766);
- Устава МБОУ ООШ № 4.
Цель реализации ООП ООО
1. Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина РФ
на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и воспитание
каждого обучающегося.
2. Организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражённых во ФГОС НОО.
3. Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации; отражение в программе
начального общего образования деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся или
для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке педагогов.
4. Возможность

для

коллектива

образовательной

организации

проявить

своё

педагогическое мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в создании
и утверждении традиций школьного коллектива.
Задачи:
— формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
4

— обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными,
возможностями

семейными,

общественными,

обучающегося

младшего

государственными

школьного

возраста,

потребностями

и

индивидуальными

особенностями его развития и состояния здоровья;
— становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
— обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
— достижение планируемых

результатов

освоения основной образовательной

программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми
с ограниченными возможностями здоровья (далее — дети с ОВЗ); — обеспечение
доступности получения качественного начального общего образования; — выявление и
развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно
полезной деятельности;
— организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
— участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
— использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
— предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
— включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города.
Принципы построения программы:
Принцип учёта ФГОС НОО: программа начального общего образования базируется на
требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения в начальной школе.
Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации программа характеризует право получения образования на родном языке из
числа языков народов РФ и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных
планах, а также планах внеурочной деятельности. Язык обучения – русский.
5

Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами. При этом учитываются запросы
родителей (законных представителей) обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности: программа должна обеспечивать связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами
начального образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению в
основной школе, единые подходы между их обучением и развитием на начальном и
основном этапах школьного обучения.
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на обогащение
знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственноценностного отношения к действительности.
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по
программе начального общего образования не допускается использование технологий,
которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной
нагрузки, организация всех учебных и внеучебных мероприятий должны соответствовать
требованиям действующих санитарных правил и гигиенических нормативов.
Механизмы реализации программы:
- Организация внеурочной деятельности: реализация образовательных практик по
смысловому чтению, финансовой грамотности, естественно-научной грамотности.
- Сетевое взаимодействие с МБОУ СОШ № 1 («Точкой роста»).
Программа начального общего образования является стратегическим документом
МБОУ ООШ № 4, выполнение которого обеспечивает успешность организации
образовательной деятельности, т. е. гарантию реализации статьи 12 Федерального закона
«Об образовании в Российской Федерации».
Программа строится с учётом психологических особенностей обучающегося младшего
школьного возраста. Наиболее адаптивным сроком обучения в начальной школе,
установленным в РФ, является 4 года. Общее число учебных часов не может составлять
6

менее 2954 ч и более 3345 ч. Соблюдение этих требований ФГОС НОО связано с
необходимостью оберегать обучающихся от перегрузок, утомления, отрицательного
влияния обучения на здоровье. При создании программы начального образования
учитывается статус ребёнка младшего школьного возраста. В первый класс приходят дети с
разным уровнем готовности к обучению, у многих не сформирована произвольная
деятельность, они с трудом принимают требования учителя, часто отвлекаются, быстро
устают. Желание учиться поддерживается школьными успехами, но неудачи быстро
разрушают познавательные мотивы. Всё это побуждает учителя особенно бережно
относиться к младшим школьникам, оказывать помощь и поддержку, помогать
адаптироваться к новой — учебной деятельности, которая становится ведущей в этом
возрасте. Разные виды индивидуально-дифференцированного подхода характеризуются в
программе начального общего образования, причём внимание учителя уделяется каждому
обучающемуся, независимо от уровня его успешности. С учётом темпа обучаемости, уровня
интеллектуального развития, особенностей познавательных психических процессов педагог
оказывает поддержку каждому учащемуся.
В исключительных случаях школа может с учётом особых успехов обучающихся,
высокого темпа обучаемости или особых условий развития ребёнка сократить срок обучения
в начальной школе. В этом случае обучение осуществляется по индивидуально
разработанным учебным планам. Но сокращение срока обучения в первом школьном звене
возможно в исключительных случаях.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования
Личностные результаты, включающие:
- формирование у обучающихся основ российской гражданской идентичности;
- готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
- ценностные установки и социально значимые качества личности;
- активное участие в социально значимой деятельности;
Метапредметные результаты, включающие:
- универсальные познавательные учебные действия (базовые логические и начальные
исследовательские действия, а также работу с информацией);
- универсальные коммуникативные действия (общение, совместная деятельность,
презентация);
- универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль);
Предметные результаты, включающие освоенный обучающимися в ходе изучения
7

учебного предмета опыт деятельности, специфической для данной предметной области, по
получению нового знания, его преобразованию и применению.
Научно-методологической

основой

для

разработки

требований

к

личностным,

метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу
начального общего образования, является системно-деятельностный подход.
Личностные

результаты

освоения

программы

начального

общего

образования

достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в
соответствии

с

традиционными

российскими

социокультурными

и

духовно-

нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания: становление ценностного отношения к своей
Родине - России; осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края; уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о
человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве
человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных
отношений.
Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной); бережное отношение к физическому и
психическому здоровью.
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания: бережное отношение к природе; неприятие действий,
8

приносящих ей вред.
Ценности научного познания: первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные

интересы,

активность,

инициативность,

любознательность

и

самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями: базовые логические
действия: сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять

части

объекта

(объекты)

по

определенному

признаку;

определять

существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать

причинно-следственные

связи

в

ситуациях,

поддающихся

непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы; базовые
исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
9

распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)

несовершеннолетних

обучающихся)

правила

информационной

безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать

возможность

существования разных точек зрения;

корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
10

самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты освоения программы начального общего образования с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы
(учебные

модули),

ориентированы на применение знаний,

умений

и

навыков

обучающимися в учебных ситуациях и реальных
Предметные результаты включены в Рабочие программы предметов начальной
школы.
Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
Общие положения

В ФГОС НОО отмечается, что «независимо от формы получения начального
общего образования и формы обучения ФГОС является основой объективной оценки
соответствия

установленным

требованиям

образовательной

деятельности

и

подготовки обучающихся, освоивших программу начального общего образования».
Это означает, что ФГОС задаёт основные требования к образовательным результатам
и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования и служит основой
при разработке собственного «Положения об оценке образовательных достижений
обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются:
 оценка образовательных достижений, обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего

мониторинга

образовательной

организации,

мониторинговых

исследований муниципального, регионального и федерального уровней;

11

Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём:
 оценки предметных и метапредметных результатов;
 использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений, обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в
том числе исследовательских) и творческих работ;
 использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших
школьников в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
 использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием ИКТ технологий.
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка

метапредметных

результатов

представляет

собой

оценку

достижения

планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий обучающихся и
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Оценка

метапредметных

результатов

проводится

с

целью

определения

сформированности:
 универсальных учебных познавательных действий;
 универсальных учебных коммуникативных действий;
 универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
12

1) базовые логические действия:
 сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
 объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
 определять

существенный

признак

для

классификации,

классифицировать

предложенные объекты;
 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
 устанавливать

причинно-следственные

связи

в

ситуациях,

поддающихся

непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
 с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое,
причина — следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого

наблюдения

(опыта,

измерения,

классификации,

сравнения,

исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
 выбирать источник получения информации;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;

13

 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)

несовершеннолетних

обучающихся)

элементарные

правила

информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
 анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
 готовить небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) самоорганизация:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
14

 выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
 устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать
учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными

и

регулятивными

действиями,

реализуемыми

в

предметном

преподавании.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности учебных
универсальных действий. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской и ИКТ (цифровой) грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки предметных
результатов являются положения ФГОС НОО, представленные в разделах I «Общие
положения» и IV «Требования к результатам освоения программы начального общего
образования». Формирование предметных результатов обеспечивается каждой учебной
дисциплиной.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является
способность

к

решению

учебно-познавательных

и

учебно-практических

задач,

основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
15

использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности

оценки

образовательной

по

программе,

отдельному предмету фиксируются
которая

утверждается

в приложении

педагогическим

к

советом

образовательной организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей
(законных представителей).
Описание должно включать:
 список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
 требования

к

выставлению

отметок

за

промежуточную

аттестацию

(при

необходимости — с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
 график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией
образовательной организации в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для
оценки

динамики

образовательных

достижений.

Объектом

оценки

является

сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением,
грамотой и счётом.

16

Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики

являются

основанием

для

корректировки

учебных

программ

и

индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвиженияв
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т. е.
поддерживающей

и

направляющей

самостоятельную

оценочную

усилия

деятельность,

обучающегося,
и

включающей

диагностической,

его

в

способствующей

выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности педагогического работника.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса;
при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и
достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми
педагогическим работником) сроки могут включаться в систему накопительной оценки и
служить основанием, например, для освобождения, обучающегося от необходимости
выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических

планируемых

результатов

по предмету, которые представлены в

тематическом планировании в примерных рабочих программах.
По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые

результаты

устанавливаются

самой

образовательной

организацией.

Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности тематических планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и
его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
17

демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как работы
обучающегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т. п.), так и отзывы на эти
работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и др.).
Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без
согласия, обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в начальной школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по
выбору индивидуальной образовательной траектории и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
 оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценки уровня функциональной грамотности;
 оценки

уровня

профессионального

мастерства

педагогического

работника,

осуществляемой на основе административных проверочных работ, анализа
посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся
педагогическим работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием
для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации,
так

и

для

повышения

квалификации

педагогического

работника.

Результаты

внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений, обучающихся
обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся,
которая начиная со второго класса проводится в конце каждой четверти (или в конце
каждого триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об
образовании (дневнике).
Промежуточная

оценка,

фиксирующая

достижение

предметных

планируемых

результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс. Порядок проведения промежуточной
аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 58) и иными нормативными актами.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации
и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету.
18

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании
предмета с учётом формируемых метапредметных действий.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
начального общего образования;
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников, обучавших
данного выпускника на уровне начального общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне основного общего образования с учётом интересов обучающегося,
выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Содержательный раздел
Федеральная рабочая программа по предмету «Русский язык»
Федеральная рабочая программа по предмету «Литературное чтение»
Федеральная рабочая программа по предмету «Окружающий мир»
Программа формирования универсальных учебных действий
Содержательной и критериальной основой разработки программы формирования
универсальных (обобщённых) учебных действий являются планируемые результаты
обучения.
Устанавливаются связь и взаимодействие между освоением предметного содержания
обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это
взаимодействие проявляется в следующем:
1) предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
2) развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной

поисково-исследовательской

деятельности

на

основе

применения

различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной
речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях
19

неконтактного информационного взаимодействия с субъектами образовательного
процесса);
3) под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций позволяет обучающемуся использовать освоенные способы
действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно
отражается на качестве изучения учебных предметов;
4) построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития, обучающегося и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
В начальной школе МБОУ ООШ № 4 формируются следующие УУД:
Познавательные
- методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты
и эксперименты; измерения и др.);
— логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
—

работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе

графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Коммуникативные
- смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
- успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
- успешная продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
- результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться,
20

уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия:
- принимать и удерживать учебную задачу;
- планировать её решение;
- контролировать полученный результат деятельности;
-) контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
- предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
- корректировать при необходимости процесс деятельности.
Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования современного процесса образования
В школе механизмом конструирования образовательного процесса будут следующие
методические позиции:
1. Педагог

проводит

анализ

содержания

учебного

предмета

с

точки

зрения

универсальных действий и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере
способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому
предмету

предусматривается

включение

заданий,

выполнение

которых

требует

применения определённого познавательного, коммуникативного или регулятивного
универсального действия.
Этапы формирования УУД:
1 класс
Этапы

УУД

Содержание УУД

Виды деятельности

1 этап
1 четверть
Русский язык

Базовые логические действия: Упражнения,
Познавательные
сравнивать звуки в соответствии
универсальные
тренажеры
учебные действия: с учебной задачей;
сравнивать
звуковой
и
буквенный состав слова в
соответствии с учебной задачей;
устанавливать основания для
сравнения звуков, слов (на
основе образца);
характеризовать
звуки
по
заданным признакам; приводить
примеры
гласных
звуков;
твёрдых согласных, мягких
согласных, звонких согласных,
21

Математика

глухих согласных звуков; слов
с заданным звуком.
Коммуникативны Общение:
воспринимать
суждения,
е универсальные
эмоции
в
учебные действия: выражать
соответствии с целями и
условиями общения в знакомой
среде;
проявлять
уважительное
отношение
к
собеседнику,
соблюдать в процессе общения
нормы
речевого
этикета;
соблюдать правила ведения
диалога;
воспринимать разные точки
зрения;
в процессе учебного диалога
отвечать
на
вопросы по
изученному материалу.
Самоорганизация:
Регулятивные
выстраивать
универсальные
учебных
учебные действия: последовательность
операций
при
проведении
звукового анализа слова;
выстраивать
последовательность
учебных
операций при списывании;
удерживать учебную задачу при
проведении звукового анализа,
при
обозначении
звуков
буквами,
при
списывании
текста,
при
письме
под
диктовку;
Наблюдать
математические
Универсальные
объекты (числа, величины) в
познавательные
учебные действия: окружающем мире;
обнаруживать
общее
и
различное
в
записи
арифметических действий;
понимать
назначение
и
необходимость использования
величин в жизни;
Универсальные
коммуникативные
учебные действия:

Диалоги,

учебное

сотрудничество

Тренажеры,
упражнения,
творческие задания,
транскрипция

Наблюдение

Читать таблицу, извлекать Чтение, понимание
информацию, представленную в
табличной форме.
характеризовать
(описывать)
число
геометрическую
фигуру,
последовательность
из
нескольких чисел, записанных
по порядку;
22

Универсальные
регулятивные
учебные действия:

Внеурочная
деятельность:
Социальная
практика
Финансовая
грамотность

Принимать учебную задачу, Задачи
удерживать её в процессе
деятельности;
Действовать в соответствии с
предложенным
образцом,
инструкцией;

Совместная деятельность:
Образовательные
участвовать в парной работе с
Универсальные
игры
учебные действия математическим материалом;
(пропедевтически выполнять правила совместной
деятельности: договариваться,
й уровень)
считаться с мнением партнёра,
спокойно и мирно разрешать
конфликты.

Исследовател
ьский проект
Универсальные
коммуникативные
учебные действия:

строить
устное
речевое Практические
высказывание об обозначении
задания
звуков буквами; о звуковом и
буквенном составе слова.

Математика

Универсальные
познавательные
учебные действия:

— наблюдать
действие Практические
измерительных приборов;
задания
— сравнивать два объекта,
два числа;
— распределять объекты на
группы по заданному
основанию;
— копировать
изученные
фигуры, рисовать от руки
по собственному замыслу;
— приводить примеры чисел,
геометрических фигур;
— вести
порядковый
и
количественный
счет
(соблюдать
последовательность).

Окружающий

Познавательные
универсальные
учебные действия:



2

этап

2-3

четверть
Русский язык

мир



сравнивать происходящие в
природе изменения, наблюдать
зависимость изменений в живой
природе от состояния неживой
природы;
приводить
примеры
представителей разных групп
животных (звери, насекомые,
рыбы,
птицы),
называть
главную
особенность

23



3

этап

представителей одной группы
(в пределах изученного);
приводить примеры лиственных
и хвойных растений, сравнивать
их, устанавливать различия во
внешнем виде.

4

четверть
Русский язык

Математика

Познавательные
универсальные
учебные действия:

Совместная деятельность:
— принимать
цель
совместной деятельности,
коллективно строить план
действий
по
её
достижению,
распределять
роли,
договариваться,
учитывать интересы и
мнения
участников
совместной работы;
— ответственно выполнять
свою часть работы.
Самоконтроль:
— находить
указанную
ошибку, допущенную при
проведении
звукового
анализа, при письме под
диктовку или списывании
слов, предложений;
— оценивать правильность
написания
букв,
соединений букв, слов,
предложений.
Работа с информацией:
— понимать,
что
математические явления
могут быть представлены
с
помощью
разных
средств: текст, числовая
запись, таблица, рисунок,
схема;
— комментировать
ход
сравнения двух объектов;
— описывать
своими
словами
сюжетную
ситуацию
и
математическое
отношение,
представленное в задаче;
описывать
положение
предмета в пространстве.
24

Окружающий
мир

Познавательные
универсальные
учебные действия:

Коммуникативные
универсальные
учебные
действия:

— различать и использовать
математические знаки;
— строить
предложения
относительно заданного
набора объектов.
— принимать
учебную
задачу, удерживать её в
процессе деятельности;
— действовать
в
соответствии
с
предложенным образцом,
инструкцией;
— проявлять
интерес
к
проверке
результатов
решения учебной задачи, с
помощью
учителя
устанавливать
причину
возникшей ошибки и
трудности;
— проверять правильность
вычисления с помощью
другого
приёма
выполнения действия.
 Работа с информацией:
 понимать, что информация
может быть представлена
в разной форме — текста,
иллюстраций,
видео,
таблицы;
 соотносить иллюстрацию
явления
(объекта,
предмета) с его названием.
процессе
учебного
 в
диалога
слушать
говорящего; отвечать на
вопросы,
дополнять
ответы
участников;
уважительно относиться к
разным мнениям;
 воспроизводить названия
своего
населенного
пункта, название страны,
её
столицы;
воспроизводить наизусть
слова гимна России;
предметы
 соотносить
декоративно-прикладного
искусства
с принадлежностью
народу РФ, описывать
предмет
по
предложенному плану;
25

Регулятивные
универсальные
учебные действия:

Внеурочная

Социальная

деятельность

практика
Финансовая
грамотность
Исследовательский
проект
Хор

по
 описывать
предложенному
плану
время года, передавать в
рассказе своё отношение к
природным явлениям;
 сравнивать домашних и
диких
животных,
объяснять,
чем
они
различаются.
Регулятивные универсальные
учебные действия:
 сравнивать организацию
своей
жизни
с
установленными
правилами
здорового
образа жизни (выполнение
режима,
двигательная
активность, закаливание,
безопасность
использования бытовых
электроприборов);
выполнение
 оценивать
правил
безопасного
поведения на дорогах и
улицах другими детьми,
выполнять самооценку;
 анализировать
предложенные ситуации:
устанавливать нарушения
режима дня, организации
учебной
работы;
нарушения
правил
дорожного
движения,
правил
пользования
электрои
газовыми
приборами.
Совместная деятельность:
правила
 соблюдать
общения в совместной
деятельности:
договариваться,
справедливо распределять
работу,
определять
нарушение
правил
взаимоотношений,
при
участии учителя устранять
возникающие конфликты.

3 класс
Этапы

УУД

Содержание УУД

Виды деятельности

26

Русский язык

Познавательные
универсальные
учебные действия:

Базовые
действия:

логические Упражнения,
тренажеры

— сравнивать различные
языковые единицы (звуки,
слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для
сравнения языковых единиц
(частеречная принадлежность,
грамматический
признак,
лексическое значение и др.);
устанавливать
аналогии
языковых единиц;
— объединять
объекты
(языковые единицы) по
определённому
признаку;
— определять
существенный признак для
классификации
языковых
единиц (звуков, частей речи,
предложений,
текстов);
классифицировать
языковые
единицы;
— находить в языковом
материале закономерности и
противоречия
на
основе
предложенного
учителем
алгоритма
наблюдения;
анализировать
алгоритм
действий
при
работе
с
языковыми
единицами,
самостоятельно
выделять
учебные операции при анализе
языковых единиц;
— выявлять
недостаток
информации для решения
учебной
и
практической
задачи
на
основе
предложенного
алгоритма,
формулировать запрос на
дополнительную
информацию;
— устанавливать
27

причинноследственные связи
в ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать
выводы.
Базовые исследовательские
действия:

Коммуникативные
универсальные
учебные действия:

— с помощью учителя
формулировать
цель,
планировать
изменения
языкового объекта, речевой
ситуации;
— сравнивать
несколько
вариантов выполнения задания,
выбирать наиболее подходящий
(на основе
предложенных
критериев);
— проводить
по
предложенному
плану
несложное
лингвистическое
мини-исследование, выполнять
по
предложенному
плану
проектное задание;
— формулировать выводы
и
подкреплять
их
доказательствами на основе
результатов
проведённого
наблюдения за языковым
материалом (классификации,
сравнения,
исследования);
формулировать с помощью
учителя вопросы в процессе
анализа
предложенного
языкового материала;
— прогнозировать
возможное развитие процессов,
событий и их последствия в
аналогичных
или сходных
ситуациях.
Общение:
Диалоги,
учебное
— воспринимать
и сотрудничество
формулировать
суждения,
выражать
эмоции
в
28

Регулятивные
универсальные
учебные действия:

соответствии с целями и
условиями общения в знакомой
среде;
— проявлять уважительное
отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения
диалоги идискуссии;
— признавать
возможность
существования
разных
точек зрения;
— корректно
и
аргументированно
высказывать своё мнение;
— строить
речевое
высказывание
в
соответствии
с
поставленной задачей;
— создавать устные и
письменные
тексты
(описание,
рассуждение,
повествование)
в
соответствии
с
речевой
ситуацией;
— готовить
небольшие
публичные выступления о
результатах
парной
и
групповой
работы,
о
результатах
наблюдения,
выполненного
миниисследования,
проектного
задания;
подбирать
иллюстративный
материал
(рисунки,
фото,
плакаты) к тексту выступления
Самоорганизация:
Тренажеры,
—

—

—

планировать действия по упражнения,
решению учебной задачи для творческие задания,
получения результата;
транскрипция
выстраивать
последовательность
выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать
успеха/неудач
деятельности;

причины
учебной
29

—

Совместная
деятельность:

корректировать свои учебные
действия для преодоления
речевых и орфографических
ошибок;
— соотносить
результат
деятельности с поставленной
учебной
задачей
по
выделению,
характеристике,
использованию
языковых
единиц;
— находить
ошибку,
допущенную при работе с
языковым
материалом,
находить орфографическую и
пунктуационную ошибку;
— сравнивать
результаты
своей
деятельности
и
деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по
предложенным критериям.
Совместная деятельность:
— формулировать
краткосрочные и долгосрочные
цели
(индивидуальные
с
учётом участия вколлективных
задачах)
в
стандартной
(типовой) ситуации на основе
предложенного
учителем
формата
планирования,
распределения промежуточных
шагов и сроков;
— принимать
цель
совместной
деятельности,
коллективно строить действия
по её достижению:распределять
роли,
договариваться,
обсуждать процесс и результат
совместной работы;
— проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться,
самостоятельно
разрешать
30

конфликты;
— ответственно выполнять
свою часть работы;
Математика

Универсальные
познавательные
учебные действия:

Работа
информацией:

-сравнивать
математические
объекты (числа, величины,
геометрические фигуры);
-выбирать приём вычисления,
выполнения
действия;
конструировать геометрические
фигуры;
-классифицировать
объекты
(числа,
величины,
геометрические
фигуры,
текстовые задачи в одно
действие)
по
выбранному
признаку;
-прикидывать размеры фигуры,
её элементов; понимать смысл
зависимостей и математических
отношений,
описанных
в
задаче;
-различать
и
использовать
разные приёмы и алгоритмы
вычисления;
-выбирать
метод
решения
(моделирование
ситуации,
перебор
вариантов,
использование алгоритма);
-соотносить начало, окончание,
продолжительность события в
практической
ситуации;
составлять ряд чисел (величин,
геометрических
фигур)
по
самостоятельно
выбранному
правилу;
моделировать
предложенную практическую
ситуацию;
устанавливать
последовательность событий,
действий сюжета текстовой
задачи
с -читать
информацию,
представленную
в
разных
формах;
-извлекать и интерпретировать
числовые
данные,
представленные в таблице, на
диаграмме;
31

Универсальные
коммуникативные
учебные действия:

-заполнять таблицы сложения и
умножения, дополнять данными
чертеж;
устанавливать
соответствие
между
различными записями решения
задачи;
-использовать дополнительную
литературу
(справочники,
словари) для установления и
проверки
значения
математического
термина
(понятия).
- использовать математическую Чтение, понимание
терминологию для описания
отношений и зависимостей;
-строить речевые высказывания
для решения задач; составлять
текстовую задачу;
-объяснять
на
примерах
отношения «больше/меньше на
… », «больше/меньше в … »,
«равно»;
использовать
математическую символику для
составления
числовых
выражений;
-выбирать,
осуществлять
переход
от
одних
единиц измерения величины к
другим в соответствии с
практической ситуацией;

Универсальные
регулятивные
учебные действия:

-участвовать в обсуждении
ошибок в ходе и результате
выполнения вычисления.
-проверять ход и результат Задачи
выполнения действия;
-вести
поиск
характеризовать
исправлять;

ошибок,
их
и

-формулировать ответ (вывод),
подтверждать его объяснением,
расчётами;
-выбирать
и
использовать
различные приёмы прикидки и

32

проверки
вычисления;

правильности

-проверять
полноту
и
правильность
заполнения
таблиц сложения, умножения
Совместная
участвовать в парной работе с Образовательные
деятельность:
математическим
материалом;
игры
выполнять правила совместной
деятельности: договариваться,
считаться с мнением партнёра,
спокойно и мирно разрешать
конфликты.
Познавательные —
проводить
несложные
Окружающий
универсальные
наблюдения
в
природе
мир
учебные действия:
(сезонные
изменения,
поведение животных) по
предложенному
и
самостоятельно
составленному плану;
на
основе
результатов
совместных
с
одноклассниками наблюдений
(в парах, группах) делать
выводы
— устанавливать зависимость
между
внешним
видом,
особенностями поведения и
условиями жизни животного;
— определять (в процессе
рассматривания объектов и
явлений)
существенные
признаки и отношения между
объектами и явлениями;
— моделировать цепи питания в
природном сообществе; —
различать понятия «век»,
«столетие»,
«историческое
время»;
соотносить
историческое событие с датой
(историческим периодом).
Познавательные  Работа с информацией:
Окружающий
универсальные
мир
— понимать, что работа с
учебные действия:
моделями Земли (глобус,
карта) может дать полезную
и интересную информацию
о природе нашей планеты;
—
находить на глобусе
материки
и
океаны,
воспроизводить их названия;
33

находить на карте нашу
страну, столицу, свой регион;
— читать несложные планы,
соотносить
условные
обозначения с изображёнными
объектами;
—
находить
по
предложению
учителя
информацию в разных
источниках — текстах,
таблицах, схемах, в том
числе в Интернете (в
условиях контролируемого
входа);

Коммуникативные
универсальные
учебные
действия:

—
соблюдать правила
безопасности при работе в
информационной среде.
—
ориентироваться
в
понятиях, соотносить понятия
и термины с их краткой
характеристикой:
—
понятия и термины,
связанные с социальным миром
(безопасность,
семейный
бюджет, памятник культуры);
—
понятия и термины,
связанные с миром природы
(планета, материк, океан,
модель
Земли,
царство
природы,
природное
сообщество, цепь питания,
Красная книга);
—
понятия и термины,
связанные
с
безопасной
жизнедеятельностью (знаки
дорожного
движения,
дорожные ловушки, опасные
ситуации, предвидение).
—
описывать
(характеризовать)
условия
жизни на Земле;
—
на основе сравнения
объектов природы описывать
схожие,
различные,
индивидуальные признаки;
— приводить примеры,
кратко
характеризовать
34

представителей разных царств
природы;
—
называть признаки
(характеризовать) животного
(растения)
как
живого
организма; —
описывать
(характеризовать) отдельные
страницы
истории
нашей
страны (в пределах изученного).
Регулятивные
универсальные
учебные действия:

—

планировать

решению

учебной

шаги

по

задачи,

контролировать свои действия
(при

небольшой

помощи

учителя);
—

устанавливать

возникающей

причину

трудности

или

ошибки, корректировать свои
действия.
Литературное Познавательные
чтение

универсальные
учебные действия:

— сравнивать произведения
по теме, главной мысли
(морали), жанру, соотносить
произведение и его автора,
устанавливать основания для
сравнения
произведений,
устанавливать аналогии;
— объединять произведения
по
жанру,
авторской
принадлежности; — определять
существенный признак для
классификации,
классифицировать
произведения по темам, жанрам
и видам;
— находить закономерности
и противоречия при анализе
сюжета
(композиции),
восстанавливать нарушенную
последовательность
событий
(сюжета),
составлять
аннотацию,
отзыв
по
предложенному алгоритму;
—
выявлять
недостаток
информации
для
решения
учебной (практической) задачи
на
основе
предложенного
алгоритма;
— устанавливать причинноследственные связи в сюжете
35

фольклорного
и
художественного текста, при
составлении плана, пересказе
текста,
характеристике
поступков героев
—
выбирать
источник
Работа
с
получения информации;
информацией:
—
согласно
заданному
алгоритму
находить
в
предложенном
источнике
информацию, представленную в
явном виде; — распознавать
достоверную и недостоверную
информацию
самостоятельно
или
на
основании
предложенного
учителем
способа её проверки; —
соблюдать с помощью взрослых
(учителей, родителей (законных
представителей)
правила
информационной безопасности
при поиске информации в сети
Интернет;
— анализировать и создавать
текстовую, видео, графическую,
звуковую
информацию
в
соответствии с учебной задачей;
— самостоятельно создавать
схемы,
таблицы
для
представления информации.
Регулятивные
самоорганизация:
универсальные
— планировать действия по
учебные действия
решению учебной задачи для
получения результата;
—
выстраивать
последовательность выбранных
действий;
самоконтроль:
— устанавливать причины
успеха/неудач
учебной
деятельности;
—
корректировать свои учебные
действия
для
преодоления
ошибок
Коммуникативны
общение:
е
универсальные
—
воспринимать
и
учебные действия:
формулировать
суждения,
выражать
эмоции
в
соответствии с целями и
условиями общения в знакомой
среде;
36

Совместная
деятельность:

— проявлять уважительное
отношение
к
собеседнику,
соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
— признавать возможность
существования разных точек
зрения;
—
корректно
и
аргументированно высказывать
своё мнение;
—
строить
речевое
высказывание в соответствии с
поставленной задачей;
— создавать устные и
письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование);
—
готовить
небольшие
публичные выступления;
—
подбирать
иллюстративный
материал
(рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления
—
формулировать
краткосрочные и долгосрочные
цели (индивидуальные с учётом
участия
в
коллективных
задачах)
в
стандартной
(типовой) ситуации на основе
предложенного
формата
планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
—
принимать
цель
совместной
деятельности,
коллективно строить действия
по её достижению: распределять
роли,
договариваться,
обсуждать процесс и результат
совместной работы;
— проявлять готовность
руководить,
выполнять
поручения, подчиняться;
— ответственно выполнять
свою часть работы;
— оценивать свой вклад в
общий результат; — выполнять
совместные проектные задания
с опорой на предложенные
образцы

Русский язык

37

4 класс
Этапы

УУД

Содержание УУД

Виды деятельности

Познавательны
е
универсальные
учебные
действия:

Базовые логические действия:
— сравнивать различные
языковые единицы (звуки,
слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для
сравнения языковых единиц
(частеречная
принадлежность,
грамматический признак,
лексическое значение и др.);
устанавливать аналогии
языковых единиц;

Упражнения,

1 этап
1 четверть
Русский язык

тренажеры

— объединять объекты
(языковые единицы) по
определённому признаку;
—

определять

существенный признак для
классификации языковых
единиц (звуков, частей речи,
предложений, текстов);
классифицировать языковые
единицы;
—

находить в языковом

материале закономерности и
противоречия на основе
предложенного учителем
алгоритма наблюдения;
анализировать алгоритм
действий при работе с
языковыми единицами,
самостоятельно выделять
учебные операции при анализе
языковых единиц;

38

—

выявлять недостаток

информации для решения
учебной и практической задачи
на основе предложенного
алгоритма, формулировать
запрос на дополнительную
информацию;
—

устанавливать

причинноследственные связи в
ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать
выводы.
Коммуникатив
ные
универсальные
учебные
действия:

Общение:
— воспринимать и
формулировать суждения,

Диалоги,

учебное

сотрудничество

выражать эмоции в
соответствии с целями и
условиями общения в знакомой
среде;
—

проявлять уважительное

отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
— признавать возможность
существования разных точек
зрения;
— корректно и
аргументированно
высказывать своё мнение;
— строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленной задачей;
Регулятивные
универсальные
учебные
действия:

Самоорганизация:
—
планировать
действия по
решению

Тренажеры,
упражнения,
творческие задания,
транскрипция

учебной
задачи для

39

получения
результата;
выстраивать
последовател
ьность
выбранных
действий.
Математика

Универсальные
познавательные
учебные
действия:

— ориентироваться в

Наблюдение

изученной математической
терминологии, использовать её
в высказываниях и
рассуждениях;
—

сравнивать

математические
(числа,

объекты
величины,

геометрические
записывать

фигуры),
признак

сравнения; выбирать метод
решения

математической

задачи (алгоритм действия,
приём вычисления, способ
решения,

моделирование

ситуации,

перебор

вариантов);
— обнаруживать модели
изученных геометрических
фигур в окружающем мире;
— конструировать
геометрическую фигуру,
обладающую заданным
свойством (отрезок заданной
длины, ломаная определённой
длины, квадрат с заданным
периметром);
— классифицировать объекты
по 1 - 2 выбранным признакам;

40

Универсальные
— использовать
коммуникатив
математическую
ные
учебные
терминологию для записи
действия:
решения предметной или

Чтение, понимание

практической задачи;
— приводить примеры и
контрпримеры для
подтверждения/опровержения
вывода, гипотезы;
— конструировать, читать
числовое выражение;
— описывать практическую
ситуацию с использованием
изученной терминологии;
— характеризовать
математические объекты,
явления и события с помощью
изученных
величин;
— составлять инструкцию,
записывать рассуждение;
— инициировать обсуждение
разных способов выполнения
задания, поиск ошибок в
решении.
Универсальные
регулятивные
учебные
действия:

— контролировать

Задачи

правильность и полноту
выполнения алгоритма
арифметического действия,
решения текстовой задачи,
построения геометрической
фигуры, измерения;
— самостоятельно выполнять
прикидку и оценку результата
измерений;
— находить, исправлять,
прогнозировать трудности и

41

ошибки и трудности в
решении учебной задачи.
Внеурочная
деятельность:
Социальная
практика
Финансовая

Универсальные
учебные
действия
(пропедевтичес
кий уровень)

Совместная деятельность:
— участвовать в
совместной деятельности:

Образовательные
игры

договариваться о способе
решения, распределять
работу между членами

грамотность

группы (например, в

Исследовател

случае решения задач,

ьский проект

требующих перебора
большого количества
вариантов), согласовывать
мнения в ходе поиска
доказательств, выбора
рационального способа;
— договариваться с
одноклассниками в ходе
организации проектной работы
с величинами (составление
расписания, подсчёт денег,
оценка стоимости и веса
покупки, рост и вес человека,
приближённая оценка
расстояний и временных
интервалов; взвешивание;
измерение температуры воздуха
и воды), геометрическими
фигурами (выбор формы и
деталей при конструировании,
расчёт и разметка, прикидка и
оценка конечного результата).
— создавать устные и
Практические

2-3 Универсальные
коммуникатив
письменные тексты (описание,
четверть
ные
учебные
рассуждение, повествование) в
Русский язык действия:
соответствии с речевой
2

этап

задания

ситуацией;
—

готовить небольшие

публичные выступления о
42

результатах парной и
групповой работы, о
результатах наблюдения,
выполненного миниисследования, проектного
задания;
— подбирать
иллюстративный материал
(рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
Математика

Универсальные
познавательные
учебные
действия:

— составлять модель
математической задачи,
проверять её соответствие
условиям задачи;

Практические
задания

— определять с помощью
цифровых и аналоговых
приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы),
температуру (градусник),
скорость движения
транспортного средства (макет
спидометра), вместимость (с
помощью измерительных
сосудов).
Окружающий
мир

Познавательные
универсальные
учебные
действия:

— проводить (по
предложенному и
самостоятельно
составленному плану или
выдвинутому
предположению) наблюдения,
несложные опыты; проявлять
интерес к экспериментам,
проводимым под
руководством учителя;
—
между

определять

разницу

реальным

желательным

и

состоянием

43

объекта (ситуации) на основе
предложенных вопросов;
—

формулировать

помощью

учителя

предстоящей

с
цель

работы,

прогнозировать

возможное

развитие процессов, событий и
последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
— моделировать ситуации
на основе изученного
материала о связях в природе
(живая и неживая природа,
цепи питания; природные
зоны), а также в социуме
(лента времени; поведение и
его последствия;
коллективный труд и его
результаты и др.);
—

проводить

по

предложенному плану опыт,
несложное исследование по
установлению

особенностей

объекта изучения и связей
между объектами (часть

-

целое, причина - следствие);
— формулировать выводы
и

подкреплять

их

доказательствами на основе
результатов

проведённого

наблюдения

(опыта,

измерения, исследования).
3

этап

4

четверть

44

Русский язык

Познавательные
универсальные
учебные
действия:

с помощью учителя
формулировать цель,
планировать изменения
языкового объекта, речевой
ситуации;
—

сравнивать несколько

вариантов выполнения задания,
выбирать наиболее
подходящий (на основе
предложенных критериев);
—

проводить по

предложенному плану
несложное лингвистическое
мини-исследование, выполнять
по предложенному плану
проектное задание;
—

формулировать выводы

и подкреплять их
доказательствами на основе
результатов проведённого
наблюдения за языковым
материалом (классификации,
сравнения, исследования);
формулировать с помощью
учителя вопросы в процессе
анализа предложенного
языкового материала;
—

прогнозировать

возможное развитие процессов,
событий и их последствия в
аналогичных или сходных
ситуациях.
Работа с информацией
—

выбирать источник

получения информации:
нужный словарь для получения
запрашиваемой информации,
для уточнения;
45

—

согласно заданному

алгоритму находить
представленную в явном виде
информацию в предложенном
источнике: в словарях,
справочниках;
—

распознавать

достоверную и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на
Регулятивные
универсальные
учебные
действия

основании предложенного
учителем способа её
проверки (обращаясь к
словарям, справочникам,
учебнику); —

соблюдать с

помощью взрослых
(педагогических
работников, родителей,
законных представителей)
правила информационной
безопасности при поиске
информации в Интернете
(информации о написании и
произношении слова, о
значении слова, о
происхождении слова, о
синонимах слова);
—

анализировать и

создавать текстовую, видео,
графическую, звуковую
информацию в соответствии с
учебной задачей;
—

понимать

лингвистическую информацию,
зафиксированную в виде
таблиц, схем; самостоятельно
создавать схемы, таблицы для
46

представления
лингвистической информации.
Самоконтроль:
—
устанавливать причины
успеха/неудач
учебной
деятельности;
—
корректировать свои
учебные
действия
для
преодоления
речевых
и
орфографических ошибок;
—

соотносить результат

деятельности с поставленной
учебной задачей по выделению,
характеристике,
использованию

языковых

единиц;
—

находить ошибку,

допущенную

при

языковым

работе

с

материалом,

находить орфографическую и
пунктуационную ошибку;
—

сравнивать результаты

своей

деятельности

и

деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по
предложенным критериям.
Математика

Работа с информацией:
— представлять информацию
в разных формах;
—

извлекать

и

интерпретировать информацию,
представленную в таблице, на
диаграмме;
справочную

использовать
литературу

для

поиска информации, в том числе
Интернет

(в

условиях

контролируемого выхода).
47

Окружающий
мир

Познавательные
универсальные
учебные
действия:

Работа с информацией:
— использовать различные
источники для поиска
информации, выбирать
источник получения
информации с учётом
учебной задачи;
— согласно заданному
алгоритму находить в
предложенном источнике
информацию,
представленную в явном
виде;
— распознавать
достоверную и
недостоверную информацию
самостоятельно или на основе
предложенного учителем
способа её проверки;
— находить и использовать
для решения учебных задач
текстовую, графическую,
аудиовизуальную
информацию;
— читать и
интерпретировать графически
представленную информацию
(схему, таблицу,
иллюстрацию);
— соблюдать правила
информационной
безопасности в условиях
контролируемого доступа в
Интернет (с помощью
учителя);
— анализировать и
создавать текстовую, видео,
графическую, звуковую
информацию в соответствии с
учебной задачей;

48

— фиксировать полученные
результаты в текстовой форме
(отчёт, выступление,
высказывание) и графическом
виде (рисунок, схема,
диаграмма).
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия:

—

в

процессе

диалогов

задавать

вопросы,

высказывать

суждения,

оценивать

выступления

участников;
— признавать возможность
существования разных точек
зрения;

корректно

и

аргументированно
высказывать

своё

мнение;

приводить

доказательства

своей правоты;
— соблюдать правила ведения
диалога

и

проявлять

дискуссии;
уважительное

отношение к собеседнику;
— использовать смысловое
чтение для определения темы,
главной

мысли

текста

о

природе, социальной жизни,
взаимоотношениях

и

поступках людей;
—
создавать устные и
письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование);
— конструировать обобщения
и

выводы

на

полученных
наблюдений
работы,

основе

результатов
и

опытной

подкреплять

их

доказательствами;
49

—

находить

ошибки

и

восстанавливать
деформированный текст об
изученных

объектах

и

явлениях природы, событиях
социальной жизни;
—

готовить

публичные

небольшие

выступления

возможной

с

презентацией

(текст, рисунки, фото, плакаты
и др.) к тексту выступления.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия:

Регулятивные универсальные
учебные действия:
1)Самоорганизаци:
— планировать самостоятельно
или с небольшой помощью
учителя действия по решению
учебной задачи;
—выстраивать
последовательность
выбранных
действий
и
операций.
2
2) Самоконтроль:
— осуществлять контроль
процесса и результата своей
деятельности;
— находить ошибки в своей
работе и устанавливать их
причины;
свои

корректировать
действия

при

необходимости (с не большой
помощью учителя);
— предвидеть возможность
возникновения трудностей и
ошибок,

предусматривать

способы их предупреждения, в
том

числе

ситуациях,

в

житейских

опасных

для

здоровья и жизни.

50

3) Самооценка:
—

объективно

оценивать

результаты

своей

деятельности,

соотносить

свою оценку с оценкой учителя;
—оценивать
целесообразность
способов

выбранных

действия,

при

необходимости
корректировать их.

грамотность

Совместная деятельность:
—
понимать
значение
коллективной деятельности
для успешного решения
учебной

Исследовательск

(практической)

Внеурочная

Социальная

деятельность

практика
Финансовая

ий проект
Хор

активно

задачи;

участвовать

в

формулировании
краткосрочных

и

долгосрочных

целей

совместной деятельности (на
основе

изученного

материала по окружающему
миру);
—

коллективно

действия

по

строить

достижению

общей цели: распределять
роли,

договариваться,

обсуждать

процесс

результат

и

совместной

работы;
—
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения, подчиняться;
—

выполнять

правила

совместной деятельности:
справедливо распределять
и

оценивать

работу
51

каждого

участника;

считаться

с

разных

мнений;

допускать
при
мирно

их

наличием
не

конфликтов,
возникновении

разрешать

без

участия взрослого;
— ответственно выполнять
свою часть работы.
Место универсальных учебных действий в Рабочих программах
В Рабочих программах педагогов содержание метапредметных достижений обучения
представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом
классе пяти учебных предметов начальной школы (русский язык, литературное чтение,
иностранный язык, математика и окружающий мир) выделен раздел «Универсальные
учебные умения», в котором дан возможный вариант содержания всех групп УУД по
каждому году обучения. В первом и втором классах определён пропедевтический уровень
овладения универсальными действиями, поскольку пока дети работают на предметных
учебных действиях, и только к концу второго года обучения появляются признаки
универсальности.

52

Содержательный раздел
Программа воспитания
Пояснительная записка
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
1.2 Направления воспитания
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
3.5 Анализ воспитательного процесса
Примерный календарный план воспитательной работы











1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
школы в соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:
гражданское воспитание, формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской
государственности, изучение и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина
Российской Федерации;
патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России, формирование общероссийской культ
урной идентичности; (Проведение общешкольных ключевых дел к Дню защитник
ов Отчества, Дням воинской славы, Дню Победы, Дни единых действий и другие);
духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовно-нравственно
й культуры народов России, традиционных религий народов России, формировани
е традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты
, милосердия, сопереживания, справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаи
мопомощи, уважения к старшим, к памяти предков, их вере и культурным традици
ям; (совместная работа с краеведческим музеем, участие волонтерского отряда шк
олы «Феникс» в акциях милосердия и многое другое);
эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе росси
йских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечес
твенного и мирового искусства (посещение музеев, экскурсионные поездки);
физическое воспитание: развитие физических способностей с учётом возможнос
тей и состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, эмоци
53

онального благополучия, личной и общественной безопасности, навыков безопасн
ого поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях; (работа
спортивного клуба школы, спортивных секций, участие в спортивных соревнован
иях города и края);
 трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам тр
уда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение пр
офессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном тру
де в российском обществе, на достижение выдающихся результатов в труде, проф
ессиональной деятельности (организация дежурств в кабинетах начальной школы
и территории школьного двора);
 экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственн
ого, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских тр
адиционных духовных ценностей, навыков охраны и защиты окружающей среды (
участие в экологических акциях);
 познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с уч
ётом личностных интересов и потребностей. (участие в научно-практических конф
еренциях онлайн и офлайн, конкурсах и фестивалях науки и творчества)

54

Направления

Характеристики (показатели)
Гражданскопатриотическое

Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее территории,
расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу, этнокультурную
идентичность, проявляющий уважение к своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и будущему
своей малой родины, родного края, своего народа, российского государства.
Имеющий первоначальные представления о своих гражданских правах и
обязанностях, ответственности в обществе и государстве.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение.
Духовно-нравственное
Понимающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, давать нравственную оценку своим поступкам,
отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие любых форм поведения, причиняющего
физический и моральный вред другим людям.
Понимающий необходимость нравственного совершенствования, роли в
этом личных усилий человека, проявляющий готовность к сознательному
самоограничению.
Владеющий первоначальными навыками общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи, российские
традиционные семейные ценности (с учетом этнической, религиозной
принадлежности).
Сознающий
и
принимающий
свой
половую
принадлежность,
соответствующие ему психологические и поведенческие особенности с
учетом возраста.
Владеющий первоначальными представлениями о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания.
Испытывающий нравственные эстетические чувства к русскому и родному
языкам, литературе.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Эстетическое

55

Проявляющий уважение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, творчеству своего народа,
других народов России.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
Физическое
Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других
людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и душевному состоянию
своему и других людей.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Трудовое
Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи, народа,
общества и государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, ответственное потребление
и бережное отношение к результатам своего труда и других людей, прошлых
поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах доступного по
возрасту труда, трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Экологическое
Понимающий зависимость жизни людей от природы, ценность природы,
окружающей среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки охраны
природы, окружающей среды и действовать в окружающей среде в
соответствии с экологическими нормами.
Познавательное
Выражающий познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах как компонентах единого мира, многообразии
объектов и явлений природы, о связи мира живой и неживой природы, о
науке, научном знании, научной картине мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию в разных
областях.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания разделены на две группы в

56

соответствии с уровнями образования по направлениям воспитания с ФГОС:
1.3.1 Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
начального общего образования
1.3.2. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
основного общего образования
Направл
ения

Характеристики (показатели)

Гражданское
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую идентичность в
поликультурном и многоконфессиональном российском обществе, в
современном мировом сообществе.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к государственным символам
России, праздникам, традициям народа России.
Понимающий и принимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и
будущему
народам
России,
тысячелетней
истории
российской
государственности.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод.
Ориентированный на участие на основе взаимопонимания и взаимопомощи в
разнообразной социально значимой деятельности, в том числе гуманитарной
(добровольческие акции, помощь нуждающимся и т.п.).
Принимающий участие в жизни школы (в том числе самоуправление), местного
сообщества, родного края.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Патриотическое
Сознающий свою этнокультурную идентичность, любящий свой народ, его
традиции, культуру.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, символам, праздникам,
памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в целом, свою
общероссийскую культурную идентичность.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории, культуры своего
народа, своего края, других народов России, Российской Федерации.
Знающий и уважающий боевые подвиги и трудовые достижения своих
земляков, жителей своего края, народа России, героев и защитников Отечества
в прошлом и современности.
Знающий и уважающий достижения нашей общей Родины – России в науке,
искусстве, спорте, технологиях.
Духовно-нравственное
Знающий и уважающий основы духовно-нравственной культуры своего народа,
других народов России.

57

Выражающий готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных, социокультурных ценностей и норм с учетом осознания
последствий поступков.
Ориентированный на традиционные духовные ценности и моральные нормы
народов России, российского общества в ситуациях нравственного выбора.
Выражающий активное неприятие аморальных, асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России ценностям и нормам.
Сознающий свою свободу и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
Понимающий ценность межрелигиозного, межнационального согласия людей,
граждан, народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Выражающий уважительное отношение к религиозным традициям и ценностям
народов России, религиозным чувствам сограждан.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания
семьи, рождения и воспитания детей.
Знающий язык, культуру своего народа, своего края, основы культурного
наследия народов России и человечества; испытывающий чувство уважения к
русскому и родному языку, литературе, культурному наследию
многонационального народа России
Эстетическое
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание его
эмоционального воздействия, влияния на душевное состояние и поведение
людей.
Знающий и уважающий художественное творчество своего и других народов,
понимающий его значение в культуре.
Сознающий значение художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве.
Выражающий
понимание
ценности
отечественного
и
мирового
художественного наследия, роли народных традиций и народного творчества в
искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства,
художественном творчестве.
Физическое
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности человека в обществе,
значение личных усилий человека в сохранении здоровья своего и других
людей, близких.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность).

58

Проявляющий понимание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья.
Знающий и соблюдающий правила безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной, интернет-среде.
Способный адаптироваться к стрессовым ситуациям, меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысливая собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели.
Умеющий осознавать эмоциональное состояние свое и других, стремящийся
управлять собственным эмоциональным состоянием.
Обладающий первоначальными навыками рефлексии физического состояния
своего и других людей, готовый оказывать первую помощь себе и другим
людям.
Трудовое
Уважающий труд, результаты трудовой деятельности своей и других людей.
Выражающий готовность к участию в решении практических трудовых дел,
задач (в семье, школе, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и выполнять такого
рода деятельность.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода на основе изучаемых предметных знаний.
Сознающий важность обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в обществе.
Понимающий необходимость человека адаптироваться в профессиональной
среде в условиях современного технологического развития, выражающий
готовность к такой адаптации.
Понимающий
необходимость
осознанного
выбора
и
построения
индивидуальной траектории образования и жизненных планов получения
профессии, трудовой деятельности с учетом личных и общественных интересов
и потребностей.
Экологическое
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны окружающей среды, планирования своих
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
Понимающий глобальный характер экологических проблем, путей их решения,
значение экологической культуры в современном мире.
Выражающий неприятие действий, приносящих вред природе, окружающей
среде.
Сознающий свою роль и ответственность как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий готовность к участию в практической деятельности
экологической, природоохранной направленностей.
Познавательное
59

Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учетом индивидуальных способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных представлений о
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой.
Развивающий личные навыки использования различных средств познания,
накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в
информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
первоначальные навыки исследовательской деятельности.
Раздел II. Содержательный
2.1. Уклад школы
МБОУ ООШ № 4 (далее – Школа) расположена в центре города на берегу
реки Вишеры. Основным видом деятельности Школы является реализация
Основных образовательных программ НОО и ООО в соответствии с ФОП,
Адаптированных основных образовательных программ НОО и ООО. Также Школа
реализует дополнительные общеразвивающие программы.
Школа основана в 1936 году. Недалеко от школы распложены памятные
места - Памятник воинам, погибшим во время Великой Отечественной войны,
памятник писателю В.Т.Шаламову, памятник ВИШХИМЗу (Вишерскому
целлюлозно-бумажному комбинату). Привлечение историко-монументальных мест
и краеведческих материалов помогают создавать атмосферу сопричастности к
истории родного края, позволяют получать новые знания относительно истории и
культуры.
Рядом со школой находится городской парк, в том числе обновлённая его
часть – «Алмазный парк», вдоль которого протекает река Вишера. В данном месте
потенциально заложены значительные возможности для неформального общения
детей и подростков, а также их родителей, для самореализации, социальной
адаптации, физического оздоровления, творческого развития, исследовательской
деятельности.
Основные формы работы здесь: экскурсии, наблюдения,
тематические уроки и занятия, праздники, квесты в рамках дней и вечеров отдыха,
в том числе семейного, а также физкультурно-массовая работа и трудовые десанты.
Жилой фонд микрорайона состоит из старых двухэтажных деревянных и
пятиэтажных кирпичных домов. Учитывая специфику проживания в таком
жилфонде, где печное отопление и газовое оборудование, должна регулярно
проводиться просветительская и профилактическая работа с населением по
противопожарной безопасности.
Полноценная реализация окружающей инфраструктуры предоставляет
возможность использования многообразия видов деятельности, технологий,
ориентирующих детей и подростков на освоение новых социальных ролей, опыта
неформального общения, развитие познавательных интересов, приобщение к
культурным ценностям на основе свободного выбора видов и форм воспитательной
деятельности.
60

Социальные партнёры. Центр дополнительного образования, Центр
организации досуга, Дом культуры, Центральная детская библиотека, заповедник
«Вишерский», краеведческий музей, отдел МВД, прокуратура, КДН и др.
Контингент. В Школе 311 обучающихся. Количество классов-единиц – 16.
Из них 16 % детей категорий «Группы риска» и семей социально-опасного
положения. Большую долю составляют дети, находящиеся под опекой, из
многодетных семей, неполных семей. При таком контингенте детей и родителей
основным направлением воспитательной деятельности является работа с семьёй.
Итак, исходя из особенностей Школы, процесс воспитания в
образовательной организации основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, совместно с семьёй и другими институтами
воспитания.
Одним из основных принципов построения воспитательного процесса
является принцип создания единой воспитывающей среды. Практическая
реализация данного принципа показала, что в организации деятельности
участников воспитательного процесса (не только детей, но и взрослых) должны
соблюдаться:
- целостность, системность, индивидуальность воспитательного процесса
на учебных занятиях и во внеучебной работе, единство требований к
воспитанникам как условия его эффективности;
- единство психологически комфортной и предметно-пространственной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
- общность и гармоническое сочетание целей индивидуальной, групповой и
коллективной деятельности воспитанников;
- сохранение и преумножение школьных традиций;
- и, наконец, единство школьного, семейного и общественного воспитания.
Важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный
анализ их результатов. Создавать такие условия, при которых по мере взросления
ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя
до организатора) – совместно с органами детского самоуправления в течение года
организовывать конкурс коллективных проектов и социальных практик. Каждому
классу (3-9) предоставить возможность один раз в течение года приготовить и
реализовать проект (День Учителя, Осенний бал, Новогодний бал, День Святого
Валентина, День Защитников Отечества, 8 марта, 9 мая и другие). Поэтому,
опираясь на проектную технологию, как одну из ведущих технологий в системе
воспитания, достигать цель - самостоятельное добывание знаний из различных
источников, развитие умения ими пользоваться, реализация проекта, приобретение
коммуникативных навыков, развитие исследовательских умений и системного
мышления (Социальные проекты, творческие проекты, ролевые игры,
61

общешкольные акции).
Проектирование системы воспитания осуществляется посредством
использования следующих воспитательно-педагогических технологий:
Технология организации и проведения группового воспитательного дела
• Цель - формирование относительно устойчивых отношений человека к
себе, окружающим, природе, вещам (общешкольные, общеклассные мероприятия);
Технология здоровьесберегающая
• Цель - сохранение физического и психического здоровья ребенка и
обучение навыкам сохранения его. (Дни здоровья, соревнования, секции, а также
акции, посвященные пропаганде ЗОЖ и профилактике употребления ПАВ,
алкоголизации, табакокурения, суицидального поведения, распространения ВИЧ);
Экологические здоровьесберегающие технологии (ЭЗТ)
• Цель - создание природосообразных, экологически оптимальных условий
жизни и деятельности людей, гармоничных взаимоотношений с природой. (Акции,
субботники, обустройство пришкольной территории, озеленение классов, участие
в природоохранных мероприятиях, экологических конкурсах);
Информационно-коммуникационная технология (ИКТ)
• Цель - формирование умений работать с информацией, развитие
коммуникативных
способностей
учащихся,
подготовка
личности
«информированного общества», формирование исследовательских умений, умений
принимать оптимальные решения.
ИКТ называют интерактивными, так как они обладают способностью
«откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог.
(самостоятельной проектной деятельности обучающихся, дополнительное
образование);
Технология личностно ориентированного воспитания и обучения
• Цель - развитие и саморазвитие ученика, становление его как личности с
учетом индивидуальных особенностей, интересов и способностей. Личностно
ориентированный подход - это методологическая позиция в педагогической
деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных
понятий, идей и способов действий обеспечить и поддержать процессы
самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развитие
его неповторимой индивидуальности.
2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
-организацию работы с детьми как в офлайн, так и онлайн формате
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб
учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
62

активизации их познавательной деятельности;
-побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации, согластно
Устава школы, Правилам внутреннего распорядка школы.
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих
текстов для чтения, задач для решения, кейсов и дискуссий.
-применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных игр, викторины, тестирование кейсы, стимулирующих
познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми.
Школьный урок несет воспитательный, образовательный и развивающий
потенциал, играет значительную роль в актуализации значимости памятных дат
праздников и событий российской культуры, науки и истории. В системе
воспитательной работы в рамках одного дня или одной недели проводятся единые
тематические уроки или Всероссийские уроки как образовательные события (Урок
мужества, Урок памяти, Урок ОБЖ, Урок цифры, Урок знаний и т.д.). На
современном этапе он является системно-деятельностным.
В школе создана система формирования метапредметных результатов как
на уроке, так и во внеурочной деятельности: в области финансовой грамотности,
естественно-научной и в области функциональной грамотности, смыслового
чтения. Данная система обеспечивает:
- социализацию обучающихся;
- умение работать с разными видами современных текстов: сплошными,
таблицами, инфографикой, др.
- формирование активной познавательной деятельности обучающихся.
- использования воспитательного потенциала урока через образовательные
игры.
Целью обучения финансовой грамотности является развитие экономического
образа мышления, воспитание ответственности и нравственного поведения в
области экономических отношений в семье, формирование опыта применения
полученных знаний и умений для решения элементарных вопросов в области
экономики семьи.
Целью обучения естественно-научной грамотности является:
сформировать элементы технического мышления, графической грамотности и
конструкторских умений, дать школьникам конструкторское развитие,
геометрические представления. Усилить развитие логического мышления и
пространственных представлений.
Целью курса в области смыслового чтения является сформированность умений:
умения интерпретировать текст, умения определять коммуникативную задачу речи,
умения определять основную мысль текста. Педагоги работают под руководством
63

научного руководителя ИРО г. Перми.
Одной из форм познавательной активности обучающихся являются
Образовательные игры. В течение учебного года в 3-8 классах проводятся такие
игры по формированию вышеназванных умений.
Познавательная активность формируется через исследовательскую
деятельность на уроках естественно-научного цикла.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
• установление доверительных отношений между учителем и его
учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и
просьб учителя, активизации их познавательной деятельности, установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
• побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
• использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций
для обсуждения в классе;
• применение на уроке интерактивных форм работы учащихся;
• организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности
школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов.
2.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует
работу с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему
класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями
учащихся или их законными представителями.
Главное предназначение классного руководителя - изучение особенностей
развития каждого обучающегося в классе и создание условия для становления
ребенка, как личности, входящего в современный ему мир, воспитать человека,
способного достойно занять своё место в жизни.
Важное место в работе классного руководителя занимает организация
интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса, позволяющих, с одной стороны, вовлечь в них
детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться, а с другой, установить и упрочить доверительные отношения
с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе.
Формированию и сплочению коллектива класса способствуют следующие дела,
акции, события, проекты, занятия:
64

- классные часы: тематические (согласно плану классного руководителя),
посвященные юбилейным датам, Дням воинской славы, событию в классе, в
городе, стране, способствующие расширению кругозора детей, формированию
эстетического вкуса, позволяющие лучше узнать и полюбить свою Родину;
- игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения,
предупреждающие стрессовые ситуации; проблемные, направленные на
устранение конфликтных ситуаций в классе, школе, позволяющие решать
спорные вопросы; организационные, связанные к подготовкой класса к общему
делу; здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного поведения
в социуме, ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей.
Немаловажное значение имеет:
- формирование традиций в классном коллективе: «День именинника»,
ежегодный поход «Есть в осени первоначальной…», концерты для мам, бабушек,
пап и т.п.;
-становление позитивных отношений с другими классными коллективами
(через подготовку и проведение ключевого общешкольного дела по параллелям);
-сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их родителей,
чтобы найти вдохновителей для организации интересных и полезных дел;
- создание ситуации выбора и успеха.
Формированию и развитию коллектива класса способствуют:
-составление социального паспорта класса
- изучение учащихся класса (потребности, интересы, склонности и другие
личностные характеристики членов классного коллектива),
- составление карты интересов и увлечений обучающихся;
-деловая игра «Выборы актива класса» на этапе коллективного планирования;
- проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности
классного коллектива с помощью организационно-деятельностной игры, классного
часа «Класс, в котором я хотел бы учиться», конкурса «Устав класса», «Мой класс
сегодня и завтра».
Классное руководство подразумевает и индивидуальную работу с учащимися
класса:
-со слабоуспевающими детьми и учащимися, испытывающими трудности по
отдельным предметам направлена на контроль за успеваемостью учащихся класса.
- с учащимися, находящимися в состоянии стресса и дискомфорта;
- с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в группе риска,
оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Работа направлена на контроль
за свободным времяпровождением.
- заполнение с учащимися «портфолио» с занесением «личных достижений»
учащихся класса;
65

- участие в общешкольных конкурсах «Ученик года» и «Класс года»
- предложение (делегирование) ответственности за то или иное поручение
- вовлечение учащихся в социально значимую деятельность в классе;
Классный руководитель работает в тесном сотрудничестве с учителями
предметниками.
2.3. Модуль «Работа с родителями или их законными представителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для лучшего достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Только когда все
участники образовательного процесса едины и находят контакт, тогда воспитание
наиболее эффективно. Но бывает так, что родители сами нуждаются в грамотной
квалифицированной помощи.
Необходима организация работы по выявлению родителей (законных
представителей), не выполняющих обязанностей по их воспитанию, обучению,
содержанию ведется систематически и в течение всего года. Используются
различные формы работы:
- выявление семей группы риска при обследовании материально-бытовых
условий проживания обучающихся школы;
- формирование банка данных семей;
- индивидуальные беседы;
- заседания Совета профилактики;
- совещания при директоре;
- совместные мероприятия с КДН и ПДН;
Профилактическая работа с родителями предусматривает оптимальное
педагогическое взаимодействия школы и семьи, включение семьи в
воспитательный процесс через систему родительских собраний, общешкольных
мероприятий с детьми и родителями
День семьи, День матери, мероприятия по профилактике вредных
привычек, родительские лектории и т.д.
Кроме работы по просвещению и профилактике в школе проводится
активная работа для детей и их семей по создание ситуации успеха, поддержки и
развития творческого потенциала.
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
- Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школой и
решении вопросов воспитания и социализации их детей;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;

педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе
которого родители получают рекомендации классных руководителей и 66
обмениваются собственным творческим опытом и находками в деле воспитания
детей, а так же по вопросам здоровьясбережения детей и подростков

взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается
информация, предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости
На индивидуальном уровне:
- обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
п
о
индивидуальное
консультирование c целью координации воспитательных усилий
м Модуль
педагогов
и родителей.
2.4.
« Внеурочная деятельность»
о
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
щ
осуществляется
преимущественно через:
ь
-формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых
общностей, которые объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными
с
эмоциями
и доверительными отношениями,
о
вовлечение
школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
с
значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития
т
социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых
о
делах;
р
 поощрение педагогическими работниками детских инициатив, проектов,
о
самостоятельности,
самоорганизации в соответствии с их интересами.
н
создание
в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
ы
социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
р
лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
осоциально значимых традиций;
д
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе
и
осуществляется в рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий
т
 патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
екраеведческой, историко-культурной направленности;
л
 духовно-нравственной направленности, занятий по традиционным
ерелигиозным культурам народов России, духовно-историческому краеведению;
й
 познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской
направленности;
в
 экологической, природоохранной направленности;
 художественной, эстетической направленности в области искусств,
п
художественного творчества разных видов и жанров;
о
 туристско-краеведческой направленности;
д
 оздоровительной и спортивной направленности.
г
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
о
направленные на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие
т
их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим,
о
67
в
к
е

политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества,
формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
«Интеллектуальные витаминки» (1-4 кл.), Финансовая грамотность (1-5 кл.),
«Эрудит» (2-3 кл.), «Геометрия и конструирование» (2-4 кл.), «Готовимся к ВПР» (4
кл.), коррекционно-развивающие занятия (классы ОВЗ), «За страницами учебника»
(факультативы по географии, биологии, химии, математики, русского языка,
обществознанию)
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников,
направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства
вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения
школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие. Хор «Весёлые
нотки» (1, 2, 3, 4 кл.), студия «Мир дизайна» (7 кл.)
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории,
культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников,
формирование у них навыков самообслуживающего труда. Курс «Мой Пермский
край» (5-8 кл.)
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности, направленные на физическое развитие школьников, развитие их
ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни,
воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту
слабых. Спортивный час (1-9 кл.)
Трудовая деятельность. Курс внеурочной деятельности «Волшебный
сундучок», Природная мастерская, Кружок декоративного творчества направленны
на развитие творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и
уважительного отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников,
развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
Образовательные игры по смысловому чтению (1 раз в четверть).
В рамках реализации приоритетного проекта «Доступное дополнительное
образование для детей» предоставлена возможность выбора ребёнком занятий по
интересам по разнообразным направлениям. Тем самым удовлетворяя запросы
родителей.
Художественная направленность: вокальный ансамбль «Лира», кружок по
рисованию «Акварелька».
Естественнонаучная направленность: интеллектуальный клуб «Что? Где?
Когда?».
Техническая: «Клуб любителей информатики», кружок для мальчиков «Хозяин
дома».
Туристско-краеведческая направленность: «Мир камня» (геология).
Физкультурно-спортивная: школьный спортивный клуб «ГТО», шахматный клуб
«Четыре слона», теннисный клуб «Играем в теннис», секция «Спортивные игры».
3.5. Модуль «Самоуправление.
68

Основная цель модуля «Ученическое самоуправление» в МБОУ ООШ №4 г.
заключается в создании условий для выявления, поддержки и развития
управленческих инициатив обучающихся, принятия совместных со взрослыми
решений, а также для включения обучающихся школы в вариативную
коллективную
творческую
и
социально-значимую
деятельность.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности
для самовыражения и самореализации Участие в самоуправлении даёт
возможность подросткам попробовать себя в различных социальных ролях,
получить опыт конструктивного общения, совместного преодоления трудностей,
формирует личную и коллективную ответственность за свои решения и
поступки. .
Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и
на время может трансформироваться в со-управление (посредством введения
функции педагога-куратора) в детское самоуправление.
Высшим органом школьного самоуправления является Совет школы,
состоящий из представителей ученического коллектива, администрации школы
и представителей родительской общественности.
Структура ученического самоуправления школы имеет несколько
Уровней и осуществляется следующим образом
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета обучающихся школы (далее ООШ),
создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления
образовательной организацией и принятия административных решений,
затрагивающих их права и законные интересы;
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
участие членов детского общественного движения в волонтерском отряде
«Феникс», движения ЮИД, которые действуют на благо конкретных людей и
социального окружения в целом. Уровень
общешкольного
коллектива
предполагает получение обучающимися опыта самостоятельного общественного
действия.
Главным органом данного уровня самоуправления является Совет школьного
ученического самоуправления, который состоит из лидеров всех секторов
управления. На этом уровне члены Совета активно взаимодействуют с педагогоморганизатором, куратором ученического актива из числа педагогических
работников школы, представителями лидеров педагогического и родительского
коллектива. При организации общешкольного уровня самоуправления решаются
следующие задачи: планирование, организация и анализ общешкольных
мероприятий и культурно-образовательных событий; разработка и внедрение
инициатив ученического, педагогического и родительского коллективов;
управление социально ориентированной деятельности школы; создание и
укрепление общешкольных традиций.
69

Содержание деятельности органов школьного ученического самоуправления
разного уровня находит отражение в плане внеурочной деятельности. Например,
к ежегодным мероприятиям, реализуемым обучающимися на разных уровнях
самоуправления, относятся: организация встреч с интересными людьми в
краеведческом музее , школьных конференций, поддержание порядка и чистоты
в учебных классах и школе, интеллектуальных и спортивных конкурсов,
фестивалей, праздников, творческих конкурсов и встреч, выставок, реализация
проекта по благоустройству и оформлению школьных помещений «Создаем
пространство школы вместе», проведение социальных акций и др.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой ООШ и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления
Уровень
работы
классных
класса; коллективов формируется и реализуется в каждом
классе. Данный уровень самоуправления дает обучающимся возможность
раскрыть свои личностные качества, получить опыт реализации различных
социальных ролей (староста, культорганизатор, спорт организатор, ответственный
за безопасность, учебный сектор) в процессе разработки плана классных дел,
подготовки и организации разнообразных событий класса. Для формирования и
развития лидерских качеств, управленческих компетенций, освоения эффективных
форм организации классного коллектива проводится учеба актива школы, на
которую приглашаются лидеры всех классов.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
о
б
щ
организацию
общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
е
важный
для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
ш
другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как
к
забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать
о
других.
(Это посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям,
л
участие
школьников
в работе на прилегающей к школе территории и т.п);
2.6.
Модуль «Профориентация»
ь
Совместная
деятельность педагогов и школьников по направлению
н
«профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников;
ы
диагностику
и консультирование по проблемам профориентации, организацию
х
профессиональных
проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и
ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
и
профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог
в
актуализирует
его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд
вн постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
у
внепрофессиональную
составляющие такой деятельности.
т
70
р
и
к

Эта работа осуществляется через участие в краевых проектах «Билет в будущее»
(8 кл.) и «ПроеКТОриЯ» (9 кл.). Профориентационные часы психолога и
организационная работа классных руководителей (15 часов) в 9 классах в рамках
предпрофильной подготовки. Совместная деятельность с социальными
партнерами: Соликамские техникумы, Уральский промышленный техникум,
районный суд, полиция. Классные часы, выставки, экскурсии.
При этом в их реализации педагогам важно ориентироваться на целевые
приоритеты, связанные с возрастными особенностями их воспитанников:
• циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
• профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную
позицию), расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах
выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной
школьникам профессиональной деятельности;
• экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
• посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых
дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
• организация на базе пришкольного детского лагеря профориентационных смен
через трудоустройство в Центре занятости;
• совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий,
прохождение
профориентационного
онлайн-тестирования,
прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям
образования;
• участие в работе Всероссийских профориентационных проектов, созданных в
сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в
мастер классах, посещение открытых уроков;
• индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими
профессии;
• освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования, а также Дня школьного самоуправления.
Модуль «Основные школьные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это
комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. В воспитательной
системе нашей школы выделяются тематические периоды традиционных дел.

71

Главные дела являются понятными, личностно значимыми, главное, в празднике своеобразная форма духовного самовыражения и обогащения ребенка. «День
знаний», «День учителя», «День музея»,
Новогодние театрализованные
представления, День матери, «Алло, мы ищем таланты» и другие.
На школьном уровне
I. Общешкольные дела, связанные с развитием воспитательной составляющей
учебной деятельности
День Знаний – традиционный общешкольный праздник, состоящий из
серии тематических классных часов, экспериментальных площадок. Особое
значение этот день имеет для учащихся 1-х и 9-х классов, передача традиций,
разновозрастных межличностных отношений в школьном коллективе.
Торжественная линейка «Красная дорожка» – общешкольный ритуал
(проводится раз в год по окончанию учебного года), связанный с закреплением
значимости учебных достижений учащихся, результативности в конкурсных
мероприятиях. Данное событие способствует развитию школьной идентичности
детей, поощрению их социальной активности, развитию позитивных
межличностных отношений в общешкольном коллективе.
Дни наук – традиционные конкурсы, приуроченный ко Дню Российской науки,
для учащихся 1-4 классов. Основные мероприятия научно-практические
конференции (школьный, муниципальный туры) и мини - фестиваль проектов.
Научно-практические конференции содействует пропаганде научных знаний,
профессиональной ориентации и привлечению учащихся к научному творчеству
и исследовательской работе, способствует развитию умений и навыков проектной
деятельности, обмену опытом (между учащимися, педагогами), формированию
творческого мышления,
навыков
и
опыта самостоятельной работы,
ответственному отношению в процессе создания индивидуально- и коллективно
значимого результата (продукта).
Интеллектуальные марафоны « Хочу все знать»( школьный, муниципальный
уровни) Турнир «Пасхальный букет», метапредметные недели - циклы
тематических мероприятий (игры, соревнования, конкурсы, выставки,
викторины), связанные с созданием
условий для формирования и развития универсальных учебных действий и
повышением интереса к обучению в целом.
II. Общешкольные дела, направленные на усвоение социально- значимых
знаний, ценностных отношений к миру, Родине, создание условий
для
приобретения опыта деятельного выражения собственной гражданской позиции:
День солидарности в борьбе с терроризмом – цикл мероприятий
(общешкольная линейка, классные часы, выставки детских рисунков, уроки
мужества), направленные на формирование толерантности, профилактику
межнациональной розни и нетерпимости; доверия, чувства милосердия к
жертвам терактов, а также ознакомление учащихся с основными правилами
безопасного поведения.
Система мероприятий, направленных на воспитание чувства любви к Родине,
гордости за героизм народа, уважения к ветеранам: День мужества, День Победы,
День защитников Отечества, «Урок благодарной памяти», Всероссийская акция
72

«Бессмертный полк», классные часы, посвященные памятным датам Отечества,
выставки рисунков «Я помню, я горжусь…», конкурс чтецов «Строки,
опаленные войной…».
III. Общешкольные дела, направленные на создание условий для накопления
опыта самореализации в различных видах творческой,
спортивной,
художественной деятельности, позитивной коммуникации:
«Осенний калейдоскоп». «Новогодние чудеса» – общешкольное коллективное
творческое дело, состоящее из цикла отдельных дел: мастерская «Деда Мороза,
конкурс «Новогодняя игрушка», новогодние праздники для учащихся разных
классов, в которых принимают участие все учащиеся, педагогики и родители.
КТД способствует развитию сценических навыков, проявлению инициативы,
формированию навыков и опыта самостоятельности, ответственности,
коллективного поведения; чувства доверия и уважения друг к другу, улучшения
взаимосвязи родителя и ребёнка, педагогов и учащихся. «Рождественcкое
волшебство» «Раз в Крещенский вечерок» – гостиные связанные с приобщением
учащихся к русским православным традициям, с сохранением культурного
наследия, пробуждает интерес к историческому прошлому русского народа.
Данные мероприятия позволяет детям получить навыки проектной
деятельности, озеленения школьной территории, ответственного поведения в
природе, трудолюбия.
День учителя – праздник, который любят взрослые и дети, включает и День
самоуправления и концертные программы онлайн и офлайн поздравления учителей
школы (развивает творческие способности, самостоятельность, способствует
сплочению коллектива.)
«Школьная спортивная лига» – комплекс соревнований (Кросс Нации,
Веселый старты; шахматы, День здоровья, волейбол, баскетбол,
мини-футбол, лёгкая атлетика), направленные на формирование социально
значимого отношения учащихся к здоровью, опыта ведения здорового образа
жизни, популяризацию спорта, поддержку спортивных достижений.
На уровне классов
Система традиционных дел в классах, составляющих ядро воспитательной
работы, имеющих общешкольное значение. Актуализация общешкольной жизни
на уровне классов осуществляется путем формирования чувства сопричастности
каждого к жизнедеятельности школы путем организации само- и соуправления. На
уровне начального общего образования совместная направленная деятельность
педагога и школьников начального уровня заключается в развитии
познавательной, творческой, социально-активной видах деятельности путем
стимулирования детей к участию в общешкольных делах, опираясь на систему
выбираемых ответственных лиц. На уровне основного и среднего образования –
через создаваемый совет класса, который отвечает за участие в общешкольных
делах, информирование о делах школьной жизни путем делегирования
ответственности отдельным представителям классного самоуправления.
«Посвящение
в
первоклассники»
–
торжественная
церемония,
символизирующая приобретение ребенком своего нового социального статуса –
школьника;
73

«Прощание с Азбукой» – традиционная церемония в первых классах; День
именинника – дело, направленное на сплочение классного коллектива, на
уважительное отношение друг к другу через проведение различных конкурсов.
Классный час «День матери» – развитие нравственно-моральных качеств
ребенка через восприятие литературных произведений; развитие в детях чувства
сопереживания, доброго сочувственного отношения к матери, воспитание
уважения к материнскому труду, любви к матери;
Классный семейный праздник, посвящённый 8 марта и 23 февраля –
ежегодное дело, проходит совместно с родителями в процессе создания и
реализации детско-взрослых проектов.
Вовлечение детей в проектную деятельность . Участие в знаковых проектах
школы. «Мы против сквернословия» «Экологический десант» «Школа –это наш
дом»
Вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы и класса в одной из
возможных для него ролей осуществляется через советы соуправления, где
распределяются зоны ответственности, даются разовые посильные поручения.
2.8 Модуль Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы
при соблюдении требований законодательства Российской Федерации
предусматривает:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
Акцент новых образовательных стандартов сделан в первую очередь на
развитие творческого потенциала детей и духовно-нравственное воспитание.
Однако, следуя новым стандартам образования, для создания «идеальной»
модели выпускника рамки воспитательного пространства одного ОУ уже
недостаточно. Должно быть организовано целостное пространство духовнонравственного развития обучающихся.
Этому способствует:
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение
открытых
дискуссионные
площадки
(детские,
педагогические, родительские, совместные), куда приглашаются представители
организаций-партнёров, на которых обсуждаются актуальные проблемы,
касающиеся жизни школы, муниципального образования, региона, страны;
- расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между педагогами
города, как основных учебных заведений, так дополнительных и высших;
- поиск новых форм работы, в том числе и информационно коммуникативных по
сетевому взаимодействию школьников города. Это возможность максимального
74

раскрытия творческого потенциала ребенка. Данная деятельность, позволяет
проявить себя оптимальным образом индивидуально или в группе, попробовать
свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично
достигнутый результат.
3.8 Модуль «Профилактика и безопасность»
Ухудшение здоровья детей школьного возраста в России стало не только
медицинской, но и серьезной педагогической проблемой.Пожалуй, нет ничего
другого в мире, чтобы мы теряли с такой беспечностью и легкостью, как
собственное здоровье. Данные официальной статистики и результаты специальных
научных исследований свидетельствуют о том, что в последние годы для
подростков стали характерны не только широкая распространенность вредных
привычек, но и более раннее приобщение к ним. В современной, быстро
меняющейся экологической обстановке в России, возможности распространения
среди подростков образа жизни сопряженного с риском для здоровья, становятся
все более широкими.
Опыт показывает, что большинство подростков испытывают потребность в
обсуждении различных проблем здоровья и информации, касающейся личной
безопасности. Поэтому одной из форм работы по профилактике вредных привычек
и приобщению детей к здоровому образу жизни является просвещение. Подросткам
необходима информация квалифицированных специалистов по интересующим их
вопросам.
Однако «правильные» знания не всегда предполагает «правильное» поведение.
Между ними очень большая дистанция. Для того, чтобы «правильные» знания
помогли выбрать «правильный поступок», нужна мотивация побуждения к
действию.
На первом этапе профилактической работы важная роль отводится
профилактике вейпинга и табакокурения, алкоголизма и наркомании среди
подростков.
После создания социального паспорта школы вместе с
психологической службой и классными руководителями, начинается активная
просветительская работа: беседы, дискуссии, «круглые столы», тренинговые
занятия с участием нарколога, родителей, психолога и учащихся школы. Для этого
в школе проводятся:
-Дни здоровья. Знакомство с природой родного края, физическое развитие
детей, пропаганда туризма, здорового образа жизни, что способствует,
формированию ответственности за сохранение естественного природного
окружения, определяющего условия жизни человека.
-«Уроки безопасности», профилактика
детского травматизма,
формирование ответственности за своё здоровье и здоровье других людей.
-Месячник борьбы с вредными привычками, профилактика СПИДа
Информация медицинских работников о вреде для здоровья употребления
наркотических и токсичных веществ, пересмотр своего поведения и поступков,
разрешение собственных проблем. Воспитание чувство ценности человеческой
жизни, милосердия. - Информирования о пути зарождения СПИДом, статистика
болезни. Осознание ответственности за своё здоровье и здоровье близких.
-Уроки красоты и здоровья- способствуют эстетическому и культурному
75

развитию ребёнка, осознание здоровья, как одной из главных жизненных
ценностей.
«Пост-это лечение души или тела»- духовно-нравственное воспитание,
расширения кругозора знаний о православной культуре.
«Пятиминутка здоровья» - просвещение, формирование навыков выхода из
трудных ситуаций, ответственности за свои поступки.
Экологическое воспитание имеет огромную роль в деле сохранения
здоровья нации. Действенными мероприятиями в развитии данного направления
являются: Акции «Синичкин день», «Птичьи столовые», «Родникам - новую
жизнь!» Праздники «День чистой воды», «День земли», «День птиц», фотоконкурс,
конкурс рисунков «Природа родного края», «Береги лес от огня!»,
Общешкольное дело сбор макулатуры «Спасем деревья!», «Чистый двор».
В профилактике вредных привычек большое внимание
уделяется
подготовке и обучению молодежных лидеров. Учащихся, которые ведут активный
здоровый образ жизни, должны стать положительным примером для подростков
«группы риска»
3.9 Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного
объединения. Его правовой основой является Федеральный закон от 19.05.1995 №
82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском
общественном объединении осуществляется через:
• утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения;
ротация состава выборных органов и т. п.), дающих обучающемуся возможность
получить социально значимый опыт гражданского поведения;
• организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной
на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие
качества, как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и
слышать других. Такими делами могут являться: посильная помощь, оказываемая
обучающимися пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной
сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий
для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных
учреждений и т. п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к школе
территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками,
благоустройство клумб) и др.;
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через Совет
среднеклассников «Большая пятерка». В каждой команде по пять человека от разн
ых классов. Команды помогают друг другу по необходимости.
Структура Совета среднеклассников «Большая пятёрка»
76

Председатель Совета среднеклассников

Совет среднеклассников

команда
«Родина»
команда
«Олимпиец»

команда
«Медиа»

команда
«Шоу-тайм»
команда
«Капелька»

Виды и формы деятельности, которые реализуются объединением:
• утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы председателя и формирование
команд), дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;
• организация общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать
других. Такими делами являются: волонтерские акции, посильная помощь,
оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа с учреждениями
социальной сферы; участие школьников в работе на прилегающей к школе
территории и другие;
• клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения, празднования
знаменательных для членов объединения событий;
• ночной слёт, проводимый в каникулярное время. Здесь, в процессе
долговременного и неформального общения формируется костяк объединения,
вырабатывается взаимопонимание, система отношений, выявляются лидеры,
формируется атмосфера сообщества, формируется и апробируется набор значимых
дел;
• рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в
него новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
• поддержка и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении.
Одной из форм воспитания юного гражданина и патриота, профилактики
правонарушений несовершеннолетних, изучения правил правовой культуры и
привития навыков безопасного поведения – является создание добровольных
объединений учащихся «Юные друзья полиции» и «Дружина юных пожарных»,
которые имеют профилактическую особенность и социально-педагогическую
77

направленность программ. В состав этих объединений входят ребята с
ограниченными возможностями здоровья. Практико-ориентированный подход
данных программ помогает социализации данной категории детей в обществе.
Правовое образование и воспитание призваны развивать чувство
ответственности будущих граждан, умение решать жизненные проблемы, с
которыми ребята столкнутся после окончания школы. Если дети будут знать свои
права и обязанности, то они будут уважать права и обязанности других людей.
Формы работы с обучающимися: наблюдения, обсуждение проблемных
ситуаций, ролевые игры, морально-правовые беседы, диспуты, анализ просмотра
фильмов и социальных роликов. Встречи с инспекторами ГИБДД, ПДН, МЧС в
формате практикумов, экскурсии по городу (пешеходная и проезжая часть) с
анализом дорожных знаков и опасных мест, совместные рейды с ГИБДД, детьми
и родителями. Программа объединений обеспечивает непрерывность
образовательного процесса, преемственность учебного и каникулярного периодов.
Кроме работы объединений, осуществляется планомерная, целенаправленная
профилактическая работа со всеми участниками образовательного процесса (дети
и родители) на каждом этапе.
Работа следующего объединения - Школьной службы примирения содействует
профилактике правонарушений и социальной реабилитации участников
конфликтных ситуаций на основе принципов восстановительных технологий.
3.9. Модуль «Школьные музеи»
Для развития, обучения и воспитания подрастающего человека исключительно
важны связь с прошлыми поколениями формирование культурной и исторической
памяти. Чтобы учащийся мог проникнуться такими чувствами, недостаточно
только прочесть, посмотреть или услышать нужную информацию, тут требуется
прикоснуться к эпохе, потрогать ее руками и эмоционально пережить артефакты.
Помочь молодому поколению в решении этих проблем сегодня может такой
уникальный социальный институт, как музей. Музей – это своеобразная модель
системы культуры, играющая огромную роль в воспитании личности, которая
призвана комплексно решать вопросы развития, обучения и воспитания
подрастающего поколения на основе собранных детьми экспонатов, средствами
экскурсионной и музейной деятельности.
Осваивая теоретические знания и практические умения в области истории
родной школы, города, музейного дела учащиеся приобретают уважение к
прошлому, бережное отношение к реликвиям, у них формируются патриотизм и
потребность сохранить для других поколений исторические, материальные,
художественные и культурные ценности.
Программа «Музея истории школы» предполагает организацию деятельности
обучающихся от простого собирательства предметов и артефактов к описанию
конкретных экспонатов и событий, самостоятельному исследовательскому поиску
и, наконец, к овладению элементарными навыками основ научной музейной
работы,
изучение методики исследовательской, фондовой, культурнообразовательной и экспозиционной работы.
При реализации программы расширяются знания, полученные детьми при
78

изучении школьных курсов истории, обществознания, литературы, географии и т д.
В условиях партнерского общения обучающихся и педагогов открываются
реальные возможности для самоутверждения в преодолении проблем,
возникающих в процессе деятельности людей, увлеченных общим делом. Широкое
использование аудиовизуальной и компьютерной техники может в значительной
мере повысит эффективность самостоятельной работы детей в процессе поисковоисследовательской работы в школьном музее.
Разработка наглядных пособий, муляжей, оформление экспозиций и выставок,
музейного оборудования должны производиться с привлечением информационных
технологий, что может быть предметом совместной творческой работы
руководителя музея и детей.
Работа нацелена на формирование у школьников устойчивого интереса к
музееведческой деятельности. Необходимо организовать посещение детьми самых
разных музеев, знакомство с приемами экспонирования, атрибутикой
и
художественным оформлением.
Значительное количество работы направлено на практическую деятельность самостоятельный творческий поиск, совместную деятельность обучающихся и
родителей. Создавая свой творческий исследовательский проект (выставку,
тематико-экспозиционный план, маршрут экскурсии, научно-исследовательскую
работу), школьник тем самым раскрывает свои способности, самовыражается и
самореализуется в общественно-полезных и личностно значимых формах
деятельности.
При совместной работе дети должны знать историю музейного дела, историю
школы, жизнь и деятельность знаменитых учителей, выпускников школы, основы
музееведческой деятельности, методику проведения поисково-исследовательской
работы, основные термины, применяемые в музейном деле.
Выпускники должны уметь общаться с людьми, вести исследовательские
краеведческие записи, систематизировать и обобщать собранный краеведческий
материал, оформлять его и хранить, вести элементарную поисковую и научноисследовательскую работу.
Подведение итогов деятельности рекомендуется организовать в различных
формах общественной презентации (выставка, экскурсия, предметная неделя,
конкурс экскурсоводческого мастерства, краеведческая конференция).
3.10. Модуль «Школьное медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых разновозрастными школьниками
и педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео информации) –
развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения
и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках различных
видов и форм деятельности:
- участие школьников во всероссийских конкурсах школьных медиа.
- социальные сети: разновозрастное сообщество учащихся и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и группы «ВКонтаке», с целью освещения
деятельности школы, в информационном пространстве, привлечения внимания
79

общественности к ОО, информационного продвижения ценностей школы и
организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и
родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для лицея вопросы.
Создание интернет опросов и обсуждений в онлайн режиме участие в работе сайта
школы.
Окружающая
ребенка предметно-эстетическая
среда
школы, при условии ее
3.11. Модуль
«Организация
предметно-эстетической
среды»
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние
на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической
средой школы как:
о
ф
о
р
м
л
е
н
и
е
- благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся
и
проявить
свои фантазию и творческие способности, создающее повод для
н
длительного
общения классного руководителя со своими детьми;
т
-событийное оформление пространства при проведении конкретных
е
школьных
мероприятий (праздников, церемоний, торжественных линеек,
р
творческих
вечеров, выставок, собраний и т.п.); «украшение школы к Дню учителя,
ь
«Новогодний
дизайн школы», «Акция окна победы»;
е акцентирование внимания школьников посредством элементов предметнор
эстетической
среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях
а
школы,
ее традициях, правилах.
3.13.«Экскурсии, походы»
ш
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить
к
новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
о
научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт
л
социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На
ь
экскурсиях,
в походах создаются благоприятные условия для воспитания у
н
подростков
самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
ы
самообслуживающего
труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
х
наклонностей,
обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих
п
видов
и форм деятельности:
о
80
м
е
щ

-регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных
классах их классными руководителями («Природа зимой», «Осенний парк»,
«Приметы весны» и т.п.);
-ежегодные походы на природу,
-выездные экскурсии в музеи, на предприятия; на представления в кинотеатр,
драмтеатр, цирк.
Раздел III. Организация воспитательной деятельности
3.1. Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного
и гражданского личностного поведения. В школе работают 15 классных
руководителей. Из них 98% имеют высшее образование, 98% высшую и первую
квалификационные категории. 69% со стажем 20 и более лет.
Все классные руководители прошли курсы повышения квалификации
«Организация воспитательной деятельности в условиях ФГОС».
Были постоянными участниками региональных и всероссийских вебинаров,
посещали школьные семинары, проводимые заместителем директора по ВР.
Принимали участие в конкурсах профессионального мастерства.
В среднем, в каждом классе за год было проведено 12-14 внеклассных
мероприятий по образовательным событиям года. Еженедельно проводились часы
общения, по различным темам знаменательных дат страны. (40 часов общения за
год). Каждый классный коллектив включался в общероссийские патриотические
акции, предложенные РДШ, РДДМ «Движение первых». Классный руководитель
работает в тесном сотрудничестве в родителями. Классные руководители
совмещали работу с родителями онлайн и офлайн. Наиболее активно решались
вопросы в ( 1-х, 5-х и 9-х ) классах. Инструктажи, рекомендации и информация
об учебе детей во всех классах доносилась своевременно ( электронный журнал
ЭПОС)
Мероприятия по подготовке кадров:
индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам ( в том
числе и по вопросам классного руководства)
контроль оформления учебно-педагогической документации
проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и
другим проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения
обучающихся;
- участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам
воспитания;
- участие в работе городских и региональных методических объединений
представление опыта работы школы;
- участие в ежегодных Всероссийских образовательных Рождественских
чтениях, конкурсе «Учитель года».
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо
установить одну важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей
всем другим ценностям — ценность Учителя.
Кадровый состав школы: директор школы, заместитель директора по
учебно-воспитательной работе, педагог-организатор, классные руководители (16
81

человек), педагоги-предметники (19 человек), психолог, социальный педагог.
3.2.Школьные
Нормативно-методическое
нормативно-правовые
обеспечение
акты по вопросам воспитательной
деятельности. Устав школы. Локальные акты:
Правила внутреннего распорядка обучающихся;
Правила приема обучающихся;
Режим занятий обучающихся;
Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками
образовательных отношений;
Положение о психолого-педагогическом консилиуме;
Положение о школьной службе примирения;
Положение о классном руководстве;
Положение о родительском комитете;
Положение о школьном отряде Юных инспекторов движения (ЮИД).
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.
В настоящее время в НО получает образование 15% детей с ОВЗ и в ОО 21%
детей с ОВЗ. Дети ОВЗ и инвалиды получают образование, на равных, со всеми
школьниками, создана благоприятная доброжелательная среда. Эти дети находятся
под пристальным контролем классных руководителей, и социальнопсихологической службы. Они имеют возможность участвовать в различных
формах жизни детского сообщества: в работе органов самоуправления,
волонтерского отряда, участвовать в конкурсных мероприятиях онлайн и офлайн, в
школьных праздниках. Обеспечивается возможность их участия в жизни класса,
школы, событиях группы. Таким образом, формируется их личностный опыт,
развивается самооценка и уверенность в своих силах, опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной
ситуации его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с
ОВЗ с окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
 формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого обучающегося с ОВЗ;
 активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к
воспитанию обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся
с ОВЗ в развитии и содействие повышению уровня их педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности;
 индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской
деятельности.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
82

жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у
обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность,
максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающих
ся о награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа об
учающихся); В школе практикуются общешкольные линейки и праздники в честь
победителей различных конкурсов и олимпиад.
 В школе разработано и действует положение о награждениях, все наград
ы фиксируется приказами школы
- в выдвижении на поощрение и в обсуждении кандидатур на награждение
обучающихся
участвуют органы самоуправления, классные руководители
учителя;
- в школе практикуются индивидуальные и коллективные поощрения (конкурс
«Ученик года», «Класс года» во всех уровнях образования)
- к участию в системе поощрений на всех стадиях привлекаются родители
(законные представители) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия
ученического самоуправления), сторонние организации, их статусных
представителей;
 дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград поз
воляет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Форма поощрений социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся школы:
- объявление благодарности;
- награждение грамотой;
- вручение сертификатов и дипломов.
.
Самоанализ
организуемой
в школе воспитательной работы осуществляется
Анализ
воспитательного
процесса
по выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления
основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания осуществляется
в соответствии с планируемыми результатами обучающихся на уровнях начального
общего и основного общего, установленных соответствующими ФГОС.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так
и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
83

общения и отношений между школьниками и педагогами;
принцип
развивающего
характера
осуществляемого
анализа,
ориентирующий
экспертов
на
использование
его
результатов
для
совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное
развитие школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа
участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной
социализации и саморазвития детей.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного
процесса:
Условия организации воспитательной работы по
четырем
составляющим:
-нормативно-методическое обеспечение;
-кадровое обеспечение;
-материально-техническое обеспечение;
-удовлетворенность качеством условий.
Анализ организации воспитательной работы по следующим направлениям:
-реализация внеурочной деятельности;
-реализация воспитательной работы классных руководителей;
-реализация дополнительных программ;
-удовлетворенность качеством реализации воспитательной работы.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития школьников каждого класса, их достижения
в конкурсах и мероприятиях, удовлетворенность участников образовательных
отношений качеством результатов воспитательной работы.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с
заместителем директора по воспитательной работе с последующим обсуждением
его результатов на совещании классных руководителей или педагогическом совете.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение. Внимание
педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над. чем далее предстоит работать педагогическому
коллективу.
Классные руководители проводят учет результативности участия детей
84

в творческих конкурсах и мероприятиях, благотворительных акциях, социальных
проектах, социально значимой деятельности. В качестве инструмента оценки таблица достижений. Она позволит систематизировать сведения, для их анализа.
В таблицу педагоги внесут результаты участия детей в мероприятиях различного
уровня. Заполненные таблицы по всем классам и формируются сводную по школе.
Это дает возможность анализировать результативность участия школьников в
различных конкурсах по всем направлениям воспитательной деятельности.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых. Удовлетворенность качеством результатов воспитательной
работы.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, Советом среднеклассников и родителями, хорошо
знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и
их родителями, педагогами, лидерами ученического самоуправления, при
необходимости – их анкетирование. Чтобы выявить, удовлетворены ли родители и
школьники качеством образовательных услуг, чаще всего используют
анкетирование.
Часть вопросов такого анкетирования затрагивает и организацию
воспитательной деятельности. Пусть оценят три показателя: качество организации
внеурочной деятельности; качество воспитательной деятельности классного
руководителя; качество допобразования.
Анализ ответов позволит вам оценить степень удовлетворенности
результатами воспитательной работы. Полученные результаты обсуждаются на
совещании классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных
уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных
объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
85

коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.
Ожидаемые конечные результаты
1.Совершенствование статуса конкурентоспособного образовательного
учреждения, обеспечивающего становление личности выпускника, способной при
любых неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к другу,
взаимопонимание, стремление к взаимодействию в традициях русской
православной культуры через расширение содержания, форм организации
воспитательной системы школы посредством интеграции с социальными
партнерами, системой дополнительного образования.
2. Введение в практику новых форм и методов духовно-нравственного
воспитания.
3. Совершенствование системы социально–педагогической поддержки,
обеспечивающей снижение факторов «риска» и асоциального поведения через
внедрение современных воспитательных технологий, применение эффективных
механизмов социализации, формирования здорового образа жизни на основе
духовно-нравственных принципов воспитания.
4. Создание в школе единого воспитательного пространства, главной
ценностью которого является личность ребенка, приобщение его к истинным
ценностям, формирование нового знания, ориентированного на умение при любых
неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание,
стремление к взаимодействию в традициях русской культуры.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.

Организационный раздел
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
начального общего образования
на 2023 – 2024 учебный год
86

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный план начального общего образования Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения основной общеобразовательной школе № 4 (далее учебный план) для 1-4 классов, реализующих основную образовательную программу
начального общего образования, соответствующую ФГОС НОО (приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»),
фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения основной общеобразовательной школы №
4, разработанной в соответствии с ФГОС начального общего образования, с учетом
Федеральной образовательной программой начального общего образования, и
обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и
гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год начинается 01.09.2023 и заканчивается 20.05.2024.
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели во 2-4 классах – 34
учебных недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 1
классе - 21 час, во 2 – 4 классах – 23 часа.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:

для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю 5 уроков.
 для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы
наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание уроков
включаются предметы, соответствующие наивысшему баллу по шкале трудности либо со
средним баллом и наименьшим баллом по шкале трудности, но в большем количестве, чем
в остальные дни недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х уроках в
середине учебной недели. Продолжительность урока (академический час) составляет 40
минут, за исключением 1 класса.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
 учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
 использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35
минут каждый; январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый).
 Продолжительность выполнения домашних заданий составляет во 2-3 классах - 1,5 ч., в
4 классах - 2 ч.
87

С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени, сессий и каникул.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом — не менее 8 недель. Для первоклассников предусмотрены дополнительные
недельные каникулы в середине третьей четверти.
Учебные занятия для учащихся 2-4 классов проводятся по 5-и дневной учебной
неделе.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое
на данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих результаты
обучения – математику и литературное чтение.
В МБОУ ООШ № 4 языком обучения является Русский язык.
По заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся осуществляется изучение родного языка и родной литературы из числа
языков народов РФ, государственных языков республик РФ – в 4 классе изучается Родной
русский язык и родная русская литература.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики»
выбор одного из учебных модулей осуществляются по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся – «Основы светской этики».
При изучении предмета «Английский язык» осуществляется деление учащихся на
подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества
освоения обучающимися всего объема учебной дисциплины за учебный год (годовое
оценивание).
Промежуточная аттестация обучающихся за четверть осуществляется в соответствии
с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям.
Предметы из части, формируемой участниками образовательных отношений, оцениваются
так же по итогам четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы
и порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах,
периодичности
и
порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в МБОУ
ООШ № 4.
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения осуществляются
в форме словесных качественных оценок на критериальной основе, в форме письменных
заключений учителя, по итогам проверки самостоятельных работ.
Освоение основных образовательных программ начального общего образования
завершается промежуточной аттестацией. Нормативный срок освоения ООП НОО
составляет 4 года.
88

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Предметная область Учебный предмет

Русский язык и
литературное чтение
Родной язык и
литературное чтение
на родном языке

Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
("окружающий мир")
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство

Количество часов в неделю
1А
1Б
2А
2Б
3

Обязательная часть
Русский язык
5
Литературное чтение
4
Родной язык и (или)
0
государственный
язык республики
Российской
Федерации
Литературное чтение
0
на родном языке
Иностранный язык
0
Математика
4

4

5
4
0

5
4
0

5
4
0

5
3
1

5
3
0.5

0

0

0

1

0.5

0
4

2
4

1
4

2
4

2
4

Окружающий мир

2

2

2

2

2

2

Основы светской
этики

0

0

0

0

0

1

Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая культура

1

1

1

1

1

1

1
1
1
1
1
Технология
1
1
1
1
1
Физическая культура
3
3
2
2
2
Итого
21
21
22
21
23
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Литературное чтение
0
0
1
1
0
Математика
0
0
0
1
0
Итого
0
0
1
2
0
ИТОГО недельная нагрузка
21
21
23
23
23
Количество учебных недель
33
33
34
34
34
Всего часов в год
693
693
782
782
782
План внеурочной деятельности

1
1
2
23

0
0
0
23
34
782

Пояснительная записка

Назначение

плана

внеурочной

деятельности —психолого-педагогическое

сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной
89

адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов. План
внеурочной деятельности формируется с учетом предоставления права участникам
образовательных отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
2) совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной
и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
6) поддержка

детских

объединений,

формирование

умений

ученического

самоуправления;
7) формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности младшего
школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения
школа учитывает:
— особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
— результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
— возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
— особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная
организация.
90

Направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение
Направления и цели внеурочной деятельности
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения
правил здорового безопасного образа жизни.
2. Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение
учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного
творчества.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности

к

импровизации,

драматизации,

выразительному

чтению,

а

также

становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления младших школьников о разнообразных
современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на
компьютере.
6. Интеллектуальные марафоны — система интеллектуальных соревновательных
мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его
познавательные интересу и способности к самообразованию.
7. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития,
когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие
при изучении разных предметов.
Формы организации внеурочной деятельности: учебные курсы и факультативы;
художественные, музыкальные и спортивные студии; соревновательные мероприятия,
дискуссионные клубы, секции, экскурсии, мини-исследования; общественно полезные
практики и др.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в этой работе могут
принимать участие все педагогические работники данной организации (учителя начальной
школы, учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий
91

внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании
единых форм организации.
Основные направления внеурочной деятельности
1. Спортивно-оздоровительная деятельность
«Основы самопознания»
Форма организации: факультатив; лаборатория здоровья.
«Движение есть жизнь!»
Цель: формирование представлений учащихся о здоровом образе жизни, развитие
физической активности и двигательных навыков.
Форма организации: спортивная студия: учебный курс физической культуры.
2. Проектно-исследовательская деятельность
Возможные темы проектов:
«Великие математики и их открытия»
«История родного края»
Цель: расширение знаний учащихся об истории родного края, формирование умения
работать с разными источниками информации; развитие познавательной активности и
интереса к истории, культуре родного края; воспитание чувства патриотизма, любви к
«малой Родине».
Форма

организации:

факультативный

курс

краеведения;

творческие

проекты

«Достопримечательности родного края».
«История письменности в России: от Древней Руси до современности»
Цель: развитие общей культуры обучающихся; расширение знаний об истории
письменности (от кириллицы до современного языка, от пергамента, берестяных грамот и
первых книг до современных электронных книг); углубление их интереса к истории
становления культуры, к самостоятельной познавательной и проектной деятельности.
Форма организации: факультатив «История письменности в России: от Древней Руси до
современности»; выполнение и защита мини-проектов, связанных с темой, например, «На
чём писали в Древней Руси», «Берестяные грамоты и современные sms-сообщения: в чём
сходство и различия», «Первый русский букварь», «Русские летописи» и др.
«Экологический поиск: исследование качества воды в водоемах родного края»
Цель: углубление знаний и представлений о сочетании химического и биологического
состава и физических свойств воды, формирование исследовательских умений в процессе
экспериментальной работы по изучению качества воды, развитие познавательной
92

активности и интереса в процессе исследовательской работы, воспитание экологической
культуры,

эстетического

и

нравственного

отношения

к

природным

объектам,

ответственного отношения к природе.
Форма организации: экологическая лаборатория; исследовательские проекты.
«Мир шахмат»
Цель: расширение представлений об игре в шахматы, формирование умения
анализировать, наблюдать, создавать различные шахматные ситуации; воспитание
интереса к игре в шахматы; развитие волевых черт характера, внимания, игрового
воображения.
Форма организации: учебный курс — факультатив; игры-соревнования в шахматы
«Юные шахматисты».
3. Коммуникативная деятельность
«Создаём классный литературный журнал»
Цель: совершенствование функциональной языковой и коммуникативной грамотности,
культуры диалогического общения и словесного творчества; развитие способности
работать в команде.
Форма организации: творческая студия «Создаем классный литературный журнал»,
создание

ежеквартального

журнала

класса,

сбор

литературного

материала,

его

редактирование, конструирование структуры, формы организации и оформления журнала.
«Дети Маугли: нужно ли человеку общаться с другими людьми»
Цель: расширение знаний о важности для жизни и развития человека речевого общения с
другими людьми; формирование коммуникативной культуры диалога, правил ведения
дискуссии, развитие языковой интуиции.
Форма организации: дискуссионный клуб.
«Хочу быть писателем»
Цель: развитие художественного словесного творчества,

умений создавать и

редактировать собственные тексты; формирование знаний о писательском труде, о
творчестве писателей — выдающихся представителей детской литературы; становление
аналитической и творческой деятельности участников.
Форма организации: литературный кружок, встречи с писателями, дискуссионный клуб
(«Темы и жанры детской литературы»).
«Становлюсь грамотным читателем: читаю, думаю, понимаю»
Цель:

совершенствование

формирование

текстовой

читательской

деятельности

с

грамотности
необычными

младших
формами

школьников,
представления
93

информации (туристические буклеты; программы выставок; маршруты путешествий;
объявления и рекламы); развитие творческой способности создавать необычные тексты.
Форма организации: учебный курс в форме факультатива; лаборатория текстов (система
практических занятий).
«Говорить нельзя молчать!»
Цель: развитие познавательной мотивации к изучению русского языка, привлечение
внимания к передаче смысла с помощью интонации и пунктуации, развитие воображения в
процессе подбора ситуаций, предполагающих разную интонацию.
Форма организации: учебный курс — факультатив.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность
«Рукотворный мир»
Цель: расширение знаний учащихся об объектах рукотворного мира, формирование
умений создавать предметы своими руками с использованием природного материала,
развитие творческой активности, интереса, любознательности, воспитание трудолюбия и
уважения к труду как к ценности.
Форма организации: творческие мастерские («Природа и творчество», «Куклы своими
руками», «Юные художники»); выставки творческих работ.
«Ритмика»
Цель: формирование движений, свойственных ритмике; развитие культуры движений
под музыку; способность к импровизации и творчеству.
Форма организации: студия ритмики и пластики, конкурс пластических образов,
постановка концертных номеров.
«Школьный театр «Путешествие в сказку»
Цель: расширение представлений о театральном творчестве, формирование умений
импровизировать, вступать в ролевые отношения, перевоплощаться; развитие творческих
способностей, интереса к театральному искусству и театрализованной деятельности.
Форма организации: театральная студия, спектакли по мотивам сказок.
«Выразительное чтение»
Цель: расширение знаний о литературно-художественном творчестве, развитие навыка
выразительного чтения произведений поэзии и прозы; воспитание литературного вкуса,
интереса к художественной литературе разных жанров.
Форма организации: литературный клуб, творческая студия.
«Искусство иллюстрации»

94

Цель: развитие у младших школьников творческих способностей, интереса к
изобразительной деятельности, желания передавать свое отношение к художественным
произведениям средствами книжной иллюстрации.
Форма организации: творческая мастерская иллюстраций к книге; конкурсы рисунков;
выставки работ участников.
«В мире музыкальных звуков»
Цель: расширение музыкального кругозора, знаний, обучающихся о музыкальном
творчестве, произведениях народной и авторской музыки, развитие воображения,
способности передавать свои впечатления от прослушивания музыки разных форм и
жанровых особенностей, формировать эстетические вкусы и идеалы.
Форма организации: музыкальный салон; концертные программы, хоровая студия,
студия народных инструментов.
5. Информационная культура
«Мои помощники — словари»
Цель:

формирование

представлений

младших

школьников

о различных

видах

современных словарей (например, словари русского языка, словари иностранных слов,
словари

литературоведческих

терминов,

словари

лингвистических

терминов,

мифологический, философский, психологический и др. — по выбору педагога); знакомство
с малоизвестными младшим школьникам словарями русского языка: словарь образцового
русского ударения, словарь трудностей русского языка, словарь русских личных имен,
словарь-справочник

«Прописная

или

строчная»

и

др.

(по

выбору

педагога);

совершенствование навыка поиска необходимой справочной информации с помощью
компьютера (4 класс).
Форма организации: учебный курс — факультатив.
«Моя информационная культура»
Цель: знакомство с миром современных технических устройств и культурой их
использования.
Форма организации: система практических занятий с использованием компьютеров,
смартфонов, планшетов, смарт-часов, наушников и пр. технических устройств.
6. Интеллектуальные марафоны
Возможные темы марафонов:
«Глокая куздра или исследуем язык в поисках смысла»
Цель: развитие мотивации к изучению русского языка, способности обнаруживать случаи
потери смысла во фразе или появление двусмысленности.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.
95

«Русский язык — набор правил и исключений или стройная система?»
Цель: углубление знаний о языке, повышение мотивации к его изучению, формирование
логического мышления в процессе наблюдения за связями, существующими в системе
языка, за возможностью разными способами передавать то или иное значение; развитие
способности работать в условиях командных соревнований.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.
«Заповедники России»
Цель: расширение и уточнение знаний об особо охраняемых территориях в России,
истории возникновения заповедников и заказников; воспитание отношения к природе как к
ценности; развитие способности работать в условиях командных соревнований.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.
«Я — путешественник (Путешествуем по России, миру)»
Цель: расширение знаний и представлений о географических объектах, формирование
умений работать с информацией, представленной на географической карте; развитие
навыков работы в условиях командных соревнований.
Форма

организации:

игры-путешествия,

видео-экскурсии

соревновательной

направленности.
7. «Учение с увлечением!»
«Читаю в поисках смысла»
Цель: совершенствование читательской грамотности младших школьников, поддержка
учащихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов,
связанных с овладением чтением как предметным и метапредметным результатом.
Форма организации: учебный курс — факультатив; учебная лаборатория.
«Легко ли писать без ошибок?»
Цель: совершенствование орфографической грамотности младших школьников,
поддержка обучающихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых
результатов, связанных с правописанием.
Форма организации: учебный курс — факультатив по разделу «Орфография»; учебная
лаборатория.
«Мой друг — иностранный язык»
Цель: совершенствование навыков разговорной речи на иностранном языке для
учащихся, испытывающих трудности в его изучении; развитие понимания важности
владения иностранным языком в современном мире, углубление интереса к его изучению.
Форма организации: учебный курс — факультатив, клуб любителей иностранного языка.
План внеурочной деятельности (недельный)
96

Учебные курсы

Количество часов в неделю
1Б
2А
2Б
3
0
1
1
1

1А
0

Спортивные игры.
подвижные игры
Функциональная
грамотность
Геометрия и
конструирование
хор "Домисолька"
Коррекционноразвивающие занятия
Эрудит
Интеллектуальные
витаминки
Проекты
Разговор о важном
Экологический проект
Смысловое чтение
Робототехника
ИТОГО недельная нагрузка

4
1

1

0

1

0

1

1

1

0

1

0

1

1

1
0

0
2

1
0

0
1

1
0

1
0

1
0

0
0

1
1

0
0

1
0

1
0

1
1
1

1
1
1

1
1
1

1
1
1

1

1

1

1

1
1
1
1
1

0
1
1
1
1

8

6

10

6

10

9

План внеурочной деятельности 1 А класса
Направления
деятельности
Проектноисследовательская
деятельность
Моя информационная
культура

Интеллектуальные
марафоны

Внеурочная деятельность
Формы реализации

Количество часов в год

1.Экологический проект
Цель: формирование
экологической культуры
2.«Функциональная
грамотность»
Цель:
формирование
финансовой, читательской
грамотности.
3.«Разговор о важном»
Цель:
формирование
личностных УУД
4. «Я — путешественник»

33

33

33

33

(Путешествуем по России,
миру)»
Цель: расширение знаний
и

представлений

географических

о

объектах,
97

формирование

умений

работать с информацией,
представленной

на

33
карте; 33

географической

развитие навыков работы в
условиях

командных

соревнований.
5.Занимательная геометрия
Цель:

формирование

логического мышления;
6. Эрудит
Цель:

формирование

познавательных УУД
Художественноэстетическая творческая
деятельность

33
7. Хор «Домисолька»
Цель:
расширение
музыкального кругозора,
знаний

обучающихся

музыкальном

творчестве,

произведениях
и авторской
развитие

народной
музыки,

воображения,

способности
свои

о

передавать

впечатления

прослушивания

от

музыки

разных форм и жанровых
особенностей, формировать
эстетические

вкусы

и идеалы.
Всего

7
238
План внеурочной деятельности 2 класса
Внеурочная деятельность

Направления
деятельности

Формы реализации

Количество часов в год

98

Проектноисследовательская
деятельность
Моя информационная
культура

Интеллектуальные
марафоны

Художественноэстетическая творческая
деятельность

Спортивнооздоровительная
деятельность
Всего

1.Экологический проект
Цель: формирование
экологической культуры
2. Разговор о важном
3.«Финансовая
грамотность»
Цель:
формирование
навыков
в
области
экономики
4.«Математика
в
конструкторе»
Цель:
формирование
логических УУД
5.Эрудит
Цель:
формирование
познавательных УУД

34

6. Хор «Домисолька»

34

34
34

34

34

Цель:
расширение
музыкального кругозора,
знаний обучающихся о
музыкальном творчестве,
произведениях
народной
и авторской
музыки,
развитие
воображения,
способности
передавать
свои
впечатления
от
прослушивания
музыки
разных форм и жанровых
особенностей, формировать
эстетические
вкусы
и идеалы.
7.Спортивный
кружок 34
«Движение есть жизнь»
Цель:
формирование
двигательной активности
7
238

План внеурочной деятельности 3 класса
Внеурочная деятельность
Направления
деятельности

Формы реализации

Количество часов в год

99

Проектноисследовательская
деятельность

1.Экологический проект
Цель: формирование
экологической культуры

34

Моя информационная
культура

2.«Функциональная
грамотность»
Цель:
формирование
финансовой, естественнонаучной грамотности
3. Смысловое чтение
Цель:
формирование
читательской
компетентности
4. Разговор о важном
Цель:
формирование
гражданской позиции
5.Геометрия
и
конструирование
Цель:
формирование
познавательных УУД
6. Хор «Домисолька»

34

«Чтение с увлечением»

Коммуникативная
культура
Интеллектуальные
марафоны
Художественноэстетическая творческая
деятельность

Спортивнооздоровительная
деятельность
Всего

34

34

34

34

Цель:
расширение
музыкального кругозора,
знаний обучающихся о
музыкальном творчестве,
произведениях
народной
и авторской
музыки,
развитие
воображения,
способности
передавать
свои
впечатления
от
прослушивания
музыки
разных форм и жанровых
особенностей, формировать
эстетические
вкусы
и идеалы.
7.Спортивный
кружок 34
«Движение есть жизнь»
Цель:
формирование
двигательной активности
7
238

План внеурочной деятельности 4 класса
Внеурочная деятельность
Направления
деятельности

Формы реализации

Количество часов в год

100

Проектноисследовательская
деятельность

1. Разговор о важном
33
Цель:
формирование
гражданской позиции

Моя информационная
культура

2.«Функциональная
грамотность»
Цель:
формирование
финансовой, естественнонаучной грамотности
3. «Смысловое чтение»
Цель:
формирование
читательской грамотности
4.Геометрия
и
конструирование
Цель:
формирование
познавательных УУД
5. Эрудит
Цель:
формирование
познавательных УУД

33

6.Хор «Домисолька»

33

Интеллектуальные
марафоны

Художественноэстетическая творческая
деятельность

Спортивнооздоровительная
деятельность
Всего

33
33

33

Цель:
расширение
музыкального кругозора,
знаний обучающихся о
музыкальном творчестве,
произведениях
народной
и авторской
музыки,
развитие
воображения,
способности
передавать
свои
впечатления
от
прослушивания
музыки
разных форм и жанровых
особенностей, формировать
эстетические
вкусы
и идеалы.
7..Спортивный кружок
33
«Движение есть жизнь»

7

238

101

Календарный учебный график МБОУ ООШ № 4 на 2023 – 2024 учебный год
Начало учебного года: 01.09.2023
Конец учебного года: 20.05.2024
учебная
четверть
I
II
III
IV
Всего

продолжительность
учебной четверти
С 01.09.2023 – 28.10.2023
С 09.11.2023 по
29.12.2023
С 08.01.2024 по
15.03.2024
С 25.03.2024 по
20.05.2024

недель
8
8
10

продолжительность
каникул
29.10.2023 –
08.11.2023
30.12.2023 –
07.01.2024
16.03.2024– 24.03.2024

дней

дополнительные
каникулы для
первоклассников

9
9
9

10.02.2024 -18.02.2024

8
34

Летние каникулы с 21.05.2024 по 31.08.2024 г.
Промежуточной аттестацией обучающихся является годовая отметка по изучаемым предметам.
Сроки промежуточной аттестации: 15.05.2024 г. по 19.05.2024 г.
Промежуточная аттестация для обучающихся имеющих академическую задолженность:
первый срок ликвидации академической задолженности - до 20 мая текущего года;
второй срок ликвидации академической задолженности – до 10.09.2023 нового учебного года.

102

Календарный план воспитательной работы НОО
на 2022-2023 учебный год
План воспитательной работы 1-4 класс
Модуль « Школьный урок» на школьном уровне
Мероприятие
К
Дата
лассы
проведе
ния
Проведение онлайн конкурсов и викторин на
По
платформах Учи.ру, ИНФОУРОК и других
график
образовательных платформах
у
Предметная Неделя:
Ноябрь
«Занимательные науки» викторины, конкурсы, видео
апрель
презентации
Единые Всероссийские уроки: Урок знаний, Урок
В
безопасности, Урок мужества, Урок памяти, Урок ОБЖ,
течение
Урок здоровья, Урок цифры, Урок экологии и др.
года
Согласно индивидуальным планам учителей начальных классов
Модуль «Классное руководство»
Мероприятие
Знакомство с классами
Составление
социальных
паспортов класса
Инструктажи по безопасности на
дорогах, при пожаре, на воде, при
гололеде.
Родительское
собрание
с

Классы

1-4

Ответственные

Классные руководители

Классные руководители

Классные руководители,
учителя-предметники

Дата
проведения
Август-сентябрь
Сентябрь-октябрь

Ответственные

По графику.

Классные руководители

Сентябрь

Администрация

Классные руководители
Классные руководители

класс

1 класс

школы,
103

родителями
первоклассников
Знакомство с Уставом школы,
правилами распорядка школьной
жизни.
Заполнение ИС «Траектория»
Классный час «Боль Беслана»,
посвященный Дню солидарности
в борьбе с терроризмом (03.09)
Работа
на
платформе
«Эпос.Школа»
Классный час «День народного
единства»
Отражение классных событий в
медиа сообществах (беседы/
сообщества класса, школьная
онлайн-газета «Рубин»)
Урок
мужества
ко Дню Неизвестного Солдата
Единый урок «Права человека»
Классный час «День Конституции
Российской Федерации»
Единый
урок
мужества,
посвященный
Дню полного освобождения
Ленинграда
от
фашистской
блокады (1944 год)
Беседы,
посвященные

классные руководители

В течение года
03.09

Классные руководители
Классные руководители

В течение года

Классные руководители

04.11

Классные руководители

В течение года

Классные руководители

03.12

Классные руководители

10.12

Классные руководители

12.12

Классные руководители

27.01

Классные руководители
Замдиректора по ВР

15.02

Классные руководители
104

Дню памяти
о
россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
Классный час, посвященный Дню
18.02
воссоединения Крыма и России
День космонавтики. Гагаринский
12.04
урок «Космос – это мы»
Международный день борьбы за
05.05
права инвалидов. Классный час
«Мы разные, но мы равны»
Согласно индивидуальным планам работы классных руководителей.
Модуль «Работа с родителями или их законными представителями»

Замдиректора по ВР

Мероприятие
Создание
родительского
комитета,
планирование
его
работы
День отца;

Дата проведения
сентябрь

Ответственные
Администрация
школы,
классные руководители

Третье
воскресенье
октября:
Октябрь, март

Классные руководители
родительский комитет
Директор школы

Общешкольное
родительское
собрание
Заседания
семейного
клуба
«Большое
семейство»
по
родительскому образованию с
привлечением
различных
специалистов
Родительское
онлайнпросвещение в родительских

Классы

1 раз/четверть

В течение года

Классные руководители
Замдиректора по ВР
Классные руководители
Замдиректора по ВР
Классные руководители
Замдиректора по ВР

,

Администрация,
социальный педагог
Классные руководители

Администрация
школы,
классные
руководители,
105

чатах, в рубрике школьной
онлайн-газеты
«Рубин»,
на
официальном сайте ОУ
Индивидуальные консультации
по вопросам воспитания детей.
Совместные с детьми походы,
экскурсии.
Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по
вопросам воспитания, обучения
детей
Участие родителей в проведении
общешкольных,
классных
мероприятий: День знаний »,
«Новоголний бум» ««Мама, папа,
я – отличная семья!», классные
«огоньки»
День
победы,
«Последний звонок» и др.
Рейд «Родительский патруль»

Изучение спроса и возможностей
открытия
объединений
дополнительного образования и
внеурочной деятельности

социальный
психолог
В течение года

По
плану
классных
руководителей
По плану Совета

В течение года

педагог,

Социальный
педагог,
психолог,
классный
руковдитель
Классные руководители
Председатель Совета

Администрация школы,
классные руководители

В течение года
Индивидуальные
планы
классных
руководителей
Модуль «Внеурочная деятельность»

классные руководители

Сентябрь-октябрь

Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
руководители кружков и
секций
106

Вовлечение
учащихся
во
внеурочную
деятельность
и
дополнительное образование
Выявление и сопровождение
одаренных детей через систему
олимпиад,
конкурсов,
конференций, соревнований
Образовательные экскурсии

Сентябрь-октябрь

Работа кружков, секций, студий,
КСК

В течение года

Проект «Фестиваль фестивалей»:
I
четверть
Фестиваль
«Безопасность
и
дети»
(«Дружина юных пожарных»,
«Юные
друзья
полиции»,
«Финансовая грамотность»);
II четверть Фестиваль «Здоровым
быть здорово!» (шахматный
турнир «Снежная королева»,
турнир по настольному теннису,
Зимние забавы, игры народов
Урала, товарищеские встречи по
пионерболу,
волейболу
и

По одному профильному фестивалю в четверть

В течение года

В течение года

Классные
руководители,
руководители кружков и
секций
Заместитель директора по
УВР, учитель начальных
классов,
учителяпредметники
Классные
руководители,
родительские активы
Заместитель директора по
УВР и по ВР, учителя
начальных классов, учителяпредметники,
педагоги
дополнительного
образования
Заместитель директора по
УВР и по ВР, педагоги
дополнительного
образования

107

футболу);
III
четверть
Фестиваль
«Жемчужина смысла» (курсы
Смысловое чтение, Геометрия и
моделирование, Мир дизайна,
основы духовной нравственности
и культуры народов Пермского
края, Основы светской этики);
IV четверть Фестиваль «В мире
прекрасного»
(вокальные
ансамбли, хоры, объединение
ИЗО, танцевальные коллективы)
Модуль «Самоуправление»
Мероприятие
Выборы
лидеров,
активов
классов,
распределение
обязанностей.
Участие в волонтерских акциях
школьного, городского, краевого,
Всероссийского уровнях
Конкурс классных уголков

Классы

Дата проведения
сентябрь

Ответственные
Классные руководители

В течение года

Классные руководители

Сентябрь

Классные руководители,
Лидеры советов класса

Модуль «Профориентация»
Месячник профориентаций в
школе:
- конкурс рисунков, проект

январь

Учителя начальных классов

108

«Профессии моих родителей»,
викторина
«Все
профессии
важны – выбирай на вкус!»,
беседы
Мастер класс от родителей «Могу
сам – научу вас»
Дежурство в кабинете
Познавательные экскурсии в
организации, предприятия, музеи
Мероприятие

Март-апрель
В течение года
В течение года,
договорённости
Модуль «Обшешкольные дела»
Классы
Дата
проведения

1 сентября: День знаний;
Торжественная линейка «Первый
звонок»
4
октября:
День
защиты
животных;
Благотворительные акции

Учителя начальных классов

по

Классные руководители
Классные
руководители,
социальные партнёры
Ответственные
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Волонтерская группа


«Посвящение в первоклассники»,
День мира, спорта и здоровья
День учителя в школе: акция по
поздравлению
учителей,
учителей-ветеранов
педагогического труда, День
самоуправления,
концертная
программа.
Президентские состязания по

сентябрь
октябрь

Октябрь, март

Педагог-организатор,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР

Учителя физкультуры
109

ОФП , Лыжня России
«Золотая осень»:
Конкурс
рисунков.
Праздник
Осени.
Конкурс поделок из природного и
бросового материала.
Мероприятия
месячника
взаимодействия семьи и школы:
выставка рисунков, фотографий,
акции по поздравлению мам с
Днем
матери,
конкурсная
программа «Мама, папа, я –
отличная семья!»,
День рождения школы (неделя)
День матери
К Дню Героев Отечества
«Час чтения былин о русских
богатырях».
Просмотр
мультфильма.
Новый год в школе: украшение
кабинетов, оформление окон,
конкурс
рисунков,
поделок,
утренник.
Час
памяти
«Блокада
Ленинграда»
Мероприятия
месячника
гражданского и патриотического

октябрь

Классные руководители

ноябрь

классные руководители

Ноябрь

Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
Классные руководители
Классные руководители

ноябрь
9 декабрь

декабрь

классные руководители

январь

классные руководители

февраль

Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
110

воспитания:
военнопатриотическая игра «Зарница»,
«Веселые старты», фестиваль
патриотической песни, акция по
поздравлению пап и дедушек,
мальчиков, конкурс рисунков,
Уроки мужества.
8 Марта в школе: конкурс
рисунков, акция по поздравлению
мам, бабушек, девочек, утренник
Мероприятия
месячника
нравственного
воспитания
«Спешите делать добрые дела».
Весенняя неделя добра
День космонавтики: конкурс
рисунков
Экологическая акция «Бумажный
бум»
День
Победы:
акции
«Бессмертный
полк»,
«С
праздником,
ветеран!»,
традиционный патриотический
фестиваль,
проект «Окна
Победы»
Торжественная
линейка
«Последний звонок»
Лагерь дневного пребывания при
школе

учителя физкультуры

март

апрель

Рук-ль
движения
«Солнышко»,
классные
руководители
заместитель директора по
ВР, классные руководители

апрель

классные руководители

апрель

Заместитель директора по
ВР
Заместитель директора по
ВР

май

май
Июнь-август

Заместитель директора по
ВР, классные руководители
Заместитель директора по
ВР, классные руководители
111

Название мероприятия
Посещение мероприятий ЦДБ,
ЦДО,
городского
музея,
заповедникаи т.д.
Название мероприятий
Посещение краеведческого музея
Посещение кинотеатра
В рамках проекта «Кинозал»
Посещение
выездных
мероприятий
театральных
представлений
и
цирковых
представлений
Участие
в
фестивалях
и
конкурсах города

Социальное партнерство
Классы
Дата проведения
В течение года

Модуль «Внешкольные мероприятия»
классы
Дата
проведения
По графику музея
В течение года
По мере поступления
заявок

По графику

Ответственный
Заместитель директора по
ВР, классные руководители

Ответственные
Классные руководители,
родители
Классные руководители,
родители
Классные руководители,
родители

Классные руководители,
родители

Модуль «Школьное медиа»
Размещение созданных детьми
рассказов,
стихов,
сказок,
репортажей на сайте школы в
социальных сетях.
Видео-фотосъемка
классных
мероприятий.
Поздравление
победителей
спортивных
соревнований,

В течение года

Классные руководители

В течение года

Классные руководители

В течение года

Классные руководители

112

конкурсов и фестивалей на сайте
школы и в социальных сетях.

Мероприятие
Выставки рисунков, фотографий
творческих работ, посвященных
событиям и памятным датам
Трудовые десанты по уборке
территории школы
Оформление стендов, кабинетов,
коридоров школы к различным
праздникам

Совет профилактики
Школьная служба примирения
Межведомственное
взаимодействие
со службами
КДН, ГИБДД, ПДН, МЧС,
прокуратурой, судом, отделом
опеки,
соцзащиты,
центром
занятости
Работа
профилактического
объединения
социальной
направленности «Дружина юных
пожарных»
с привлечением

Модуль «Организация предметноэстетической среды»
Классы
Дата проведения
В течение года

Ответственные
Учитель ИЗО и классные
руководители

В течение года

Классные руководители

В течение года

Классные руководители

Модуль «Культура здоровья, профилактика и
безопасность"
Раз в месяц
Ежемесячно по плану
В течение года

Ежемесячно

Председатель, социальный
педагог
Руководитель ШСП
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог

Руководитель объединений

113

инспекторов МЧС
Родительский патруль

Правовой всеобуч
- Урок ОБЖ ко Дню солидарности
в борьбе с терроризмом;
- Беседа и анкетирование
«Межнациональноые
и
межконфессиональные
отношения в Пермском крае»;
- Парламентский урок;
-онлайн-урок «Безопасность в
сети Интернет»;
- линейка ко Дню Конституции;
Единый
урок
правовой
грамотности;
- онлайн-тестирование на сайте
Знаток ПДД.РФ;
-Беседа-викторина с инспектором
ГИБДД
«Светоотражающие
элементы», «Я и мой велосипед»;
- беседы с инспектором ПДН
«Ответственность
несовершеннолетних», «Права и
обязанности детей и подростков»;
- беседы с сотрудником полиции
«Деструктивное поведение в

В течение года

В течение года

Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
родители
Классные
руководители,
социальные партнёры

114

среде подростков»
Воспитательнопрофилактические
творческие
дела:
- конкурс плакатов и слоганов
«Безопасная дорога»;
- конкурс «Письмо водителю»;
- флешмоб «Молодёжь за ЗОЖ»
- олимпиада «Безопасная дорога»;
- конкурс рисунков по пожарной
безопасности к 30-летию МЧС;
- конкурс рисунков и эссе
«Уполномочен защищать»
Профилактические акции:
-Профилактика
коронавируса,
гриппа,
ОРВИ
и
других
инфекционных
заболеваний.
Правила гигиены;
«Сообщи,
где
торгуют
смертью»;
- Декада профилактики ВИЧинфекции и популяризации ЗОЖ;
- Декада профилактики и
правовых знаний;
-10-летие Детского телефона
доверия;
- Дни безопасности;
-акция «Безопасность детства»;

В течение года

Заместитель директора по
ВР,
учитель
изобразительного искусства,
классные руководители 1-4

Раз в месяц

Административный
и
педагогический коллектив с
привлечением специалистов

115

-Диктант к Всемирному дню
борьбы с туберкулёзом;
-Месячник
антинаркотической
направленности и популяризации
ЗОЖ на территории Пермского
края

116

СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ

Система условий реализации программы начального общего образования, созданная в
образовательной организации, направлена на:
 достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
начального общего образования, в том числе адаптированной;
 развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей
и интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования и социальных партнёров;
 формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентацию в мире профессий;
 формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
 индивидуализацию

процесса

образования

посредством

проектирования

и

реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной
работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
 участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
 включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
 формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
 формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;

117

 использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
 обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
 эффективное
педагогических

использование

и

профессионального

руководящих

работников

и

творческого

организации,

потенциала

повышения

их

профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
 эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
При

реализации

настоящей

образовательной

программы

начального

общего

образования в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы МБОУ СОШ № 1.

Наименование
организации
№

(юридического

лица),

участвующего

в

реализации

сетевой

образовательной

Ресурсы,

используемые Основания

при реализации основной использования
образовательной

ресурсов (соглашение,

программы

договор и т. д.)

Договор

программы
1

МБОУ СОШ № 1

Лего конструкторы

2

Заповедник

Сотрудничество с научным Соглашение

«Вишерский»

отделом заповедника

Дом Культуры

Сотрудничество

3

с Соглашение

театральным коллективом
4

Центр дополнительного Проведение секций, студий

Договор

образования

118

Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования
Для реализации программы начального общего образования образовательная школа
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Укомплектованность

педагогическими,

руководящими

и

иными

работниками

характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в соответствии с
утверждённым штатным расписанием.
Уровень

квалификации

педагогических

и

иных

работников

образовательной

организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для её разработки и реализации, характеризуется также результатами
аттестации — квалификационными категориями.
Информация об уровне квалификации педагогических и иных работников, участвующих
в реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации:

Подтверждение
Категория
работников

уровня

квалификации

документами Подтверждение

уровня

об образовании

квалификации

(профессиональной

результатами аттестации

переподготовке) (%)
на

квалифика

соответствие

ционная

занимаемой

категория

должности

(%)

(%)


Педагог

21 %

79 %

ические
работники
Руководящие

2

100 %

работники
119



Иные

100 %

работники

Школа укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и
сохранение условий материально-технических и информационно-методических условий
реализации основной образовательной программы.
Профессиональное

развитие

и

повышение

квалификации

педагогических

работников. Непрерывность профессионального развития педагогических и иных
работников МБОУ ООШ № 4, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, характеризуется долей
работников, повышающих квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной

программы

начального

общего

образования,

является

система

методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований ФГОС начального общего образования.
Педагогическими работниками образовательной организации системно разрабатываются
методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие.
Раздел
образовательно
№

Методическая тема

й

программы, ФИО педагога, разрабатывающего

связанный

методическую тему

с методической
темой
1

Формирование
познавательных

Формирование

Собянина Е.В.

УУД УУД

на уроках и занятиях
ВД

120

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в школе, обеспечивают исполнение
требований ФГОС НОО к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального, основного и среднего
общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
образовательной организации с учётом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности
работников образовательной организации и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы начального общего образования осуществляется квалифицированными
специалистами:
педагогом-психологом;
учителем-логопедом;
социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего
образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение

участников

образовательных

отношений

посредством

системной

деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников
образовательных отношений;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
121

мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одарённых детей;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное

психолого-педагогическое

сопровождение

всех

участников

образовательных отношений, в том числе (указать при наличии):
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических,

учебно-вспомогательных

и

иных

работников

образовательной

организации, обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая

поддержка

участников

образовательных

отношений

реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп,
а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения, как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода обучающегося на следующий уровень образования;
консультирование

педагогов

и

родителей

(законных

представителей),

которое

осуществляется педагогическим работником и психологом с учётом результатов
диагностики,

а

также

администрацией

образовательной

организации

профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
122

государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования. Объём действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании образовательной организации.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе государственного (муниципального) задания по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг, казённого учреждения — на
основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного
и бесплатного начального общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования — гарантированный минимально допустимый объём финансовых средств в
год в расчёте на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы начального общего образования, включая:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы начального общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления
и расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия
структуры направления и расходования бюджетных средств структуре норматива затрат на
реализацию образовательной программы начального общего образования (заработная
плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте регионального норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на
урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объёма средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определёнными
123

органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным

нормативным

актом

образовательной

организации,

устанавливающим

положение об оплате труда работников образовательной организации.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной организацией на очередной
финансовый год.
Информационно-методические условия реализации программы начального общего
образования
Информационно-образовательная

среда

как

условие

реализации

программы

начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального общего
образования обеспечивается современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации
понимается

открытая

информационные

педагогическая

образовательные

система,

ресурсы,

включающая
современные

разнообразные
информационно-

коммуникационные технологии, способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения,
определённых учредителем образовательной организации;
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства надлежащего
качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные
средства);
фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания).
Образовательной

организацией

применяются

информационно-коммуникационные

технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и
ресурсов Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие административную
деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Функционирование ИОС требует наличия в образовательной организации технических
средств и специального оборудования.
124

Образовательная организация должна располагать службой технической поддержки
ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС НОО;
формирование функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности;
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и
художественной

литературе,

коллекциям

медиаресурсов

на

съёмных

дисках,

контролируемым ресурсам локальной сети и Интернета);
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с
применением электронного обучения, с использованием электронных пособий
(обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и
обратной связью);
реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление самостоятельной
образовательной

деятельности

обучающихся

при

поддержке

педагогических

работников;
включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково-исследовательскую
деятельность;
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и
цифрового оборудования;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное
и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной безопасности при
осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе
и использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении
персональных данных пользователей локальной сети и Интернета.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по
формированию компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ начального
125

общего

образования

в

соответствии

с

требованиями

ФГОС

НОО.

Создание

в образовательной организации информационно-образовательной среды может быть
осуществлено по следующим параметрам:

Сроки
№
п/п

Компоненты ИОС

Наличие

условий

компонентов ИОС

с

создания
в

соответствии
требованиями

ФГОС НОО
I



Учебники по всем В наличии учебники Сентябрь 2022 г.

учебным

предметам

языках

на 2022 г.

обучения,

определённых
учредителем
образовательной
организации
II



Учебно-наглядные

В наличии

пособия
III



Технические

средства, обеспечивающие
функционирование ИОС
IV



Программные

2022 г.

инструменты,
обеспечивающие
функционирование ИОС
V



Служба технической В наличии

поддержки

Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности
включают:
параметры комплектности оснащения образовательной организации;
параметры качества обеспечения образовательной деятельности.
126

Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает:
возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального
общего образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
В образовательной организации должны быть разработаны и закреплены локальным
актами перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными

источниками

оценки

материально-технических

условий

образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г.
№ 966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
СП

2.4.3648-20

«Санитарно-эпидемиологические

требования

к

организациям

воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября
2020 г.;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённые
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января
2021 г.
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом
Министерства просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465
«Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
127

потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива
стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и
воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст.
58).
В зональную структуру образовательной организации включены:
входная зона;
учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
учебные кабинеты (мастерские, студии) для занятий технологией, музыкой,
изобразительным искусством, хореографией, иностранными языками;
спортивные сооружения (зал, спортивная площадка);
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
административные помещения;
гардеробы, санузлы;
участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС НОО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной
мебели и учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного
процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
доска классная;
стол учителя;
стул учителя (приставной);
кресло для учителя;
стол ученический (регулируемый по высоте);
стул ученический (регулируемый по высоте);
128

шкаф для хранения учебных пособий;
стеллаж демонстрационный;
стеллаж/шкаф для хранения личных вещей с индивидуальными ячейками.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
компьютер/ноутбук учителя с периферией;
многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
сетевой фильтр;
документ-камера.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим
требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компоненты
оснащения



Необходимо/
Необходимое оборудование и оснащение

имеется
в наличии

1. Компоненты 

1. Нормативные документы, программно- В наличии

оснащения учебного методическое обеспечение:
кабинета



1.1. Учебное оборудование

начальной школы



Мебель и приспособления



Технические средства



Учебно-методические материалы:



Учебно-методический комплект



Учебно-наглядные пособия:



1.3.2.1.

Средства

натурного

фонда:

коллекции промышленных материалов, наборы Необходимо
для экспериментов, лабораторное оборудование,
коллекции народных промыслов, музыкальные

129

Компоненты
оснащения

Необходимо/
Необходимое оборудование и оснащение

имеется
в наличии

инструменты, инструменты трудового обучения,
приспособления для физической культуры …).


1.3.2.2.

Печатные

средства:

демонстрационные (таблицы, ленты-символы,
карты, портреты …) и раздаточные (рабочие Необходимо
тетради,

кассы-символы,

карточки

с

иллюстративным и текстовым материалами …).


1.3.2.3.

Экранно-звуковые

средства

(звукозаписи, видеофильмы, мультфильмы …).


В наличии

1.3.2.4. Мультимедийные средства (ЭОРы,

электронные

приложения

к

учебникам, Необходимо

электронные тренажёры …).


1.3.2.5. Игры и игрушки.



Методические

рекомендации В наличии

по использованию различных групп учебно- Необходимо
наглядных пособий.


Расходные материалы, обеспечивающие необходимо

различные виды деятельности

130