Содержание
1.Целевой раздел

Стр.

1.1 Пояснительная записка: цели, принципы формирования и механизмы
реализации программы

3

1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего образования

14

1.3 Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования

23

2.Содержательный раздел
2.1 Рабочие программы

33

2.2 Программа УУД

33

2.3 Программа воспитания

48

2.4 Программа коррекционной работы

83

3. Организационный раздел
3.1 Учебный план

109

3.2 Календарный учебный график

117

3.3 План внеурочной деятельности

118

3.4 Календарный план воспитательной работы

120

3.5 Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования
обучающихся

132

3.6 Дорожная карта реализации АООП ООО

145

2

Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Данная программа разработана коллективом педагогов, родителей МБОУ ООШ № 4,
рассмотрена и принята педагогическим советом образовательного учреждения.
Состав рабочей группы АО составлению ООП ООО:
1.Судницына Т.А., замдиректора по учебной работе;
2.Смолягина Н.А., учитель музыки;
3.Себелева А.В., учитель русского языка и литературы;
4.Антипина Е.Н., учитель математики;
5.Цыпуштанова О.В., учитель биологии;
6.Ильиных Е.Н., учитель физической культуры
7.Семенова Н.В., учитель математики;
8.Панина И.А., учитель английского языка;
9.Оверина Екатерина Николаевна, педагог-организатор;
10. Кучкова Г.И., учитель русского языка и литературы;
11. Собянина Т.И., учитель математики и информатики;
12.Собянина С.Н., учитель русского языка и литературы
13. Ильиных Е.Н., учитель физической культуры;
14. Трифанова Д.С., учитель ОБЖ.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования разработана на основе Основная образовательная программа основного
общего образования разработана на основе:
- Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федеральной образовательной программы основного общего образования,
утвержденной Минпросвещением России от 16 ноября 2022 г. № 993;
- Федерального государственный образовательного стандарта основного общего
образования, утвержденного приказом Министерством просвещения РФ от 31.05.2021 г. №
287;
- Примерной адаптированной основной образовательной программы, одобренной
решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол 1\22 от 18.03.2022 г.)
- приказа Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
- постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №
28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
- постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2
«Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания»;
3

- приказа Минпросвещения России от 20.05.2020 № 254 «Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего,
среднего
общего
образования
организациями,
осуществляющими
образовательную деятельность» (с изменениями, приказ Минпросвещения России от
23.12.2020 № 766);
- Устава МБОУ ООШ № 4.
Целями реализации адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования являются:
 достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, как академических, так и социальных
(жизненных), определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
 становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в ее самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования обучающихся с ЗПР
предусматривает решение следующих основных задач:
 обеспечение соответствия адаптированной основной образовательной программы
требованиям Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования;
 обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающимися с ЗПР;
 установление требований к воспитанию обучающихся с ЗПР как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного и
социализирующего потенциала образовательной организации, инклюзивного
подхода в образовании, обеспечению индивидуализированного психологопедагогического сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на уровне основного
общего образования;
 обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
 взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами, в том числе, с центрами
психолого-педагогической и социальной помощи, социально-ориентированными
общественными организациями;
 выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их интересов посредством
включения их в деятельность клубов, секций, студий и кружков, включения в
общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования;
 организацию творческих конкурсов, проектной и учебно-исследовательской
деятельности;

4

 участие обучающихся c ЗПР, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной инклюзивной социальной среды, школьного уклада;
 сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся с ЗПР, обеспечение их безопасности.
Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного
общего образования
Методологической основой ФГОС ООО является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов диалога культур и уважения
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
 ориентацию на достижение основного результата образования – развитие личности
обучающегося с ЗПР, его активной учебно-познавательной деятельности на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
формирование готовности обучающегося с ЗПР к саморазвитию и дальнейшему
обучению;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся с ЗПР;
 учет индивидуальных, возрастных и психофизиологических особенностей
обучающихся с ЗПР при построении образовательного процесса на уровне
основного общего образования и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе детей и подростков с ЗПР;
 преемственность адаптированных основных образовательных программ для
обучающихся с ЗПР, проявляющуюся во взаимосвязи и согласованности в отборе
содержания образования, а также в последовательности его развертывания по
уровням образования и этапам обучения в целях удовлетворения особых
образовательных потребностей, обеспечения системности знаний, повышения
качества образования и обеспечения его непрерывности;
 принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение обучающимися с ЗПР
личностных результатов освоения образовательной программы;
 принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение образовательных
технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью
обучающихся с ЗПР, приведение объема учебной нагрузки в соответствие с
требованиям СанПиН РФ.
Адаптированная основная образовательная программа формируется с учетом
психолого-педагогических особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
 с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством
учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной
5

цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве
мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление
которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции
обучающегося – направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку
учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных
действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
 с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные
учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий
моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки
обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования
собственной учебной деятельности построению жизненных планов во временнóй
перспективе;
 с формированием у обучающегося научного типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности
взаимодействия с окружающим миром;
 с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в
отношениях, обучающихся с учителем и сверстниками;
 с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционнолабораторной исследовательской.
Состав участников ООП
- Учащиеся 5-9 классов в количестве 192 человека;
- Педагоги основной школы;
- Родители;
- Общественность;
- Родительский комитет;
- Учебно-вспомогательный персонал.
Общая характеристика ООП
ООП предусматривает создание условий для получения детьми различных форм
обучения: новых УМК, технологий, активную жизненную позицию учителя.
Технологии, реализуемые в образовательном учреждении:
- Технология развивающего обучения;
-Технология проблемно-диалогического обучения;
- Технология обучения коммуникативной культуре Пассова;
- Игровая технология;
- Технология интеграции;
- Технология индивидуализированного обучения.
- ИКТ.
Основная образовательная программа включает следующие разделы:
1.Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка: цели, принципы

6

1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования
1.3 Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образования
2.Содержательный раздел
2.1 Рабочие программы
2.2 Программа УУД
2.3 Программа воспитания
2.4 Программа коррекционной работы
3. Организационный раздел
3.1 Учебный план
3.2 План внеурочной деятельности
3.3 Календарный учебный график
3.4 Календарный план воспитательной работы
3.5 Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования обучающихся

Особенностью АООП является реализация системы гражданско-правового и
патриотического образования и воспитания через учебный план школы, а также через
Рабочую программу воспитания, внеурочную деятельность, программу УУД, а также
систему коррекционной работы.
Образовательная программа основного общего образования с ОВЗ ЗПР состоит из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений:
педагогов, родителей, учащихся. При разработке и реализации программы учитывается
мнение и запросы родителей. Запросы родителей: включить во внеурочную деятельность
мероприятия, призванные воспитывать нравственные качества личности. (Мониторинг
изучения удовлетворенности родителей жизнедеятельностью школой прилагается).
Психолого-педагогические особенности обучающихся с задержкой
психического развития на уровне основного общего образования
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются трудности произвольной
саморегуляции, замедленный темп и неравномерное качество становления высших
психических функций, мотивационных и когнитивных составляющих познавательной
деятельности. Для значительной части обучающихся с ЗПР типичен дефицит не только
познавательных, но и социально-перцептивных и коммуникативных способностей, нередко
сопряженный с проблемами поведения и эмоциональной регуляции, что в совокупности
затрудняет их продуктивное взаимодействие с окружающими.
7

С переходом от совместных учебных действий под руководством учителя
(характерных для начальной школы) к самостоятельным (на уровне основной школы) к
обучающемуся с ЗПР начинают предъявляться требования самостоятельного
познавательного поиска, постановки учебных целей, освоения и самостоятельного
осуществления контрольных и оценочных действий, проявления инициативы в
организации учебного сотрудничества. По мере взросления у подростка происходят
качественное преобразование учебных действий моделирования, контроля, оценки и
переход к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и
построению жизненных планов во временной перспективе. Характерной особенностью
подросткового периода становится развитие форм понятийного мышления, усложняются
используемые коммуникативные средства и способы организации учебного
сотрудничества в отношениях с учителями и сверстниками. Акцент в коммуникативной
деятельности смещается на межличностное общение со сверстниками, которое приобретает
для обучающегося подросткового возраста особую значимость. В личностном развитии
происходят многочисленные качественные изменения прежних интересов и склонностей,
качественно изменяются самоотношение и самооценка в связи с появлением у подростка
значительных субъективных трудностей и переживаний. К девятому классу завершается
внутренняя переориентация с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на
нормы поведения взрослых. Следует учитывать ряд особенностей подросткового возраста:
обостренную восприимчивость к усвоению норм, ценностей и моделей поведения; сложные
поведенческие проявления, вызванные противоречием между потребностью в признании
их со стороны окружающих и собственной неуверенностью; изменение характера и способа
общения и социальных взаимодействий.
Процесс взросления у детей с ЗПР осложняется характерными для данной категории
особенностями. У обучающихся с ЗПР подросткового возраста часто наблюдаются
признаки личностной незрелости, многие из них чрезмерно внушаемы, не способны
отстаивать собственную позицию. Особые сложности могут создавать нарушения
произвольной регуляции: для школьников часто характерны импульсивные реакции, они
не могут сдерживать свои стремления и порывы, не контролируют проявления эмоций,
склонны к переменчивости настроения. В целом у всех обучающихся с ЗПР отмечается
слабая способность к волевым усилиям, направленным на преодоление учебных и иных
затруднений.
У подростков с ЗПР не сформированы внутренние критерии самооценки, что
снижает их устойчивость к внешним негативным воздействиям со стороны окружающих,
проявляется в несамостоятельности и шаблонности суждений. Обучающиеся с ЗПР нередко
демонстрируют некритично завышенный уровень притязаний, проявления эгоцентризма.
Недостатки саморегуляции снижают способность к планированию, приводят к
неопределенности интересов и жизненных перспектив.
При организации обучения на уровне основного общего образования важно
учитывать особенности познавательного развития, эмоционально-волевой и личностной
сферы обучающихся с ЗПР, специфику усвоения ими учебного материала.
Особенности познавательной сферы
Своеобразие познавательной деятельности при задержке психического развития
является одной из основных характеристик в структуре нарушения, поскольку связано с
первичным состоянием функциональной и/или органической недостаточности ЦНС. У
8

подростков с ЗПР сохраняются недостаточный уровень сформированности познавательных
процессов и пониженная продуктивность интеллектуально-мнестической деятельности.
Сохраняются неустойчивость внимания, трудности переключения с одного вида
деятельности на другой, повышенные истощаемость и пресыщаемость, отвлекаемость на
посторонние раздражители, что затрудняет последовательное и контролируемое
выполнение длинного ряда операций.
Смысловые приемы запоминания долго не формируются, превалирует механическое
заучивание, что в сочетании с иными недостатками мнестической деятельности не может
обеспечить прочного запоминания материала.
В значительной степени сохраняется несформированность мыслительной
деятельности как на мотивационном, так и на операциональном уровнях. В частности,
обучающиеся с ЗПР демонстрируют слабую познавательную и поисковую активность в
решении мыслительных задач, поверхностность при выборе способа действия, отсутствие
стремления к поиску рационального решения. В операциональных характеристиках
мышления отмечаются трудности при выполнении логических действий анализа и синтеза,
классификации, сравнения и обобщения, основанных на актуализации существенных
признаков объектов.
Трудности вызывает построение логических рассуждений, опирающихся на
установление причинно-следственных связей, на необходимость доказательного
обоснования ответа, способность делать вывод на основе анализа полученной информации.
Подросток с ЗПР затрудняется в осуществлении логической операции перехода от видовых
признаков к родовому понятию, в обобщении, интегрировании информации из различных
источников, в построении простейших прогнозов. Следует отметить, что часто возникают
трудности использования мыслительной операции, сформированной на одном учебном
материале, в работе с другим материалом или в изменившихся условиях сходных задач.
При выполнении классификации, объединении предметов и явлений в группы по
определенным признакам сложности возникают при самостоятельном определении
основания для классификации и его вербальном обозначении.
Понятийные формы мышления долгое время не достигают уровня нормального
развития, затрудняется процесс абстрагирования, оперирования понятиями, включения
понятий в разные системы обобщения. Все это осложняется недостаточной способностью
к использованию знаково-символических средств. Школьники с ЗПР нуждаются в
сопровождении изучения программного материала дополнительной визуализацией,
конкретизацией, примерами, связью с практическим опытом.
Для обучающихся с ЗПР подросткового возраста характерна слабость речевой
регуляции действий, они испытывают затруднения в речевом оформлении, не могут
спланировать свои действия и дать о них вербальный отчет.
Особенности речевого развития
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста сохраняются недостатки
фонематической стороны речи, они продолжают смешивать оппозиционные звуки,
затрудняются выполнять фонематический разбор слова. У них остаются замены и
смешения букв на письме, нечеткая дикция и отдельные нарушения звуко-слоговой
структуры в малознакомых сложных словах.
Навыки словообразования формируются специфично и с запозданием;
обучающимся сложно образовывать новые слова приставочным и суффиксальным
9

способами в различных частях речи, они допускают аграмматизмы как в устной, так и в
письменной речи.
Подростки с ЗПР испытывают семантические трудности, они не могут опираться на
контекст для понимания значения нового слова. Обедненный словарный запас затрудняет
речевое оформление высказывания, отражающееся на качестве коммуникации.
В речи обучающихся с ЗПР превалируют существительные и глаголы. Крайне редко
дети используют оценочные прилагательные, часто заменяют слова «штампами», не всегда
подходящими по смыслу. Различение причастий и деепричастий затруднено.
В самостоятельной речи обучающимся с ЗПР сложно подбирать и использовать
синонимы и антонимы, они не понимают фразеологизмов, не используют в
самостоятельной речи образные сравнения.
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста сохраняются специфические
нарушения письма, обусловливающие большое количество орфографических и
пунктуационных ошибок. Ошибки на правила правописания чаще всего являются
следствием недоразвития устной речи, недостаточности метаязыковой деятельности,
несформированности регуляторных механизмов. Количество дисграфических ошибок к 5
классу сокращается, а количество дизорфографических нарастает в связи с усложнением и
увеличением объема программного материала по русскому языку.
Нарушение в усвоении и использовании морфологического и традиционного
принципов орфографии проявляется в разнообразных и многочисленных орфографических
ошибках. При построении предложений школьники допускают синтаксические,
грамматические и стилистические ошибки. При повышении степени самостоятельности
письменных работ количество ошибок увеличивается.
Особенности эмоционально-личностной и регуляторной сферы
Центральным признаком задержки психического развития любой степени
выраженности является недостаточная сформированность саморегуляции. В подростковом
возрасте произвольная регуляция все еще остается незрелой. Подростки с ЗПР легко
отвлекаются в процессе выполнения заданий, совершают импульсивные действия,
приступают к работе без предварительного планирования, не проводят промежуточного
контроля, а потому и не замечают своих ошибок. Школьникам бывает трудно долго
удерживать внимание на одном предмете или действии. Отмечается несформированность
мотивационно-целевой основы учебной деятельности, что выражается в низкой поисковой
активности.
По причине слабой саморегуляции и склонности к эмоциональной дезорганизации
деятельности обучающиеся с ЗПР нуждаются в постоянной поддержке со стороны
взрослого, организующей и направляющей помощи, а иногда и в руководящем контроле.
Трудности развития волевых процессов у обучающихся с ЗПР подросткового
возраста приводят к невозможности устойчиво мотивированного управления своим
поведением. Слабость эмоциональной регуляции проявляется у них в нестабильности
эмоционального фона, недостаточности контроля проявлений эмоций, склонности к
аффективным реакциям, раздражительности, вспыльчивости.
Недостаточное развитие эмоциональной сферы характеризуются поверхностностью
и нестойкостью эмоций, сниженной способностью к вербализации собственного
эмоционального состояния, бедностью эмоционально-экспрессивных средств в общении с
окружающими, слабостью рефлексивной позиции, узким репертуаром способов
10

адекватного и дифференцированного выражения эмоций и эмоционального реагирования в
различных жизненных ситуациях.
У обучающихся с ЗПР нарушено развитие самосознания, для них характерны
нестабильная самооценка, завышенные притязания, стойкость эгоцентрической позиции
личности, трудности формирования образа «Я». Подросткам сложно осознавать себя в
системе
социальных
взаимоотношений, выстраивать
адекватное
социальное
взаимодействие с учетом позиций и мнения партнера.
Несмотря на способность понимать моральные и социальные нормы, подростки с
ЗПР затрудняются в выстраивании поведения с учетом этих норм. В характерологических
особенностях личности выделяются высокая внушаемость, чувство неуверенности в себе,
сниженная критичность к своему поведению, упрямство в связи с определенной
аффективной неустойчивостью, боязливость, обидчивость, повышенная конфликтность.
Существенные трудности наблюдаются у них в процессе планирования жизненных
перспектив, осознания совокупности соответствующих целей и задач. Кроме того, все это
сопровождается безынициативностью, необязательностью, уходом от ответственности за
собственные поступки и поведение, отсутствием стремления улучшить свои результаты.
Особенности коммуникации и социального взаимодействия, социальные
отношения
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста недостаточно развиты
коммуникативные навыки, репертуар коммуникативных средств беден, часто отмечается
неадекватное использование невербальных средств общения и трудности их понимания.
Качество владения приемами конструктивного взаимодействия со сверстниками и
взрослыми невысокое. Социальные коммуникации у них характеризуются отсутствием
глубины и неустойчивостью в целом, неадекватностью поведения в конфликтных
ситуациях. Понимание индивидуальных личностных особенностей партнеров по общению
снижено, слабо развита способность к сочувствию и сопереживанию, что создает
затруднения при оценке высказываний и действий собеседника, учете интересов и точки
зрения партнера по совместной деятельности. Усвоение и воспроизведение адекватных
коммуникативных эталонов неустойчиво, что зачастую делает коммуникацию подростков
с ЗПР малоконструктивной, сказывается на умении поддерживать учебное сотрудничество
со сверстниками и взрослыми. Общепринятые правила общения и сотрудничества
принимаются частично, соблюдаются с трудом и избирательно. Подростки с ЗПР не всегда
могут понять социальный и эмоциональный контекст конкретной коммуникативной
ситуации, что проявляется в неадекватности коммуникативного поведения, специфических
трудностях вступления в контакт, его поддержания и завершения, а в случае возникновения
конфликта – к неправильным способам реагирования, неадекватным стратегиям поведения.
Школьники с ЗПР не умеют использовать опыт взаимоотношений с окружающими для
последующей коррекции своего коммуникативного поведения, не могут учитывать оценку
своих высказываний и действий со стороны взрослых и сверстников.
Особенности учебной деятельности и специфики усвоения учебного материала
На уровне основного общего образования существенно возрастают требования к
учебной деятельности обучающихся: к целенаправленности, самостоятельности,
осуществлению познавательного поиска, постановке учебных целей и задач, освоению
контрольных и оценочных действий. У обучающихся с ЗПР на уровне основного
образования сохраняются недостаточная целенаправленность деятельности, трудности
сосредоточения и удержания алгоритма выполняемых учебных действий, неумение
11

организовать свое рабочее время, отсутствие инициативы к поиску различных вариантов
решения. Отмечаются трудности при самостоятельной организации учебной работы,
стремление избежать умственной нагрузки и волевого усилия, склонность к подмене поиска
решения формальным действием. Для подростков с ЗПР характерно отсутствие стойкого
познавательного интереса, мотивации достижения результата, стремления к поиску
информации и усвоению новых знаний.
Учебная мотивация у обучающихся с ЗПР подросткового возраста остается
незрелой, собственно учебные мотивы формируются с трудом и являются неустойчивыми;
для них важнее внешняя оценка, чем сам результат, они не проявляют стремления к
улучшению своих учебных достижений, не пытаются осмыслить работу в целом, понять
причины своих ошибок.
Результативность учебной работы у обучающихся с ЗПР низка вследствие
импульсивности и слабого контроля, что приводит к многочисленным ошибочным
действиям и решениям.
Работоспособность школьников с ЗПР неравномерна и зависит от характера
выполняемых заданий. Они не могут долго сосредотачиваться при интенсивной
интеллектуальной нагрузке, у них быстро наступает утомление, пресыщение
деятельностью. При напряженной мыслительной деятельности учащиеся не могут
продуктивно работать в течение всего урока, но при выполнении знакомых учебных
заданий, не требующих волевого усилия, могут долгое время сохранять работоспособность.
Большое влияние на работоспособность оказывают внешние факторы: интенсивность
деятельности на предшествующих уроках; наличие отвлекающих факторов, таких как шум,
появление посторонних в классе; переживание или ожидание кого-либо значимого для
ребенка события.
Особенности освоения учебного материала связаны у школьников с ЗПР с
неравномерной обучаемостью, замедленностью восприятия и переработки учебной
информации, непрочностью следов при запоминании материала, неточностью и ошибками
воспроизведения.
Для обучающихся с ЗПР характерны трудности усвоения и оперирования
понятиями, склонность к их смешению, семантическим заменам, с трудом запоминают
определения. Более продуктивно они усваивают материал с опорой на ясный алгоритм,
визуальную поддержку, смысловые схемы.
Школьникам с ЗПР сложно сделать опосредованный вывод, осуществить
применение усвоенных знаний в новой ситуации. Наблюдаются затруднения с пониманием
научных текстов: им сложно выделить главную мысль, разбить текст на смысловые части,
изложить основное содержание. Характерной особенностью являются затруднения в
самостоятельном выборе нужного способа действия, применении известного способа
решения в новых условиях или одновременном использовании двух и более простых
алгоритмов.
Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического
развития на уровне основного общего образования
Выделяют общие для всех обучающихся с ОВЗ образовательные потребности и
специфические, удовлетворение которых особенно важно для конкретной группы
обучающихся.
12

На этапе основного образования для обучающихся с ЗПР актуальны следующие
общие образовательные потребности: потребность во введении специальных разделов
обучения и специфических средств обучения, потребность в качественной
индивидуализации и создании особой пространственной и временной образовательной
среды, потребность в максимальном расширении образовательного пространства за
пределы образовательной организации, потребность в согласованном участии в
образовательном процессе команды квалифицированных специалистов и родителей
обучающихся с ЗПР.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны следующие
специфические образовательные потребности:
 потребность в адаптации и дифференцированном подходе к отбору содержания
программного материала учебных предметов с учетом особых образовательных
потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования;
 включение коррекционно-развивающего компонента в процесс обучения при
реализации образовательных программ основного общего образования с учетом
преемственности уровней начального и основного общего образования;
 развитие и коррекция приемов мыслительной деятельности и логических действий,
составляющих основу логических мыслительных операций, расширение
метапредметных способов учебно-познавательной деятельности, обеспечивающих
процесс освоения программного материала;
 применение специальных методов и приемов, средств обучения с учетом
особенностей усвоения обучающимся с ЗПР системы знаний, умений, навыков,
компетенций (использование «пошаговости» при предъявлении учебного материала,
при решении практико-ориентированных задач и жизненных ситуаций; применение
алгоритмов, дополнительной визуальной поддержки, опорных схем при решении
учебно-познавательных задач и работе с учебной информацией; разносторонняя
проработка учебного материала, закрепление навыков и компетенций
применительно к различным жизненным ситуациям; увеличение доли практикоориентированного материала, связанного с жизненным опытом подростка;
разнообразие и вариативность предъявления и объяснения учебного материала при
трудностях усвоения и переработки информации и т.д.);
 организация образовательного пространства, рабочего места, временной
организации образовательной среды с учетом психофизических особенностей и
возможностей обучающегося с ЗПР (индивидуальное проектирование
образовательной среды с учетом повышенной истощаемости и быстрой
утомляемости в процессе интеллектуальной деятельности, сниженной
работоспособности, сниженной произвольной регуляции, неустойчивости
произвольного внимания, сниженного объема памяти и пониженной точности
воспроизведения);
 специальная помощь в развитии осознанной саморегуляции деятельности и
поведения, в осознании возникающих трудностей в коммуникативных ситуациях,
использовании приемов эмоциональной саморегуляции, в побуждении запрашивать
помощь взрослого в затруднительных социальных ситуациях; целенаправленное
развитие социального взаимодействия обучающихся с ЗПР;
13

 учет функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
психических процессов обучающихся с ЗПР (замедленного темпа переработки
информации, пониженного общего тонуса, склонности к аффективной
дезорганизации деятельности, «органической» деконцентрации внимания и др.);
 стимулирование к осознанию и осмыслению, упорядочиванию усваиваемых на
уроках знаний и умений, к применению усвоенных компетенций в повседневной
жизни; формирование читательской культры;
 применение специального подхода к оценке образовательных достижений
(личностных, метапредметных и предметных) с учетом психофизических
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
использование специального инструментария оценивания достижений и выявления
трудностей усвоения образовательной программы;
 формирование социально активной позиции, интереса к социальному миру с
позиций личностного становления и профессионального самоопределения;
 развитие и расширение средств коммуникации, навыков конструктивного общения
и социального взаимодействия (со сверстниками, с членами семьи, со взрослыми),
максимальное расширение социальных контактов, помощь обучающемуся с ЗПР в
осознании социально приемлемого и одобряемого поведения, а также
необходимости избирательности при установлении социальных контактов
(профилактика
негативного
влияния,
противостояние
вовлечению
в
антисоциальную среду); профилактика асоциального поведения.
В соответствии с Законом об образовании в Российской Федерации №273-ФЗ, в
образовательной организации должны создаваться специальные образовательные условия,
соответствующие особым образовательным потребностям обучающихся с ОВЗ (ст. 79. П.3
Закона об образовании в Российской Федерации №273-ФЗ). Совокупность специальных
образовательных условий позволяет реализовать единую образовательную и
социокультурную среду образовательной организации, основанную на обеспечении
доступности и вариативности образования обучающихся с ЗПР. Для этого система
специальных образовательных условий в образовательной организации должна
соответствовать особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР
подросткового возраста и обеспечивать дифференцированный психолого-педагогический
подход к образованию обучающихся.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования
Структура планируемых результатов
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов освоения
обучающимися программ основного общего образования: личностным, метапредметным и
предметным.
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы раскрывают и детализируют основные направленности этих результатов. Они
включают эффекты:
 гражданско-патриотического воспитания;
 духовно-нравственного воспитания;
 эстетического воспитания;
14

 осознания ценности научного познания;
 физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия;
 трудового воспитания;
 экологического воспитания, а также личностные результаты, обеспечивающие
адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды.
Личностные результаты обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию
обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения)
и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Личностные результаты дополняются специфическими результатами, относимыми
к формированию сферы жизненной компетенции и связанными с психологическими
особенностями обучающихся с ЗПР. По отношению к категории обучающихся с ЗПР на
уровне основного общего образования актуальным становится освоение ими социального
опыта, основных социальных норм, применимость их в различных жизненных ситуациях,
осознание своих трудностей и ограничений, умение запрашивать поддержку взрослого в
затруднительных социальных ситуациях, а также умение противостоять негативному
воздействию микросоциальной среды. С позиции жизненного самоопределения значимым
является осознанное отношение к выстраиванию образовательной перспективы с учетом
профессиональных предпочтений обучающегося с ЗПР.
Делается акцент на деятельностные аспекты достижения обучающимися
личностных результатов на уровне ключевых понятий, отражающих ценности и мотивацию
и характеризующих достижение обучающимися личностных результатов: осознание,
готовность, восприимчивость, установка и т.д.
Все личностные результаты достигаются в ходе обучения предметам, реализации
программ воспитания и коррекционной работы, в том числе коррекционных курсов.
Метапредметные
результаты
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы представлены в соответствии с подгруппами универсальных
учебных действий, раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных
результатов. Они отражают:
 освоенные обучающимися с ЗПР межпредметные понятия и универсальные учебные
действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
 способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике;
 готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
 овладение навыками работы с информацией (восприятие и создание
информационных текстов с учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты, в соответствии с ФГОС ООО, сформированы по трем
направлениям:
 универсальные учебные познавательные действия;
 универсальные учебные коммуникативные действия;
 универсальные учебные регулятивные действия.
В метапредметных результатах, базирующихся на сформированности
универсальных учебных познавательных действий, выделяются:
 базовые логические действия;
15

 базовые исследовательские действия;
 работа с информацией.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков обучающихся с ЗПР.
В метапредметных результатах, базирующихся на сформированности
универсальных учебных коммуникативных действий, выделяются:
 общение;
 совместная деятельность (сотрудничество).
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся с ЗПР социальных навыков.
В метапредметных результатах, базирующихся на сформированности
универсальных учебных регулятивных действий, выделяются:
 самоорганизация (саморегуляция);
 самоконтроль (рефлексия);
 эмоциональный интеллект;
 принятие себя и других.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование у обучающихся с ЗПР смысловых установок личности (внутренней позиции
личности), и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения).
Предметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы определены ФГОС ООО и представлены в соответствии с группами результатов
учебных предметов, раскрывают и детализируют их в отношении:
 освоенных обучающимися с ЗПР в ходе изучения учебного предмета знаний, умений
и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
 видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях;
 формирования базовых научных представлений о предметном и социальном мире;
 владения учебной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Требования к предметным результатам сформулированы в деятельностной форме с
усилением акцента на применение знаний и конкретные умения. Они определяют минимум
содержания гарантированного государством основного общего образования, построенного
в логике изучения каждого учебного предмета.
Результаты освоения Программы коррекционной работы (ПКР) должны
отражать результаты психолого-педагогической работы в образовательной организации,
направленные на поддержку обучающихся с ЗПР в освоении адаптированной основной
образовательной программы. Планируемые результаты освоения ПКР должны быть
представлены в соответствии с основными направлениями коррекционной работы и
отражать индивидуально ориентированную психолого-педагогическую поддержку,
которая осуществляется специалистами сопровождения (учителем-дефектологом,
педагогом-психологом, учителем-логопедом). Планируемые результаты ПКР также
отражаются в достижении обучающимся с ЗПР личностных, метапредметных и
предметных результатов.

16

Планируемые личностные и метапредметные результаты освоения обучающимися с
ЗПР адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
описаны на двух уровнях:
 на общем уровне (планируемые результаты формируются на всех без исключения
учебных предметах и во внеурочной деятельности);
 на предметном уровне1 (планируемые результаты формируются в процессе изучения
отдельных учебных предметов, входящих в перечень учебных предметов,
обязательных для изучения на уровне основного общего образования).
Планируемые результаты коррекционной работы раскрыты в разделе 2.2.4.5.
2.1.2.3. Личностные результаты
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы для обучающихся с ЗПР в целом совпадают с личностными результатами,
определенными во ФГОС ООО, включают результаты реализации всех предусмотренных
программ и структурируются следующим образом:
Результатом патриотического воспитания является:
 воспитание у обучающихся с ЗПР российской гражданской идентичности:
патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального
народа России;
 осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и
человечества;
 ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение
к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Результатом гражданского воспитания является:
 чувство ответственности и долга перед своей семьей, малой и большой Родиной;
 осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
 активное участие в жизни образовательной организации, местного сообщества;
 неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
 представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений, готовность к участию в
гуманитарной деятельности (волонтерство: деятельность школьного отряда
«Феникс»; помощь людям, нуждающимся в помощи);
 участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей.
Результатом духовно-нравственного воспитания является:
 развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения;

17

 готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков.
Результатом эстетического воспитания является:
 развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера;
 понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в
разных видах искусства.
Результатом освоения ценностей научного познания является:
 сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности;
 овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
 установка на осмысление личного и чужого опыта, наблюдений, поступков.
Результатом физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия является:
 формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте
и на дорогах;
 осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
 соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
интернет-среде;
 способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям;
 умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, управлять собственным
эмоциональным состоянием;
 готовность принимать себя и других, не осуждая; признание своего права на ошибку
и такого же права другого человека.
Результатом трудового воспитания является:
 установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города);
 интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе
на основе применения изучаемого предметного знания;
 уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
 формирование готовности к осознанному построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на основе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, уважительного отношения к труду,
разнообразного опыта участия в социально значимом труде.
Результатом экологического воспитания является:
 формирование основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, приобретение опыта экологически
ориентированной практической деятельности в жизненных ситуациях;
 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
18

Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося ЗПР к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
 освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
 повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том
числе умение учиться у других людей;
 формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками, детьми
старшего и младшего возраста, взрослыми в ходе образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
 способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения
и их последствия; формулировать и оценивать риски, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в
отсутствие гарантий успеха;
 способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в речевом,
двигательном, коммуникативном, волевом развитии) и проявление стремления к их
преодолению;
 способность к саморазвитию и личностному самоопределению, умение ставить
достижимые цели и строить реальные жизненные планы.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР,
отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания,
является сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных
отношений обучающихся с ЗПР в различных средах, в том числе:
 Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
 в умении различать учебные ситуации, в которых они могут действовать
самостоятельно, и ситуации, где следует воспользоваться справочной информацией
или другими вспомогательными средствами;
 в умении принимать решение в жизненной ситуации на основе переноса полученных в
ходе обучения знаний в актуальную ситуацию, восполнять дефицит информации;
 в умении находить, отбирать и использовать нужную информацию в соответствии с
контекстом жизненной ситуации;
 в умении связаться удобным способом и запросить помощь, корректно и точно
сформулировав возникшую проблему;
 в умении оценивать собственные возможности, склонности и интересы.
 Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
 в готовности брать на себя инициативу в повседневных бытовых делах и нести
ответственность за результат своей работы;
 в стремлении овладевать необходимыми умениями и ориентироваться в актуальных
социальных реалиях (ложная реклама, недостоверная информация, опасные интернетсайты; качество товаров и продуктов питания и т.п.);
 в умении ориентироваться в требованиях и правилах проведения промежуточной и
итоговой аттестации;
 в применении в повседневной жизни правил личной безопасности.
19





















 Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
в обогащении опыта коммуникации подростка, расширении коммуникативного
репертуара и гибкости общения в соответствии с контекстом социальнокоммуникативной ситуации;
в умении использовать коммуникацию как средство достижения цели;
в умении критически оценивать полученную от собеседника информацию;
в освоении культурных форм выражения своих чувств, мыслей, потребностей;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком.
 Развитие способности к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющейся:
в углублении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватной возрасту обучающегося;
в развитии активной личностной позиции во взаимодействии с миром, понимании
собственной результативности и умении адекватно оценить свои достижения;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей,
исключая асоциальные проявления;
в адекватности поведения обучающегося с точки зрения опасности или безопасности
для себя или для окружающих;
в овладении основами финансовой и правовой грамотности.
 Развитие способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
проявляющейся:
в умении регулировать свое поведение и эмоциональные реакции в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса;
в освоении необходимых социальных ритуалов в ситуациях необходимости корректно
привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои
чувства, отказ, недовольство, сочувствие, намерение, опасение и др.;
в соблюдении адекватной социальной дистанции в разных коммуникативных
ситуациях;
в умении корректно устанавливать и ограничивать контакт в зависимости от
социальной ситуации;
в умении распознавать и противостоять психологической манипуляции, социально
неблагоприятному воздействию.

2.1.2.4. Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ЗПР достигаются
аккумулированием результатов всех составляющих данной программы.
У обучающихся с ЗПР могут быть в различной степени сформированы следующие
виды универсальных учебных познавательных действий:
Базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
20

 определять понятия, обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, в том
числе самостоятельно выбирая основания и критерии для классификации, логически
рассуждать, приходить к умозаключению (индуктивному, дедуктивному и по
аналогии) и делать общие выводы;
 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
 устанавливать причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий);
 создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
Базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как инструмент познания;
 устанавливать искомое и данное, опираясь на полученные ответы на вопросы либо
самостоятельно;
 аргументировать свою позицию, мнение;
 с помощью педагога проводить опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
 с помощью педагога или самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования;
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия.
Работа с информацией:
 пользоваться словарями и другими поисковыми системами;
 искать или отбирать информацию или данные из источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
 понимать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
 иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами;
 эффективно запоминать и систематизировать информацию;
 использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей,
для решения учебных и познавательных задач.
У обучающихся с ЗПР могут быть в различной степени сформированы следующие
виды универсальных учебных коммуникативных действий:
Общение:
 осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
 выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах в том числе с
использованием информационно-коммуникационных технологий;
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения;
 распознавать невербальные средства общения, прогнозировать возможные
конфликтные ситуации, смягчая конфликты;
 с помощью педагога или самостоятельно составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов для выступления перед аудиторией.
Совместная деятельность (сотрудничество):
21

 организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
 выполнять свою часть работы, достигать качественного результата и
координировать свои действия с другими членами команды;
 оценивать качество своего вклада в общий продукт;
 принимать и разделять ответственность и проявлять готовность к предоставлению
отчета перед группой.
У обучающихся с ЗПР формируются следующие виды универсальных учебных
регулятивных действий:
Самоорганизация:
 самостоятельно составлять план предстоящей деятельности и следовать ему;
 выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
 выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
 самостоятельно (или с помощью педагога/родителя) определять цели своего
обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности;
 самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач.
Самоконтроль (рефлексия):
 владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
 оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения;
 соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
 давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
 предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи;
 понимать причины, по которым не был достигнут требуемый результат
деятельности, определять позитивные изменения и направления, требующие
дальнейшей работы.
Эмоциональный интеллект:
 различать и называть эмоции, стараться управлять собственными эмоциями;
 анализировать причины эмоций;
 ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
 регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
 осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
 признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
 осознавать невозможность контролировать все вокруг.
22

2.1.2.5. Предметные результаты
Предметные результаты освоения АООП ООО ЗПР соответствуют требованиям,
заявленным в ФГОС ООО, и раскрываются с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
Предметные результаты определяют требования к результатам освоения
адаптированных программ основного общего образования по учебным предметам:
«Русский язык», «Литература», «Родной язык», «Родная литература», «Иностранный
(английский) язык», «История», «Обществознание», «География», «Математика»,
«Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство»,
«Музыка», «Технология», «Адаптивная физическая культура», «Основы безопасности
жизнедеятельности», «Основы духовно-нравственной культуры России» на базовом
уровне. Предметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ЗПР раскрываются и
конкретизируются в Примерных рабочих программах учебных предметов (п. 2.2.1.).

1.3 Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования с ОВЗ ЗПР
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования (далее — система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования,
направленный на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечѐнность в
оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся. Система оценки призвана
способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению
преемственности в системе непрерывного образования. Еѐ основными функциями
являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом
Система оценки разработана на основе:
-ФГОС ООО;
- Примерной основной образовательной программы ООО;
- Положения о формах, сроках, периодичности, порядке текущего контроля
успеваемости
и промежуточной аттестации обучающихся в МАОУ ООШ №4
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования в школе разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью
итоговой оценки подготовки выпускников на уровнеосновного общего образования.
Особенностями системы оценки являются:

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
23


использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебно-практических и учебно-познавательных задач;

оценка динамики образовательных достижений, обучающихся;

сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;

использование
накопительной
системы
оценивания
(портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие
работы, исследовательские работы, самоанализ, самооценка, наблюдения;

использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
Оценивание результатов достижения целей, характеризующих систему учебных
действий в отношении опорного учебного материала.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью
накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью
итоговой работы). Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода
на следующий уровень обучения.
Оценивание результатов достижения целей, характеризующих систему учебных
действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих
опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения
данного предмета.
Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур,
допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы
планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых
ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является
препятствием для перехода на следующий уровень обучения.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося;

смыслоообразование— поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов;
24


морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
Основное содержание оценки личностных результатовна ступени начального
общего образования строится вокруг оценки:

сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному
учреждению,

ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;

сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за
свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к
своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов
России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
Методом оценки личностных результатов учащихся, используемым в
образовательной программе, является оценка личностного прогресса ученика с помощью
портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики,
умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников на уровнеосновного общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к.
оценка
личностных
результатов
учащихся
отражает
эффективность
воспитательной и образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных
учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е.
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей
познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
 способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
25

оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
 умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
 способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к
известным понятиям;
 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана, а также средствами внеурочной деятельности.
Основное содержание оценки метапредметных результатовна уровнеосновного
общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов
проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового
характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы
на межпредметной основе, мониторинг достижения образовательных результатов. В школе
создана система оценки метапредметных результатов.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки
предметных результатов являются положения ФГОС ООО, представленные в главе
«Требования к результатам освоения программы основного общего образования».
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению обучающимися с ЗПР учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе –
метапредметных (познавательных, коммуникативных, регулятивных) действий и с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся этой группы.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной
программе,
которая
утверждается
педагогическим
советом
образовательной организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей
(законных представителей). Описание должно включить:
 список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
 требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
 график контрольных мероприятий.

26

Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной
организации в начале 5-го класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки
динамики образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими
для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами
работы с информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности
обучающихся с ЗПР к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося с ЗПР в освоении программы учебного предмета. Текущая
оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося с ЗПР, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
учителем и обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки
являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы
в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и
методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и др.) с учетом особых образовательных потребностей обучающегося с ЗПР,
особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности
учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством просвещения РФ. По
предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
 оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с
оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности и
социальных навыков;
 оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа
качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся с ЗПР с учетом их
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования и проводится в конце каждой
четверти (или в конце каждого триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому
предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в
документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
27

основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося с ЗПР к
государственной итоговой аттестации.
Государственная итоговая аттестация. В соответствии со статьей 59
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» государственная итоговая
аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоение
основной образовательной программы основного общего образования. Порядок
проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся с ЗПР сдают на
добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного
государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме, и в
форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов, иных форм
(государственный выпускной экзамен – ГВЭ). Обучающийся с ЗПР имеет право на
предоставление специальных условий при проведении государственной итоговой
аттестации в соответствии с заключением ПМПК.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты (годовая отметка).
Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания
изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА,
итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки (годовой).
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике обучающегося
с ЗПР.
Характеристика готовится на основании:
 объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования,
 портфолио выпускника;
 экспертных оценок специалистов ППк, классного руководителя и учителей,
обучавших данного выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
 отмечаются образовательные достижения обучающегося с ЗПР по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
 даются педагогические рекомендации к выбору дальнейшей индивидуальной
образовательной траектории с учетом выбора обучающимся с ЗПР направлений
профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных
достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных
представителей).
Оценка достижения планируемых результатов коррекционной работы
Оценка достижения планируемых результатов коррекционной работы на уровне
основного общего образования, также, как и на уровне начального общего образования,
проводится с помощью мониторинга эффективности созданных условий и оказываемой
комплексной помощи в образовательной организации на основе регулярной оценки
28

динамики развития и образовательных достижений, а также с учетом промежуточной
аттестации обучающихся с ЗПР.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы на уровне основного общего образования проводится с помощью мониторинговых
процедур. Мониторинг позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и при
необходимости вносить коррективы в ее содержание и организацию. Следует использовать
три формы мониторинга: стартовую, текущую и итоговую диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и особенностей обучающихся с ЗПР, выявить исходный
уровень показателей развития познавательной, эмоциональной, регуляторной, личностной,
коммуникативной и речевой сфер, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и социальную адаптацию.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на основном уровне образования. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику показателей
психологического развития, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие динамики) обучающихся с ЗПР
в освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы в
части освоения коррекционных курсов. Данные экспресс диагностики выступают в
качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения
реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
Целью итоговой диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на уровне основного общего образования), выступает
оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами
освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и итоговой
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
их
индивидуальных
особых
образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, в том числе расширения сферы жизненной компетенции, используется метод
экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе
мнений группы специалистов (экспертов) и родителей обучающегося. Данная процедура
осуществляется на заседаниях психолого-педагогического консилиума и объединяет всех
участников образовательного процесса, сопровождающих обучающегося с ЗПР.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
В случаях отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы, трудностях освоения АООП ООО и с согласия родителей
(законных представителей) необходимо направить обучающегося на расширенное
психолого-медико-педагогическое обследование с целью уточнения или изменения
образовательного маршрута.
Итоговое оценивание и формы сохранения результатов учебной и внеучебной
деятельности обучающегося
Предметом итоговой
оценки освоения
обучающимися
основной
образовательной программы являются предметные достижения и приобретение
универсальных учебных действий при освоении основной образовательной программы
основного общего образования, необходимых для продолжения образования, а также
29

внеучебные достижения школьников как в рамках основной образовательной программы, так и за ее пределами.
В итоговой оценке реализации основной образовательной программы выделяются отдельно (независимо друг от друга) три
составляющие:
 результаты текущего оценивания, отражающие динамику индивидуальных образовательных достижений обучающихся,
продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы;
 результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых культурных предметных
способов действий/средств, необходимых для продолжения образования на следующем шаге;
 внеучебные достижения.
Виды контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов
Содержательный контроль и оценка предметных достижений, обучающихся предусматривает выявление индивидуальной динамики
качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
Данные виды работ проводятся ежегодно в каждом классе.
Таблица 2
№
Вид КОД
Время
Содержание
Формы и виды оценки
/п
проведения
1
Стартовая
Начало
Определяет актуальный уровень
Фиксируется учителем в листе достижений.
работа
сентября
знаний, необходимый для продолжения Определяется уровень ближайшего развития
обучения, а также намечает «зону
ребёнка.
ближайшего развития» и предметных
Результаты
работы
не
влияют
на
знаний, организует коррекционную
дальнейшую итоговую оценку.
работу в зоне актуальных знаний
(констатирующая оценка)
2
Диагност
Проводится
Направлена
на
проверку
Результаты
фиксируются
в
листе
.
ическая работа на входе и выходе пооперационного состава действия, достижений отдельно по каждой отдельной
темы
при которым
необходимо
овладеть операции (0-1 балл) и также не влияют на
освоении
обучающимся в рамках решения дальнейшую итоговую оценку.
способов
учебной задачи
(формирующая оценка)
действия/средств
в
учебном
предмете.
30

3

Самостоя
тельная работа

4

Провероч
Проводится
ная работа по после выполнения
итогам
самостоятельной
выполнения
работы
самостоятельно
й работы

5

Провероч
ная работа

.

.

.

Количество работ
зависит
от
количества
учебных задач
Не более
Направлена, с одной стороны, на
одного раза в
возможную коррекцию результатов
месяц
предыдущей темы обучения, с другой
стороны, на параллельную отработку и
углубление текущей изучаемой учебной
темы. Задания составляются на двух
уровнях: 1 (базовый) и 2 (расширенный)
по
основным
предметным
содержательным линиям.

Обучающийся сам оценивает все задания,
которые он выполнил, проводит рефлексивную
оценку своей работы: указывает достижения и
трудности в данной работе; оценивает уровень
выполненной работы.
Учитель
проверяет
и
оценивает
выполненные школьником задания отдельно по
уровням, определяет процент выполненных
заданий и качество их выполнения. Далее ученик
соотносит свою оценку с оценкой учителя и
определяется дальнейший шаг в самостоятельной
работе обучающихся. Фиксация в листе
достижений. (формирующая оценка)
Учитель проверяет и оценивает только те
задания, которые решил ученик и предъявил на
оценку. Результаты не влияют на дальнейшую
итоговую оценку. (формирующая оценка)

Предъявляет результаты
(достижения) учителю и служит
механизмом управления и коррекции
следующего этапа самостоятельной
работы школьников. Обучающийся сам
определяет объем проверочной работы
для своего выполнения. Работа задается
на двух уровнях: 1 (базовый) и 2
(расширенный).
Проводится
Проверяется уровень освоения
Все задания обязательны для выполнения.
после
решения обучающимися предметных культурных Учитель оценивает все задания по уровням (0-1
учебной задачи
способов/средств действия.
балл) и заносит результаты в лист достижений
31

6

Решение
проектной
задачи

7

Посещени
Проводится
е консультаций 1 раз в неделю

8

Итоговая
проверочная
работа

9

Предъявл

.

.

.

.

ение
(демонстрация)
достижений
ученика за год.

Проводится
2-3 раза в год

Конец
апреля-май

Май месяц

дневник ученика, в матрицу (констатирующая
оценка)
Направлена на выявление уровня
Экспертная
оценка
по
специально
освоения
универсальных учебных созданным экспертным картам. По каждому
действий
критерию 0-1 балл
(констатирующая оценка)
Ставит задачу обучения учащихся
Фиксируется учителем в листе
задавать (инициировать) «умные»
достижений (формирующая оценка)
вопросы.
Включает основные темы учебного
Оценивание многобалльное, отдельно по
года. Задания рассчитаны на проверку не уровням. Сравнение результатов стартовой и
только знаний, но и развивающего итоговой работы
эффекта обучения. Задания разного
(констатирующая оценка)
уровня
по
сложности
(базовый,
расширенный)
Каждый обучающийся в конце
Философия этой формы оценки в смещение
года
должен
продемонстрировать акцента с того, что обучающийся не знает и не
(показать) все, на что он способен умеет, к тому, что он знает и умеет по данной теме
(выставка Портфолио; смотр знаний и т. и данному предмету; перенос педагогического
д.
ударения с оценки на самооценку

Формы представления образовательных результатов:
 табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок) в ЭПОСе;
 тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах
и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
 устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по
предметам; справки по результатам психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных
интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
32

Критериями оценивания являются:


соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов,
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы основного
общего образования ФГОС;
 динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование
обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и
неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
2. Содержательный раздел
2.1 Рабочие программы
Рабочие программы прилагаются
2.2 Программа УУД
Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий (УУД) у обучающихся
должна обеспечить:
 развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
 формирование внутренней позиции личности, познавательных, коммуникативных,
регулятивных универсальных учебных действий у обучающихся;
 формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
 повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
 формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности;
 овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
 формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ на
уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и информационнотелекоммуникационной сети «Интернет», формирование культуры пользования ИКТ;
 формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
Структура настоящей программы формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с ЗПР сформирована в соответствии с ФГОС ООО. Программа содержит значимую
информацию о целях развития УУД, понятиях и характеристиках УУД, планируемых

33

результатах развития компетентности обучающихся с ЗПР. Программа включает описания
особенностей реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности и описание
содержания и форм организации учебной деятельности по развитию ИКТ-компетентности в
качестве наиболее эффективных направлений развития УУД. В содержание программы также
включено описание форм взаимодействия участников образовательного процесса при создании
и реализации программы.
Целью программы формирования УУД у обучающихся с ЗПР является обеспечение
организационно-методических условий для реализации системно-деятельностного подхода,
положенного в основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования способности к самостоятельному учебному целеполаганию и
учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе определяет
следующие задачи:
 организация взаимодействия педагогов и обучающихся с ЗПР и их родителей по развитию
универсальных учебных действий в основной школе;
 реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных
предметов и коррекционных курсов;
 включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся с ЗПР;
 обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных
учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося с ЗПР.
УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития.
В единой структуре основной образовательной программы программа формирования
универсальных учебных действий:
 конкретизирует требования ФГОС к личностным и метапредметным результатам
освоения адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с ЗПР;
 дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ;
 служит основой для разработки примерных программ учебных предметов, коррекционноразвивающих курсов, дисциплин.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают
коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика
учиться» трансформируется в новую задачу для основной школы – «инициировать учебное
сотрудничество». Решение данной задачи в отношении обучающихся с ЗПР имеет не только
общеразвивающий, но и коррекционный характер.

34

Содержательный раздел
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (психологическом значении) термин «универсальные учебные действия»
можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними
навыков учебной работы), обеспечивающих его культурную идентичность, социальную
компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этого процесса. Таким образом, универсальные учебные действия:
 носят надпредметный, метапредметный характер;
 обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и
саморазвития личности;
 обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
 лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо
от ее специально-предметного содержания.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям основного общего образования, выделяются:
 универсальные учебные познавательные действия;
 универсальные учебные коммуникативные действия;
 универсальные учебные регулятивные действия.
Универсальные учебные познавательные действия включают базовые логические
действия, базовые исследовательские действия, работу с информацией. По отношению к
обучающимся с ЗПР предметом особого коррекционного внимания является формирование
приемов мыслительной деятельности и соответствующих логических операций, обусловленное
сниженным уровнем развития словесно-логических форм мышления.
Универсальные учебные коммуникативные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми. По отношению к обучающимся с ЗПР особую
значимость представляет расширение коммуникативного репертуара подростка, формирование
навыков гибкости общения, соотносимых с контекстом социально-коммуникативной ситуации,
развитие речевых компетенций и связной речи.
Универсальные учебные регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию
своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание как постановка учебной задачи на
основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;
планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование –
предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; контроль
в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция – внесение необходимых дополнений
и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его

35

результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить,
осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; саморегуляция как
способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации
мотивационного конфликта) и преодолению препятствий. По отношению к обучающимся с ЗПР
саморегуляция познавательной деятельности, поведения и эмоционального реагирования
является предметом особого коррекционного внимания. Формирование саморегуляции у
обучающихся с ЗПР является обязательным сквозным направлением в образовательном и
коррекционном процессе.
Процесс формирования УУД основан на следующих принципах:
 формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса,
объединяющая урочную и внеурочную деятельность;
 формирование УУД требует работы как с предметным, так и междисциплинарным
содержанием;
 обеспечение преемственности по отношению к уровню начального общего образования с
учетом специфики подросткового возраста (возрастание значимости различных
социальных практик, исследовательской и проектной деятельности, использования ИКТ);
 отход от понимания отдельного урока как ключевой единицы образовательного процесса;
 особое внимание при составлении учебного плана и расписания на нелинейность, наличие
элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию.
Связь процесса формирования УУД с содержанием учебных предметов и
коррекционных курсов
Содержание основного общего образования обучающихся с ЗПР определяется
адаптированной основной образовательной программой основного общего образования.
Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам и коррекционным курсам примерные рабочие
программы (ПРП) отражают определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в
трех своих компонентах:
 как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
 в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
 в разделе «Основные виды деятельности» Примерного тематического планирования.
Деятельность по формированию УУД в рамках учебных предметов и коррекционных
курсов предполагает работу по двум направлениям – изменение взгляда педагогов на
традиционное учебное занятие (урок) и выделение приоритетных учебных предметов для
развития отдельных групп УУД.
В основе формирования универсальных учебных действий лежит системнодеятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признаётся
основой достижения развивающих целей образования – знания не передаются в готовом виде, а
добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В данном случае
обучающийся с ЗПР представляется как активный субъект учебной деятельности. Специальной

36

задачей педагога является формирование у обучающегося с ЗПР самостоятельности в учебных
действиях, стремления к поисковой активности, поддержание познавательного интереса и
адекватной оценки подростком своих достижений и трудностей. В образовательной практике
отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе
обучающихся с ЗПР над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни.
Признание активной роли обучающегося с ЗПР в учении приводит к изменению представлений
о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает
характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается
активным участием обучающихся.
Так, с точки зрения системно-деятельностного подхода современный урок представляется
следующим образом.
Этапы урока
1. Тема урока
2.
3.
4.

5.
6.
7.
8.
9.

Виды деятельности
Учитель подводит обучающихся к самостоятельной
формулировке темы
Обучающиеся определяют границы знания и незнания и
Цели и задачи
сами (или с помощью учителя) намечают цели и задачи
Учитель помогает самостоятельно планировать
Планирование
деятельность
Осуществление деятельности по намеченному плану
Практическая
индивидуально, группой или всем классом (учитель
деятельность
консультирует)
Обучающиеся контролируют с помощью самоконтроля,
Контроль
взаимоконтроля (учитель консультирует)
Обучающиеся формулируют затруднения и выполняют
Коррекция
коррекцию (учитель консультирует)
Обучающиеся оценивают: самооценка, взаимооценка
Оценивание
(учитель консультирует)
Рефлексия обучающихся
Итог урока
Домашнее задание Обучающиеся самостоятельно (или с помощью учителя)
выбирают задание из предложенных учителем или
привносят в единое задание творческое начало

Реализация программы предполагает деятельность по формированию всех групп УУД на
всех учебных предметах и в рамках коррекционно-развивающих курсов. Задания на применение
УУД могут строиться как на материале учебных предметов, так и на практических ситуациях,
встречающихся в жизни обучающегося с ЗПР и имеющих для него значение (экология,
молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
 задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
 задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы
связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться как к

37

одной категории (например, регулятивные), так и к разным (например, коммуникативные и
регулятивные, познавательные и регулятивные).
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы проявлять
способность обучающегося с ЗПР применять какое-то конкретное универсальное учебное
действие.
На уровне основного общего образования возможно использовать в том числе следующие
типы заданий:
1. Задания, формирующие познавательные УУД:
 проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
 задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
 проведение эмпирического исследования;
 проведение теоретического исследования;
 смысловое чтение.
2. Задания, формирующие коммуникативные УУД:
 на учет позиции партнера;
 на организацию и осуществление сотрудничества;
 на передачу информации и отображение предметного содержания;
 тренинги коммуникативных навыков.
3. Задания, формирующие регулятивные УУД:
 на планирование;
 на ориентировку в ситуации;
 на прогнозирование;
 на целеполагание;
 на принятие решения;
 на самоконтроль.
Формированию регулятивных УУД у обучающихся с ЗПР способствует также
использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных
заданий, которые наделяют обучающихся с ЗПР функциями организации их выполнения. Это
планирование этапов выполнения работы, отслеживание продвижения в выполнении задания,
соблюдение графика подготовки и предоставления материалов, поиск необходимых ресурсов,
распределение обязанностей и контроль качества выполнения работы. Все задания выполняются
при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Распределение материала и типовых заданий по различным предметам не является
жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может происходить
в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых заданий внутри предмета должно
быть направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих действий.
Задания на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый характер. При
работе с заданиями на применение УУД для оценивания результативности применяются
технологии «формирующего оценивания» (бинарное, критериальное и пр.).
Основные направления учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся с ЗПР
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий (УУД) в

38

основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность (УИПД), которая должна быть организована во всех видах образовательных
организаций при получении основного общего образования на основе программы формирования
УУД, разработанной в каждой организации. Включение обучающихся с ЗПР в учебноисследовательскую и проектную деятельность, имеет следующие особенности:
 цели и задачи этих видов деятельности обучающихся с ЗПР определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность
направлена не только на повышение компетентности обучающихся в предметной области
определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание
продукта, имеющего значимость для других;
 учебно-исследовательская и проектная деятельность организована таким образом, чтобы
в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности,
обучающиеся с ЗПР овладевали нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями
переходить от одного вида общения к другому, приобретали навыки индивидуальной
самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
 организация учебно-исследовательских и проектных работ обучающихся с ЗПР
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности, в которых могут
быть востребованы практически любые способности подростков.
Специфика проектной деятельности обучающихся с ЗПР в значительной степени связана
с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной
задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося с ЗПР
рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как
работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения
обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных
результатов обучающихся с ЗПР.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды проектов (по
преобладающему виду деятельности), как: информационный, исследовательский, творческий,
социальный, прикладной, игровой, инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании
нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть
индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие сроки, к
примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В состав
участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся с ЗПР (одного или
разных возрастов), но и родители, и учителя.
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов, направленных не
только на обмен информацией и действиями, но и на организацию коммуникативной
деятельности. Такая деятельность ориентирована на удовлетворение эмоциональнопсихологических потребностей партнёров на основе развития соответствующих универсальных
учебных действий, а именно:
 оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
 обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
 устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
 проводить эффективные групповые обсуждения;

39

 обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
 чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять инициативу для
достижения этих целей;
 адекватно реагировать на нужды других.
Особое значение для развития универсальных учебных действий на уровне основного
общего образования имеет индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную
работу, осуществляемую обучающимся с ЗПР на протяжении длительного периода. В ходе такой
работы обучающийся (автор проекта) самостоятельно или с помощью педагога получает
возможность научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших не только
учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть обучающийся с ЗПР
подросткового возраста.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно
выделить следующие:
 макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
 постеры, презентации;
 альбомы, буклеты;
 реконструкции событий;
 эссе, рассказы, стихи, рисунки;
 результаты исследовательских экспедиций;
 выставки.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения ученических конференций,
семинаров и круглых столов.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в
компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется
возможностью обучающихся с ЗПР посмотреть на различные проблемы с позиции экспертов,
занимающихся научным исследованием.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности учащиеся с ЗПР
с помощью педагога овладевают следующими действиями:
 постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
 формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла – сущности будущей
деятельности;
 планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
 собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ;
 оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного
продукта;
 представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для
обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут
быть следующими:

40

 урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок изобретательства,
урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок – защита исследовательских
проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
 учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента,
обработка и анализ его результатов;
 домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные
виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во
времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях
могут быть следующими:
 исследовательская практика обучающихся с ЗПР;
 образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
обучающихся с ЗПР, в том числе и исследовательского характера;
 факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают
большие возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности
обучающихся с ЗПР;
 участие обучающихся в конкурсах, ученических конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть представлены в том числе в
виде презентаций, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках
исследований по различным предметным областям, а также в виде прототипов, моделей,
образцов.
Деятельность
по
развитию
навыков
использования
информационнокоммуникационных технологий
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с традиционными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной
информационно-образовательной среды. Одновременно ИКТ применяются при оценке
сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную
важность имеет использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и
фиксируют свою деятельность и результаты учителя и обучающиеся с ЗПР.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТкомпетенции обучающихся с ЗПР включают:
 уроки по информатике и другим предметам;
 факультативы;
 кружки;
 интегративные межпредметные проекты;
 внеурочные и внешкольные активности.
Виды учебной деятельности, обеспечивающие формирование ИКТ-компетенции

41

обучающихся с ЗПР:
 выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
 создание и редактирование текстов;
 создание и редактирование электронных таблиц;
 использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов;
 создание и редактирование презентаций;
 создание и редактирование графиков и фотоизображений;
 создание музыкальных и звуковых объектов;
 поиск и анализ информации в Интернете;
 математическая обработка и визуализация данных;
 создание веб-страниц;
 сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся может быть обеспечено
усилиями команды учителей-предметников.
Целенаправленная работа по формированию ИКТ-компетентности на уровне основного
общего образования включает следующие этапы (разделы).
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера,
устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием
проводных и беспроводных технологий; включение и выключение устройств ИКТ; получение
информации о характеристиках компьютера; осуществление информационного подключения к
локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение базовых операций с основными
элементами пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск прикладных программ,
обращение за справкой; вход в информационную среду образовательной организации, в том
числе через Интернет, размещение в информационной среде различных информационных
объектов; оценивание числовых параметров информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускная
способность выбранного канала и пр.); вывод информации на бумагу, работа с расходными
материалами; соблюдение требований к организации компьютерного рабочего места, техника
безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств ИКТ для
фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление фиксации
изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного
процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание презентаций на основе
цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление
обработки цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; осуществление обработки цифровых звукозаписей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; понимание и учет смысла и
содержания деятельности при организации фиксации, выделение для фиксации отдельных
элементов объектов и процессов, обеспечение качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска информации

42

на персональном компьютере, в информационной среде организации и в образовательном
пространстве; использование различных приемов поиска информации в сети Интернет
(поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики); осуществление поиска
информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по одному признаку);
построение запросов для поиска информации с использованием логических операций и анализ
результатов поиска; сохранение для индивидуального использования найденных в сети Интернет
информационных объектов и ссылок на них; использование различных библиотечных, в том
числе электронных, каталогов для поиска необходимых книг; поиск информации в различных
базах данных, создание и заполнение баз данных, в частности, использование различных
определителей; формирование собственного информационного пространства: создание системы
папок и размещение в них нужных информационных источников, размещение информации в
сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на русском, родном
языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием базовых
средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и структурирования текста в
соответствии с его смыслом средствами текстового редактора (выделение, перемещение и
удаление фрагментов текста; создание текстов с повторяющимися фрагментами; создание таблиц
и списков; осуществление орфографического контроля в текстовом документе с помощью
средств текстового процессора); оформление текста в соответствии с заданными требованиями к
шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста; установка параметров
страницы документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров
страниц; вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в коллективном
создании текстового документа; создание гипертекстовых документов; сканирование текста и
осуществление распознавания сканированного текста; использование ссылок и цитирование
источников при создании на их основе собственных информационных объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с помощью
инструментов графического редактора; создание графических объектов с повторяющимися
и(или) преобразованными фрагментами; создание графических объектов проведением рукой
произвольных линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и
устройств; создание различных геометрических объектов и чертежей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; создание диаграмм различных видов
в соответствии с решаемыми задачами; создание движущихся изображений с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; создание объектов трехмерной
графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и музыкальных
редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов; использование
программ звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с различным качеством звучания
(глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д., самостоятельное
перекодирование информации из одной знаковой системы в другую; использование при
восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних ссылок; формулирование
вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения; цитирование фрагментов

43

сообщений; использование при восприятии сообщений различных инструментов поиска,
справочных источников (включая двуязычные); проведение деконструкции сообщений,
выделение в них структуры, элементов и фрагментов; работа с особыми видами сообщений:
диаграммами, картами и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования; избирательное отношение к информации в окружающем информационном
пространстве, отказ от потребления ненужной информации; проектирование дизайна сообщения
в соответствии с задачами; создание на заданную тему мультимедийной презентации с
гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения; организация
сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного
просмотра через браузер; оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием
различных устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер,
микрофон, фотокамера, видеокамера); использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании. Проведение
естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и других цифровых
данных и их обработка; проведение экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях
по естественным наукам, математике и информатике; анализ результатов своей деятельности и
затрачиваемых ресурсов.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление образовательного
взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации (получение и
выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование
портфолио); использование возможностей электронной почты для информационного обмена;
ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей Интернета; работа в группе
над сообщением; участие в форумах в социальных образовательных сетях; выступления перед
аудиторией в целях представления ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ;
соблюдение норм информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к частной
информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от компьютерных
вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил безопасного поведения в
Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов,
содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся
в области использования информационно-коммуникационных технологий
Представленные ниже планируемые результаты развития компетентности обучающихся с
ЗПР в области использования ИКТ учитывают существующие знания и компетенции,
полученные обучающимися вне образовательной организации.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» обучающийся сможет:
 осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
 получать информацию о характеристиках компьютера;
 оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти, необходимой
для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную способность
выбранного канала и пр.);

44

 соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных
технологий;
 входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
 соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения
при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» обучающийся
сможет:
 создавать презентации на основе цифровых фотографий;
 проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
 проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
 осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» обучающийся
сможет:
 использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковые
системы, справочные разделы, предметные рубрики);
 строить запросы для поиска информации с использованием логических операций и
анализировать результаты поиска;
 использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
 искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности, использовать различные определители;
 сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
 осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
 форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
 вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
 участвовать в коллективном создании текстового документа;
 создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» обучающийся сможет:
 создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического
редактора;
 создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;

45

 создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» обучающийся
сможет:
 записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной кодирования и
частотой дискретизации);
 использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для
решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов» обучающийся сможет:
 создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды
которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
 работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами (географические,
хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования;
 оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств
ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон,
фотокамера, видеокамера);
 использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании» обучающийся сможет:
 проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
 вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе
статистической и визуализации;
 проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» обучающийся
сможет:
 осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
 использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и социальных
сетей для обучения;
 вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
 соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к
частной информации и информационным правам других людей;
 осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
 соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
 различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.

46

Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР универсальных учебных
действий
В результате изучения базовых и дополнительных (факультативных, элективных)
учебных предметов, курсов, коррекционно-развивающих курсов, а также в ходе внеурочной
деятельности у выпускников с ЗПР будут сформированы познавательные, коммуникативные и
регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения
учиться в общении. Подробное описание планируемых результатов формирования
универсальных учебных действий даётся в разделе 2.1.3.3. настоящей адаптированной основной
образовательной программы.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися с ЗПР универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
учитываются следующие этапы освоения УУД:
 универсальное учебное действие не сформировано (обучающийся может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального
заучивания и воспроизведения);
 учебное действие выполняется в сотрудничестве с педагогом, тьютором (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, обучающийся
может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
 неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий
задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
 адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение обучающимся
несоответствия между условиями задачи и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
 самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных
действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных
способов действия);
 обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
При оценке успешности освоения и применения УУД обучающимися с ЗПР следует
руководствоваться общими методическими подходами, описанными в пункте 2.1.2.
Система оценки УУД может быть:
 уровневой (определяются вышеуказанные уровни освоения УУД);
 позиционной – оценка формируется на основе рефлексивных отчетов всех участников
образовательного процесса: учителей, специалистов, родителей, представителей
общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной
практики, сверстников, самого обучающегося. В результате появляется некоторая карта
самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу.
Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том числе
бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки. Возможно применение
метода экспертной оценки посредством деятельности ППк.

47

Представленные формы и методы мониторинга носят рекомендательный характер и могут
быть скорректированы и дополнены образовательной организацией в соответствии с
конкретными особенностями и характеристиками текущей ситуации и актуальными задачами.
2.3 Рабочая программа воспитания
Содержательный раздел
Пояснительная записка
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
1.2 Направления воспитания
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
3.5 Анализ воспитательного процесса
Примерный календарный план воспитательной работы
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности школы
в соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:
 гражданское воспитание, формирование российской гражданской идентичности, прин
адлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источник
у власти в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской государственн
ости, изучение и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина Российской Федера
ции;
 патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине, своему народ
у, уважения к другим народам России, формирование общероссийской культурной иден
тичности; (Проведение общешкольных ключевых дел к Дню защитников Отчества, Дня
м воинской славы, Дню Победы, Дни единых действий и другие);
 духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовно-нравственной кул
ьтуры народов России, традиционных религий народов России, формирование традицио
нных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, со
переживания, справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения
к старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям; (совместная работа с к
раеведческим музеем, участие волонтерского отряда школы «Феникс» в акциях милосер
дия и многое другое);

48

 эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства (посещение музеев, экскурсионные поездки);
 физическое воспитание: развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, эмоционального
благополучия, личной и общественной безопасности, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях; (работа спортивного клуба ш
колы, спортивных секций, участие в спортивных соревнованиях города и края);
 трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (с
воего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, л
ичностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, на достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной деятельн
ости (организация дежурств в кабинетах начальной школы и территории школьного дво
ра);
 экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного, б
ережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционны
х духовных ценностей, навыков охраны и защиты окружающей среды (участие в эколог
ических акциях);
 познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других люд
ей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом лич
ностных интересов и потребностей. (участие в научно-практических конференциях онл
айн и офлайн, конкурсах и фестивалях науки и творчества)

49

Направления

Характеристики (показатели)
Гражданскопатриотическое

Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее территории,
расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу, этнокультурную идентичность,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и будущему своей
малой родины, родного края, своего народа, российского государства.
Имеющий первоначальные представления о своих гражданских правах и
обязанностях, ответственности в обществе и государстве.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение.
Духовно-нравственное
Понимающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, давать нравственную оценку своим поступкам, отвечать
за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие любых форм поведения, причиняющего
физический и моральный вред другим людям.
Понимающий необходимость нравственного совершенствования, роли в этом
личных усилий человека, проявляющий готовность к сознательному
самоограничению.
Владеющий первоначальными навыками общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи, российские
традиционные семейные ценности (с учетом этнической, религиозной
принадлежности).
Сознающий и принимающий свой половую принадлежность, соответствующие
ему психологические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Владеющий первоначальными представлениями о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания.
Испытывающий нравственные эстетические чувства к русскому и родному
языкам, литературе.

50

Знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Эстетическое
Проявляющий уважение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, творчеству своего народа, других
народов России.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Физическое
Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других
людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и душевному состоянию своему
и других людей.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Трудовое
Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи, народа, общества
и государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам своего труда и других людей, прошлых
поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах доступного по возрасту
труда, трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Экологическое
Понимающий зависимость жизни людей от природы, ценность природы,
окружающей среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки охраны природы,
окружающей среды и действовать в окружающей среде в соответствии с
экологическими нормами.
Познавательное
Выражающий познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах как компонентах единого мира, многообразии объектов и явлений
природы, о связи мира живой и неживой природы, о науке, научном знании,
научной картине мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию в разных областях.

51

1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания разделены на две группы в соответствии с
уровнями образования по направлениям воспитания с ФГОС:
1.3.1 Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования
1.3.2. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего образования
Направл
ения

Характеристики (показатели)

Гражданское
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую идентичность в
поликультурном и многоконфессиональном российском обществе, в
современном мировом сообществе.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к государственным символам
России, праздникам, традициям народа России.
Понимающий и принимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и
будущему
народам
России,
тысячелетней
истории
российской
государственности.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод.
Ориентированный на участие на основе взаимопонимания и взаимопомощи в
разнообразной социально значимой деятельности, в том числе гуманитарной
(добровольческие акции, помощь нуждающимся и т.п.).
Принимающий участие в жизни школы (в том числе самоуправление), местного
сообщества, родного края.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Патриотическое
Сознающий свою этнокультурную идентичность, любящий свой народ, его
традиции, культуру.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, символам, праздникам,
памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в целом, свою
общероссийскую культурную идентичность.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории, культуры своего
народа, своего края, других народов России, Российской Федерации.
Знающий и уважающий боевые подвиги и трудовые достижения своих
земляков, жителей своего края, народа России, героев и защитников Отечества
в прошлом и современности.
Знающий и уважающий достижения нашей общей Родины – России в науке,
искусстве, спорте, технологиях.

52

Духовно-нравственное
Знающий и уважающий основы духовно-нравственной культуры своего народа,
других народов России.
Выражающий готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных, социокультурных ценностей и норм с учетом осознания
последствий поступков.
Ориентированный на традиционные духовные ценности и моральные нормы
народов России, российского общества в ситуациях нравственного выбора.
Выражающий активное неприятие аморальных, асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России ценностям и нормам.
Сознающий свою свободу и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
Понимающий ценность межрелигиозного, межнационального согласия людей,
граждан, народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Выражающий уважительное отношение к религиозным традициям и ценностям
народов России, религиозным чувствам сограждан.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания
семьи, рождения и воспитания детей.
Знающий язык, культуру своего народа, своего края, основы культурного
наследия народов России и человечества; испытывающий чувство уважения к
русскому и родному языку, литературе, культурному наследию
многонационального народа России
Эстетическое
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание его
эмоционального воздействия, влияния на душевное состояние и поведение
людей.
Знающий и уважающий художественное творчество своего и других народов,
понимающий его значение в культуре.
Сознающий значение художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве.
Выражающий
понимание
ценности
отечественного
и
мирового
художественного наследия, роли народных традиций и народного творчества в
искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства,
художественном творчестве.
Физическое
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности человека в обществе,
значение личных усилий человека в сохранении здоровья своего и других
людей, близких.

53

Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность).
Проявляющий понимание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья.
Знающий и соблюдающий правила безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной, интернет-среде.
Способный адаптироваться к стрессовым ситуациям, меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысливая собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели.
Умеющий осознавать эмоциональное состояние свое и других, стремящийся
управлять собственным эмоциональным состоянием.
Обладающий первоначальными навыками рефлексии физического состояния
своего и других людей, готовый оказывать первую помощь себе и другим
людям.
Трудовое
Уважающий труд, результаты трудовой деятельности своей и других людей.
Выражающий готовность к участию в решении практических трудовых дел,
задач (в семье, школе, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и выполнять такого
рода деятельность.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода на основе изучаемых предметных знаний.
Сознающий важность обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в обществе.
Понимающий необходимость человека адаптироваться в профессиональной
среде в условиях современного технологического развития, выражающий
готовность к такой адаптации.
Понимающий
необходимость
осознанного
выбора
и
построения
индивидуальной траектории образования и жизненных планов получения
профессии, трудовой деятельности с учетом личных и общественных интересов
и потребностей.
Экологическое
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны окружающей среды, планирования своих
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
Понимающий глобальный характер экологических проблем, путей их решения,
значение экологической культуры в современном мире.
Выражающий неприятие действий, приносящих вред природе, окружающей
среде.

54

Сознающий свою роль и ответственность как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий готовность к участию в практической деятельности
экологической, природоохранной направленностей.
Познавательное
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учетом индивидуальных способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных представлений о
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой.
Развивающий личные навыки использования различных средств познания,
накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в
информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
первоначальные навыки исследовательской деятельности.
Раздел II. Содержательный
2.1. Уклад школы
МБОУ ООШ № 4 (далее – Школа) расположена в центре города на берегу реки
Вишеры. Основным видом деятельности Школы является реализация Основных
образовательных программ НОО и ООО в соответствии с ФОП, Адаптированных
основных образовательных программ НОО и ООО. Также Школа реализует
дополнительные общеразвивающие программы.
Школа основана в 1936 году. Недалеко от школы распложены памятные места Памятник воинам, погибшим во время Великой Отечественной войны, памятник
писателю В.Т.Шаламову, памятник ВИШХИМЗу (Вишерскому целлюлозно-бумажному
комбинату). Привлечение историко-монументальных мест и краеведческих материалов
помогают создавать атмосферу сопричастности к истории родного края, позволяют
получать новые знания относительно истории и культуры.
Рядом со школой находится городской парк, в том числе обновлённая его часть –
«Алмазный парк», вдоль которого протекает река Вишера. В данном месте потенциально
заложены значительные возможности для неформального общения детей и подростков,
а также их родителей, для самореализации, социальной адаптации, физического
оздоровления, творческого развития, исследовательской деятельности. Основные формы
работы здесь: экскурсии, наблюдения, тематические уроки и занятия, праздники, квесты
в рамках дней и вечеров отдыха, в том числе семейного, а также физкультурно-массовая
работа и трудовые десанты.
Жилой фонд микрорайона состоит из старых двухэтажных деревянных и
пятиэтажных кирпичных домов. Учитывая специфику проживания в таком жилфонде,
где печное отопление и газовое оборудование, должна регулярно
проводиться

55

просветительская и профилактическая работа с населением по противопожарной
безопасности.
Полноценная реализация окружающей инфраструктуры предоставляет
возможность использования многообразия видов деятельности, технологий,
ориентирующих детей и подростков на освоение новых социальных ролей, опыта
неформального общения, развитие познавательных интересов, приобщение к
культурным ценностям на основе свободного выбора видов и форм воспитательной
деятельности.
Социальные партнёры. Центр дополнительного образования, Центр организации
досуга, Дом культуры, Центральная детская библиотека, заповедник «Вишерский»,
краеведческий музей, отдел МВД, прокуратура, КДН и др.
Контингент. В Школе 311 обучающихся. Количество классов-единиц – 16. Из
них 16 % детей категорий «Группы риска» и семей социально-опасного положения.
Большую долю составляют дети, находящиеся под опекой, из многодетных семей,
неполных семей. При таком контингенте детей и родителей основным направлением
воспитательной деятельности является работа с семьёй.
Итак, исходя из особенностей Школы, процесс воспитания в образовательной
организации основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и
школьников.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, совместно с семьёй и другими институтами воспитания.
Одним из основных принципов построения воспитательного процесса является
принцип создания единой воспитывающей среды. Практическая реализация данного
принципа показала, что в организации деятельности участников воспитательного
процесса (не только детей, но и взрослых) должны соблюдаться:
- целостность, системность, индивидуальность воспитательного процесса на
учебных занятиях и во внеучебной работе, единство требований к воспитанникам как
условия его эффективности;
- единство психологически комфортной и предметно-пространственной среды для
каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
- общность и гармоническое сочетание целей индивидуальной, групповой и
коллективной деятельности воспитанников;
- сохранение и преумножение школьных традиций;
- и, наконец, единство школьного, семейного и общественного воспитания.
Важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный
анализ их результатов. Создавать такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора) – совместно с органами детского самоуправления в течение года
организовывать конкурс коллективных проектов и социальных практик. Каждому классу

56

(3-9) предоставить возможность один раз в течение года приготовить и реализовать
проект (День Учителя, Осенний бал, Новогодний бал, День Святого Валентина, День
Защитников Отечества, 8 марта, 9 мая и другие). Поэтому, опираясь на проектную
технологию, как одну из ведущих технологий в системе воспитания, достигать цель самостоятельное добывание знаний из различных источников, развитие умения ими
пользоваться, реализация проекта, приобретение коммуникативных навыков, развитие
исследовательских умений и системного мышления (Социальные проекты, творческие
проекты, ролевые игры, общешкольные акции).
Проектирование
системы
воспитания
осуществляется
посредством
использования следующих воспитательно-педагогических технологий:
Технология организации и проведения группового воспитательного дела
• Цель - формирование относительно устойчивых отношений человека к себе,
окружающим, природе, вещам (общешкольные, общеклассные мероприятия);
Технология здоровьесберегающая
• Цель - сохранение физического и психического здоровья ребенка и обучение
навыкам сохранения его. (Дни здоровья, соревнования, секции, а также акции,
посвященные пропаганде ЗОЖ и профилактике употребления ПАВ, алкоголизации,
табакокурения, суицидального поведения, распространения ВИЧ);
Экологические здоровьесберегающие технологии (ЭЗТ)
• Цель - создание природосообразных, экологически оптимальных условий
жизни и деятельности людей, гармоничных взаимоотношений с природой. (Акции,
субботники, обустройство пришкольной территории, озеленение классов, участие в
природоохранных мероприятиях, экологических конкурсах);
Информационно-коммуникационная технология (ИКТ)
• Цель - формирование умений работать с информацией, развитие
коммуникативных способностей учащихся, подготовка личности «информированного
общества», формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные
решения.
ИКТ называют интерактивными, так как они обладают способностью
«откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог.
(самостоятельной проектной деятельности обучающихся, дополнительное образование);
Технология личностно ориентированного воспитания и обучения
• Цель - развитие и саморазвитие ученика, становление его как личности с
учетом индивидуальных особенностей, интересов и способностей. Личностно
ориентированный подход - это методологическая позиция в педагогической
деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий,
идей и способов действий обеспечить и поддержать процессы самопознания,
самостроительства и самореализации личности ребенка, развитие его неповторимой
индивидуальности.
2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в

57

соответствующем модуле.
Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
-организацию работы с детьми как в офлайн, так и онлайн формате
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
-побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации,
согластно Устава школы, Правилам
внутреннего распорядка школы.
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, кейсов и дискуссий.
-применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр, викторины, тестирование кейсы, стимулирующих познавательную мотивацию
школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми.
Школьный урок несет воспитательный, образовательный и развивающий
потенциал, играет значительную роль в актуализации значимости памятных дат
праздников и событий российской культуры, науки и истории. В системе воспитательной
работы в рамках одного дня или одной недели проводятся единые тематические уроки
или Всероссийские уроки как образовательные события (Урок мужества, Урок памяти,
Урок ОБЖ, Урок цифры, Урок знаний и т.д.). На современном этапе он является
системно-деятельностным.
В школе создана система формирования метапредметных результатов как на
уроке, так и во внеурочной деятельности: в области финансовой грамотности,
естественно-научной и в области функциональной грамотности, смыслового чтения.
Данная система обеспечивает:
- социализацию обучающихся;
- умение работать с разными видами современных текстов: сплошными, таблицами,
инфографикой, др.
- формирование активной познавательной деятельности обучающихся.
- использования воспитательного потенциала урока через образовательные игры.
Целью обучения финансовой грамотности является развитие экономического образа
мышления, воспитание ответственности и нравственного поведения в области
экономических отношений в семье, формирование опыта применения полученных
знаний и умений для решения элементарных вопросов в области экономики семьи.
Целью обучения естественно-научной грамотности является: сформировать

58

элементы технического мышления, графической грамотности и конструкторских
умений, дать школьникам конструкторское развитие, геометрические представления.
Усилить развитие логического мышления и пространственных представлений.
Целью курса в области смыслового чтения является сформированность умений:
умения интерпретировать текст, умения определять коммуникативную задачу речи,
умения определять основную мысль текста. Педагоги работают под руководством
научного руководителя ИРО г. Перми.
Одной из форм познавательной активности обучающихся являются
Образовательные игры. В течение учебного года в 3-8 классах проводятся такие игры
по формированию вышеназванных умений.
Познавательная активность формируется через исследовательскую деятельность
на уроках естественно-научного цикла.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
• установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
активизации их познавательной деятельности, установлению доброжелательной
атмосферы во время урока;
• побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
• применение на уроке интерактивных форм работы учащихся;
• организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов.
2.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует
работу с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему
класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями
учащихся или их законными представителями.
Главное предназначение классного руководителя - изучение особенностей
развития каждого обучающегося в классе и создание условия для становления ребенка,
как личности, входящего в современный ему мир, воспитать человека, способного
достойно занять своё место в жизни.
Важное место в работе классного руководителя занимает организация интересных и
полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися вверенного
ему класса, позволяющих, с одной стороны, вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться, а с другой,

59

установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
Формированию и сплочению коллектива класса способствуют следующие дела,
акции, события, проекты, занятия:
- классные часы: тематические (согласно плану классного руководителя),
посвященные юбилейным датам, Дням воинской славы, событию в классе, в городе,
стране, способствующие расширению кругозора детей, формированию эстетического
вкуса, позволяющие лучше узнать и полюбить свою Родину;
- игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения,
предупреждающие стрессовые ситуации; проблемные, направленные на устранение
конфликтных ситуаций в классе, школе, позволяющие решать спорные вопросы;
организационные,
связанные
к
подготовкой
класса
к
общему
делу;
здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного поведения в социуме,
ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей.
Немаловажное значение имеет:
- формирование традиций в классном коллективе: «День именинника», ежегодный
поход «Есть в осени первоначальной…», концерты для мам, бабушек, пап и т.п.;
-становление позитивных отношений с другими классными коллективами (через
подготовку и проведение ключевого общешкольного дела по параллелям);
-сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их родителей, чтобы
найти вдохновителей для организации интересных и полезных дел;
- создание ситуации выбора и успеха.
Формированию и развитию коллектива класса способствуют:
-составление социального паспорта класса
- изучение учащихся класса (потребности, интересы, склонности и другие личностные
характеристики членов классного коллектива),
- составление карты интересов и увлечений обучающихся;
-деловая игра «Выборы актива класса» на этапе коллективного планирования;
- проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности
классного коллектива с помощью организационно-деятельностной игры, классного часа
«Класс, в котором я хотел бы учиться», конкурса «Устав класса», «Мой класс сегодня
и завтра».
Классное руководство подразумевает и индивидуальную работу с учащимися класса:
-со слабоуспевающими детьми и учащимися, испытывающими трудности
отдельным предметам направлена на контроль за успеваемостью учащихся класса.

по

- с учащимися, находящимися в состоянии стресса и дискомфорта;

60

- с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в группе риска,
оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Работа направлена на контроль за
свободным времяпровождением.
- заполнение с учащимися «портфолио» с занесением «личных достижений»
учащихся класса;
- участие в общешкольных конкурсах «Ученик года» и «Класс года»
- предложение (делегирование) ответственности за то или иное поручение
- вовлечение учащихся в социально значимую деятельность в классе;
Классный руководитель работает в тесном сотрудничестве с учителями
предметниками.
2.3. Модуль «Работа с родителями или их законными представителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для лучшего достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Только когда все участники образовательного
процесса едины и находят контакт, тогда воспитание наиболее эффективно. Но бывает
так, что родители сами нуждаются в грамотной квалифицированной помощи.
Необходима организация работы по выявлению
родителей (законных
представителей), не выполняющих обязанностей по их воспитанию, обучению,
содержанию ведется систематически и в течение всего года. Используются различные
формы работы:
- выявление семей группы риска при обследовании материально-бытовых
условий проживания обучающихся школы;
- формирование банка данных семей;
- индивидуальные беседы;
- заседания Совета профилактики;
- совещания при директоре;
- совместные мероприятия с КДН и ПДН;
Профилактическая работа с родителями предусматривает оптимальное
педагогическое взаимодействия школы и семьи, включение семьи в воспитательный
процесс через систему родительских собраний, общешкольных мероприятий с детьми и
родителями
День семьи, День матери, мероприятия по профилактике вредных привычек,
родительские лектории и т.д.
Кроме работы по просвещению и профилактике в школе проводится активная
работа для детей и их семей по создание ситуации успеха, поддержки и развития
творческого потенциала.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
- Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школой и
решении вопросов воспитания и социализации их детей;

61

общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;

взаимодействие просвещение
педагогическое
с родителямиродителей
посредством
по школьного
вопросам воспитания
сайта: размещается
детей, в ходе
информация,
которого
родители получаютознакомление
предусматривающая
рекомендации
родителей,
классных
школьные
руководителей
новости
и обмениваются
собственным
творческим
опытом и находками в деле воспитания детей, а так же по
На индивидуальном
уровне:
вопросам
- обращение
здоровьясбережения
к специалистамдетей
по запросу
и подростков
родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
п
о
индивидуальное
консультирование c целью координации воспитательных усилий
м Модуль
педагогов
и родителей.
2.4.
« Внеурочная деятельность»
о
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
щ
осуществляется
преимущественно через:
ь
-формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей,
которые объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и
с
доверительными
отношениями,
о
вовлечение
школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
с
знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
т
отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах;
о
 поощрение педагогическими работниками детских инициатив, проектов,
рсамостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами.
осоздание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
н
социально значимые формы поведения;
ы
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
р
традиций;
о
Реализация
воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе
д
осуществляется
в рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий
и
 патриотической,
гражданско-патриотической,
военно-патриотической,
ткраеведческой, историко-культурной направленности;
е
 духовно-нравственной
направленности,
занятий
по
традиционным
лрелигиозным культурам народов России, духовно-историческому краеведению;
е
 познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской
й
направленности;
 экологической, природоохранной направленности;
в
 художественной, эстетической направленности в области искусств,
п
о
д
г
о
т
о
в
к

62

художественного творчества разных видов и жанров;
 туристско-краеведческой направленности;
 оздоровительной и спортивной направленности.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их
любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим,
политическим, экологическим, гуманитарным
проблемам нашего общества,
формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
«Интеллектуальные витаминки» (1-4 кл.), Финансовая грамотность (1-5 кл.), «Эрудит»
(2-3 кл.), «Геометрия и конструирование» (2-4 кл.), «Готовимся к ВПР» (4 кл.),
коррекционно-развивающие занятия (классы ОВЗ), «За страницами учебника»
(факультативы по географии, биологии, химии, математики, русского языка,
обществознанию)
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников, направленные
на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие. Хор «Весёлые нотки» (1, 2, 3, 4 кл.), студия «Мир
дизайна» (7 кл.)
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре,
природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников, формирование
у них навыков самообслуживающего труда. Курс «Мой Пермский край» (5-8 кл.)
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения
к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых. Спортивный час (1-9 кл.)
Трудовая деятельность. Курс внеурочной деятельности «Волшебный сундучок»,
Природная мастерская, Кружок декоративного творчества направленны на развитие
творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного
отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у
них навыков конструктивного общения, умений работать в команде. Образовательные
игры по смысловому чтению (1 раз в четверть).
В рамках реализации приоритетного проекта «Доступное дополнительное
образование для детей» предоставлена возможность выбора ребёнком занятий по
интересам по разнообразным направлениям. Тем самым удовлетворяя запросы
родителей.
Художественная направленность: вокальный ансамбль «Лира», кружок по рисованию
«Акварелька».
Естественнонаучная направленность: интеллектуальный клуб «Что? Где? Когда?».
Техническая: «Клуб любителей информатики», кружок для мальчиков «Хозяин дома».

63

Туристско-краеведческая направленность: «Мир камня» (геология).
Физкультурно-спортивная: школьный спортивный клуб «ГТО», шахматный клуб
«Четыре слона», теннисный клуб «Играем в теннис», секция «Спортивные игры».
3.5. Модуль «Самоуправление.
Основная цель модуля «Ученическое самоуправление» в МБОУ ООШ №4 г.
заключается в создании условий для выявления, поддержки и развития
управленческих инициатив обучающихся, принятия совместных со взрослыми
решений, а также для включения обучающихся школы в вариативную коллективную
творческую и социально-значимую деятельность. Поддержка детского самоуправления
в школе помогает педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам –
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации Участие в
самоуправлении
даёт возможность подросткам попробовать себя в различных
социальных ролях, получить опыт конструктивного общения, совместного
преодоления трудностей, формирует личную и коллективную ответственность за свои
решения и поступки. .
Поскольку учащимся младших и подростковых классов
не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на
время может трансформироваться в со-управление (посредством введения функции
педагога-куратора) в детское самоуправление.
Высшим органом школьного самоуправления является Совет школы,
состоящий из представителей ученического коллектива, администрации школы и
представителей родительской общественности.
Структура ученического самоуправления школы имеет несколько
Уровней и осуществляется следующим образом
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета обучающихся школы (далее ООШ), создаваемого
для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и
принятия административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
участие членов детского общественного движения в волонтерском отряде «Феникс»,
движения ЮИД, которые действуют на благо конкретных людей и социального
окружения в целом. Уровень общешкольного коллектива предполагает получение
обучающимися
Главным органом
опыта данного
самостоятельного
уровня самоуправления
общественного действия.
является Совет школьного
ученического самоуправления, который состоит из лидеров всех секторов управления.
На этом уровне члены Совета активно взаимодействуют с педагогом-организатором,
куратором ученического актива из числа педагогических работников
школы,
представителями лидеров педагогического и родительского коллектива. При
организации общешкольного уровня самоуправления решаются следующие задачи:
планирование, организация и анализ общешкольных мероприятий и культурнообразовательных событий; разработка и внедрение инициатив ученического,

64

педагогического
и родительского
коллективов;
управление
социально
ориентированной деятельности школы;
создание и укрепление общешкольных
традиций.
Содержание деятельности органов школьного ученического самоуправления разного
уровня находит отражение в плане внеурочной деятельности. Например, к ежегодным
мероприятиям, реализуемым обучающимися на разных уровнях самоуправления,
относятся: организация встреч с интересными людьми в краеведческом музее ,
школьных конференций, поддержание порядка и чистоты в учебных классах и школе,
интеллектуальных и спортивных конкурсов, фестивалей, праздников, творческих
конкурсов и встреч, выставок, реализация проекта по благоустройству и оформлению
школьных помещений «Создаем пространство школы вместе», проведение социальных
акций и др.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой ООШ и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления
Уровень
работы
классных
класса;коллективов формируется и реализуется в каждом классе.
Данный уровень самоуправления дает обучающимся возможность раскрыть свои
личностные качества, получить опыт реализации различных социальных ролей
(староста, культорганизатор, спорт организатор, ответственный за безопасность,
учебный сектор) в процессе разработки плана классных дел, подготовки и организации
разнообразных событий класса. Для формирования и развития лидерских качеств,
управленческих компетенций, освоения эффективных форм организации классного
коллектива проводится учеба актива школы, на которую приглашаются лидеры всех
классов.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
о
б
щ
организацию
общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный
е
для
их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
ш
людям,
своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота,
к
уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. (Это
о
посильная
помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, участие школьников в
л
работе
на прилегающей
к школе территории и т.п);
2.6.
Модуль «Профориентация»
ь
Совместная
деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
н
включает
в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
ы
консультирование
по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
х
школьников.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить
школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
и
в
н
у
т
р
и
к
л

65

Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие
такой деятельности.
Эта работа осуществляется через участие в краевых проектах «Билет в будущее» (8 кл.)
и «ПроеКТОриЯ» (9 кл.). Профориентационные часы психолога и организационная
работа классных руководителей (15 часов) в 9 классах в рамках предпрофильной
подготовки. Совместная деятельность с социальными партнерами: Соликамские
техникумы, Уральский промышленный техникум, районный суд, полиция. Классные
часы, выставки, экскурсии.
При этом в их реализации педагогам важно ориентироваться на целевые приоритеты,
связанные с возрастными особенностями их воспитанников:
• циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника
к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
• профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
• экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
• посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и вузах;
• организация на базе пришкольного детского лагеря профориентационных смен через
трудоустройство в Центре занятости;
• совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
• участие в работе Всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер
классах, посещение открытых уроков;
• индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
• освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования, а также Дня школьного самоуправления.
Модуль «Основные школьные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс

66

коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих
их вместе с педагогами в единый коллектив. В воспитательной системе нашей школы
выделяются тематические периоды традиционных дел. Главные дела являются
понятными, личностно значимыми, главное, в празднике - своеобразная форма духовного
самовыражения и обогащения ребенка. «День знаний», «День учителя», «День музея»,
Новогодние театрализованные представления, День матери, «Алло, мы ищем таланты»
и другие.
На школьном уровне
I. Общешкольные дела, связанные с развитием воспитательной составляющей учебной
деятельности
День Знаний – традиционный общешкольный праздник, состоящий из
серии тематических классных часов, экспериментальных площадок. Особое
значение этот день имеет для учащихся 1-х и 9-х классов, передача традиций,
разновозрастных межличностных отношений в школьном коллективе.
Торжественная линейка «Красная дорожка» – общешкольный ритуал
(проводится раз в год по окончанию учебного года), связанный с закреплением
значимости учебных достижений учащихся,
результативности в конкурсных
мероприятиях. Данное событие способствует развитию школьной идентичности детей,
поощрению их социальной активности, развитию позитивных межличностных
отношений в общешкольном коллективе.
Дни наук – традиционные конкурсы, приуроченный ко Дню Российской науки, для
учащихся 1-4 классов. Основные мероприятия научно-практические конференции
(школьный, муниципальный туры) и мини - фестиваль проектов. Научно-практические
конференции содействует пропаганде научных знаний, профессиональной ориентации
и привлечению учащихся к научному творчеству и исследовательской работе,
способствует развитию умений и навыков проектной деятельности, обмену опытом
(между учащимися, педагогами), формированию творческого мышления, навыков и
опыта самостоятельной работы, ответственному отношению в процессе создания
индивидуально- и коллективно значимого результата (продукта).
Интеллектуальные марафоны « Хочу все знать»( школьный, муниципальный уровни)
Турнир «Пасхальный букет», метапредметные недели - циклы тематических
мероприятий (игры, соревнования, конкурсы, выставки, викторины), связанные с
созданием
условий для формирования и развития универсальных учебных действий и
повышением интереса к обучению в целом.
II. Общешкольные дела, направленные на усвоение социально- значимых знаний,
ценностных отношений к миру, Родине, создание условий для приобретения опыта
деятельного выражения собственной гражданской позиции:
День солидарности в борьбе с терроризмом – цикл мероприятий
(общешкольная линейка, классные часы, выставки детских рисунков, уроки
мужества), направленные на формирование толерантности, профилактику
межнациональной розни и нетерпимости; доверия, чувства милосердия к
жертвам терактов, а также ознакомление учащихся с основными правилами

67

безопасного поведения.
Система мероприятий, направленных на воспитание чувства любви к Родине,
гордости за героизм народа, уважения к ветеранам: День мужества, День Победы, День
защитников Отечества, «Урок благодарной памяти»,
Всероссийская
акция
«Бессмертный полк», классные часы, посвященные памятным датам Отечества,
выставки рисунков «Я помню, я горжусь…», конкурс чтецов «Строки, опаленные
войной…».
III. Общешкольные дела, направленные на создание условий для накопления опыта
самореализации в различных видах творческой,
спортивной,
художественной
деятельности, позитивной коммуникации:
«Осенний калейдоскоп». «Новогодние чудеса» – общешкольное коллективное
творческое дело, состоящее из цикла отдельных дел: мастерская «Деда Мороза, конкурс
«Новогодняя игрушка», новогодние праздники для учащихся разных классов, в которых
принимают участие все учащиеся, педагогики и родители.
КТД способствует развитию сценических навыков, проявлению инициативы,
формированию навыков и опыта самостоятельности, ответственности, коллективного
поведения; чувства доверия и уважения друг к другу, улучшения взаимосвязи
родителя и ребёнка, педагогов и учащихся. «Рождественcкое волшебство» «Раз в
Крещенский вечерок» – гостиные связанные с приобщением учащихся к русским
православным традициям, с сохранением культурного наследия, пробуждает интерес
к историческому прошлому русского народа.
Данные мероприятия позволяет детям получить навыки проектной
деятельности, озеленения школьной территории, ответственного поведения в
природе, трудолюбия.
День учителя – праздник, который любят взрослые и дети, включает и День
самоуправления и концертные программы онлайн и офлайн поздравления учителей
школы (развивает творческие способности, самостоятельность, способствует сплочению
коллектива.)
«Школьная спортивная лига» – комплекс соревнований (Кросс Нации,
Веселый старты; шахматы, День здоровья, волейбол, баскетбол,
мини-футбол, лёгкая атлетика), направленные на формирование социально
значимого отношения учащихся к здоровью, опыта ведения здорового образа
жизни, популяризацию спорта, поддержку спортивных достижений.
На уровне классов
Система традиционных дел в классах, составляющих ядро воспитательной работы,
имеющих общешкольное значение. Актуализация общешкольной жизни на уровне
классов осуществляется путем формирования чувства сопричастности каждого к
жизнедеятельности школы путем организации само- и соуправления. На уровне
начального общего образования совместная направленная деятельность педагога и
школьников начального уровня заключается в развитии познавательной, творческой,
социально-активной видах деятельности путем стимулирования детей к участию в
общешкольных делах, опираясь на систему выбираемых ответственных лиц. На уровне
основного и среднего образования – через создаваемый совет класса, который отвечает

68

за участие в общешкольных делах, информирование о делах школьной жизни путем
делегирования ответственности отдельным представителям классного самоуправления.
«Посвящение в первоклассники» – торжественная церемония, символизирующая
приобретение ребенком своего нового социального статуса – школьника;
«Прощание с Азбукой» – традиционная церемония в первых классах; День
именинника – дело, направленное на сплочение классного коллектива, на уважительное
отношение друг к другу через проведение различных конкурсов.
Классный час «День матери» – развитие нравственно-моральных качеств ребенка
через восприятие литературных произведений; развитие в детях чувства
сопереживания, доброго сочувственного отношения к матери, воспитание уважения к
материнскому труду, любви к матери;
Классный семейный праздник, посвящённый 8 марта и 23 февраля – ежегодное
дело, проходит совместно с родителями в процессе создания и
реализации детско-взрослых проектов.
Вовлечение детей в проектную деятельность . Участие в знаковых проектах школы.
«Мы против сквернословия» «Экологический десант» «Школа –это наш дом»
Вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы и класса в одной из
возможных для него ролей осуществляется через советы соуправления, где
распределяются зоны ответственности, даются разовые посильные поручения.
2.8 Модуль Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при
соблюдении требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т. п.);
Акцент новых образовательных стандартов сделан в первую очередь на развитие
творческого потенциала детей и духовно-нравственное воспитание.
Однако, следуя
новым стандартам образования, для создания «идеальной» модели выпускника рамки
воспитательного пространства одного ОУ уже недостаточно. Должно быть организовано
целостное пространство духовно-нравственного развития обучающихся.
Этому способствует:
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение открытых дискуссионные площадки (детские, педагогические,
родительские, совместные), куда приглашаются представители организаций-партнёров,
на которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы,
муниципального образования, региона, страны;
- расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между педагогами города,

69

как основных учебных заведений, так дополнительных и высших;
- поиск новых форм работы, в том числе и информационно коммуникативных по
сетевому взаимодействию школьников города. Это возможность максимального
раскрытия творческого потенциала ребенка. Данная деятельность, позволяет проявить
себя оптимальным образом индивидуально или в группе, попробовать свои силы,
приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат.
3.8 Модуль «Профилактика и безопасность»
Ухудшение здоровья детей школьного возраста в России стало не только медицинской,
но и серьезной педагогической проблемой. Пожалуй, нет ничего другого в мире, чтобы
мы теряли с такой беспечностью и легкостью, как собственное здоровье. Данные
официальной статистики и результаты специальных научных исследований
свидетельствуют о том, что в последние годы для подростков стали характерны не только
широкая распространенность вредных привычек, но и более раннее приобщение к ним.
В современной, быстро меняющейся экологической обстановке в России, возможности
распространения среди подростков образа жизни сопряженного с риском для здоровья,
становятся все более широкими.
Опыт показывает, что большинство подростков испытывают потребность в
обсуждении различных проблем здоровья и информации, касающейся личной
безопасности. Поэтому одной из форм работы по профилактике вредных привычек и
приобщению детей к здоровому образу жизни является просвещение. Подросткам
необходима информация квалифицированных специалистов по интересующим их
вопросам.
Однако «правильные» знания не всегда предполагает «правильное» поведение. Между
ними очень большая дистанция. Для того, чтобы «правильные» знания помогли выбрать
«правильный поступок», нужна мотивация побуждения к действию.
На первом этапе профилактической работы важная роль отводится профилактике
вейпинга и табакокурения, алкоголизма и наркомании среди подростков. После
создания социального паспорта школы вместе с психологической службой и классными
руководителями, начинается активная просветительская работа: беседы, дискуссии,
«круглые столы», тренинговые занятия с участием нарколога, родителей, психолога и
учащихся школы. Для этого в школе проводятся:
-Дни здоровья. Знакомство с природой родного края, физическое развитие
детей, пропаганда туризма, здорового образа жизни, что способствует, формированию
ответственности за сохранение естественного природного окружения, определяющего
условия жизни человека.
-«Уроки безопасности», профилактика детского травматизма, формирование
ответственности за своё здоровье и здоровье других людей.
-Месячник борьбы с вредными привычками, профилактика СПИДа Информация
медицинских работников о вреде для здоровья употребления наркотических и токсичных
веществ, пересмотр своего поведения и поступков, разрешение собственных проблем.
Воспитание чувство ценности человеческой жизни, милосердия. - Информирования о
пути зарождения СПИДом, статистика болезни. Осознание ответственности за своё
здоровье и здоровье близких.

70

-Уроки красоты и здоровья- способствуют эстетическому и культурному развитию
ребёнка, осознание здоровья, как одной из главных жизненных ценностей.
«Пост-это лечение души или тела»- духовно-нравственное воспитание,
расширения кругозора знаний о православной культуре.
«Пятиминутка здоровья» - просвещение, формирование навыков выхода из
трудных ситуаций, ответственности за свои поступки.
Экологическое воспитание имеет огромную роль в деле сохранения здоровья
нации. Действенными мероприятиями в развитии данного направления являются:
Акции «Синичкин день», «Птичьи столовые», «Родникам - новую жизнь!» Праздники
«День чистой воды», «День земли», «День птиц», фотоконкурс, конкурс рисунков
«Природа родного края», «Береги лес от огня!»,
Общешкольное дело сбор макулатуры «Спасем деревья!», «Чистый двор».
В профилактике вредных привычек большое внимание уделяется подготовке и
обучению молодежных лидеров. Учащихся, которые ведут активный здоровый образ
жизни, должны стать положительным примером для подростков «группы риска»
3.9 Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе
обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой
основой является Федеральный закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Об общественных
объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском общественном объединении
осуществляется через:
• утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.
п.), дающих обучающемуся возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;
• организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества,
как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать
других. Такими делами могут являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися
пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение
культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих
учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т. п.); участие
обучающихся в работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном саду,
уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и др.;
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через Совет средн
еклассников «Большая пятерка». В каждой команде по пять человека от разных классов.
Команды помогают друг другу по необходимости.
Структура Совета среднеклассников «Большая пятёрка»

71

Председатель Совета среднеклассников

Совет среднеклассников

команда
«Родина»
команда
«Олимпиец»

команда
«Медиа»

команда
«Шоу-тайм»
команда
«Капелька»

Виды и формы деятельности, которые реализуются объединением:
• утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы председателя и формирование команд), дающих
ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
• организация общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими
делами являются: волонтерские акции, посильная помощь, оказываемая школьниками
пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы; участие
школьников в работе на прилегающей к школе территории и другие;
• клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения, празднования
знаменательных для членов объединения событий;
• ночной слёт, проводимый в каникулярное время. Здесь, в процессе долговременного
и неформального общения формируется костяк объединения, вырабатывается
взаимопонимание, система отношений, выявляются лидеры, формируется атмосфера
сообщества, формируется и апробируется набор значимых дел;
• рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых
участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
• поддержка и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении.
Одной из форм воспитания юного гражданина и патриота, профилактики
правонарушений несовершеннолетних, изучения правил правовой культуры и привития
навыков безопасного поведения – является создание добровольных объединений
учащихся «Юные друзья полиции» и «Дружина юных пожарных», которые имеют
профилактическую особенность и социально-педагогическую направленность
программ. В состав этих объединений входят ребята с ограниченными возможностями

72

здоровья. Практико-ориентированный подход данных программ помогает социализации
данной категории детей в обществе.
Правовое образование и воспитание призваны развивать чувство ответственности
будущих граждан, умение решать жизненные проблемы, с которыми ребята столкнутся
после окончания школы. Если дети будут знать свои права и обязанности, то они будут
уважать права и обязанности других людей.
Формы работы с обучающимися: наблюдения, обсуждение проблемных ситуаций,
ролевые игры, морально-правовые беседы, диспуты, анализ просмотра фильмов и
социальных роликов. Встречи с инспекторами ГИБДД, ПДН, МЧС в формате
практикумов, экскурсии по городу (пешеходная и проезжая часть) с анализом дорожных
знаков и опасных мест, совместные рейды с ГИБДД, детьми и родителями. Программа
объединений обеспечивает непрерывность образовательного процесса, преемственность
учебного и каникулярного периодов.
Кроме работы объединений, осуществляется планомерная, целенаправленная
профилактическая работа со всеми участниками образовательного процесса (дети и
родители) на каждом этапе.
Работа следующего объединения - Школьной службы примирения содействует
профилактике правонарушений и социальной реабилитации участников конфликтных
ситуаций на основе принципов восстановительных технологий.
3.9. Модуль «Школьные музеи»
Для развития, обучения и воспитания подрастающего человека исключительно важны
связь с прошлыми поколениями формирование культурной и исторической памяти.
Чтобы учащийся мог проникнуться такими чувствами, недостаточно только прочесть,
посмотреть или услышать нужную информацию, тут требуется прикоснуться к эпохе,
потрогать ее руками и эмоционально пережить артефакты.
Помочь молодому поколению в решении этих проблем сегодня может такой
уникальный социальный институт, как музей. Музей – это своеобразная модель системы
культуры, играющая огромную роль в воспитании личности, которая призвана
комплексно решать вопросы развития, обучения и воспитания подрастающего поколения
на основе собранных детьми экспонатов, средствами экскурсионной и музейной
деятельности.
Осваивая теоретические знания и практические умения в области истории родной
школы, города, музейного дела учащиеся приобретают уважение к прошлому, бережное
отношение к реликвиям, у них формируются патриотизм и потребность сохранить для
других поколений исторические, материальные, художественные и культурные ценности.
Программа «Музея истории школы» предполагает организацию деятельности
обучающихся от простого собирательства предметов и артефактов к описанию
конкретных экспонатов и событий, самостоятельному исследовательскому поиску и,
наконец, к овладению элементарными навыками основ научной музейной работы,
изучение методики исследовательской, фондовой, культурно-образовательной и
экспозиционной работы.
При реализации программы расширяются знания, полученные детьми при изучении

73

школьных курсов истории, обществознания, литературы, географии и т д.
В условиях партнерского общения обучающихся и педагогов открываются реальные
возможности для самоутверждения в преодолении проблем, возникающих в процессе
деятельности людей, увлеченных общим делом. Широкое использование
аудиовизуальной и компьютерной техники может в значительной мере повысит
эффективность самостоятельной работы детей в процессе поисково-исследовательской
работы в школьном музее.
Разработка наглядных пособий, муляжей, оформление экспозиций и выставок,
музейного оборудования должны производиться с привлечением информационных
технологий, что может быть предметом совместной творческой работы руководителя
музея и детей.
Работа
нацелена на формирование у школьников устойчивого интереса к
музееведческой деятельности. Необходимо организовать посещение детьми самых
разных музеев, знакомство с приемами экспонирования, атрибутикой и художественным
оформлением.
Значительное количество работы направлено на практическую деятельность самостоятельный
творческий поиск, совместную деятельность обучающихся и
родителей. Создавая свой творческий исследовательский проект (выставку, тематикоэкспозиционный план, маршрут экскурсии, научно-исследовательскую работу),
школьник тем самым раскрывает свои способности, самовыражается и самореализуется
в общественно-полезных и личностно значимых формах деятельности.
При совместной работе дети должны знать историю музейного дела, историю школы,
жизнь и деятельность знаменитых учителей, выпускников школы, основы
музееведческой деятельности, методику проведения поисково-исследовательской
работы, основные термины, применяемые в музейном деле.
Выпускники должны уметь общаться с людьми, вести исследовательские
краеведческие записи, систематизировать и обобщать собранный краеведческий
материал, оформлять его и хранить, вести элементарную поисковую и научноисследовательскую работу.
Подведение итогов деятельности рекомендуется организовать в различных формах
общественной презентации (выставка, экскурсия, предметная неделя, конкурс
экскурсоводческого мастерства, краеведческая конференция).
3.10. Модуль «Школьное медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых разновозрастными школьниками и
педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие
коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и
сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках различных
видов и форм деятельности:
- участие школьников во всероссийских конкурсах школьных медиа.
- социальные сети: разновозрастное сообщество учащихся и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и группы «ВКонтаке», с целью освещения

74

деятельности школы,
в информационном пространстве, привлечения внимания
общественности к ОО, информационного продвижения ценностей школы и организации
виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли
бы открыто обсуждаться значимые для лицея вопросы.
Создание интернет опросов и обсуждений в онлайн режиме участие в работе сайта
школы.
Окружающая
ребенка предметно-эстетической
предметно-эстетическая среда
школы, при условии ее
3.11. Модуль
«Организация
среды»
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка
осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
о
ф
о
р
м
л
е
н
и
е
благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся
и
проявить
свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного
н
общения
классного руководителя со своими детьми;
т
-событийное оформление пространства при проведении конкретных школьных
е
мероприятий
(праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров,
р
выставок,
собраний и т.п.); «украшение школы к Дню учителя, «Новогодний дизайн
ь
школы»,
«Акция окна победы»;
е акцентирование внимания школьников посредством элементов предметнор
эстетической
среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях школы, ее
а
традициях,
правилах.
3.13.«Экскурсии, походы»
ш
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые
к
знания
об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
о
уважительно
и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
л
одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах
ь
создаются
благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
н
ответственности,
формирования у них навыков самообслуживающего труда,
ы
преодоления
их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному
х
использованию
своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности
п
о
м
е
щ
е
н
и
й

75

реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
-регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их
классными руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны» и
т.п.);
-ежегодные походы на природу,
-выездные экскурсии в музеи, на предприятия; на представления в кинотеатр, драмтеатр,
цирк.
Раздел III. Организация воспитательной деятельности
3.1. Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и
гражданского личностного поведения. В школе работают 15 классных руководителей.
Из них 98% имеют высшее образование, 98% высшую и первую квалификационные
категории. 69% со стажем 20 и более лет.
Все классные руководители прошли курсы повышения квалификации «Организация
воспитательной деятельности в условиях ФГОС».
Были постоянными участниками региональных и всероссийских вебинаров, посещали
школьные семинары, проводимые заместителем директора по ВР. Принимали участие в
конкурсах профессионального мастерства.
В среднем, в каждом классе за год было проведено 12-14 внеклассных мероприятий
по образовательным событиям года. Еженедельно проводились часы общения, по
различным темам знаменательных дат страны. (40 часов общения за год). Каждый
классный коллектив включался в общероссийские патриотические акции, предложенные
РДШ, РДДМ «Движение первых». Классный руководитель работает в тесном
сотрудничестве в родителями. Классные руководители совмещали работу с родителями
онлайн и офлайн. Наиболее активно решались вопросы в ( 1-х, 5-х и 9-х ) классах.
Инструктажи, рекомендации и информация об учебе детей во всех классах доносилась
своевременно ( электронный журнал ЭПОС)
Мероприятия по подготовке кадров:
индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам ( в том
числе и по вопросам классного руководства)
контроль оформления учебно-педагогической документации
- проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и другим
проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
- участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам
воспитания;
- участие в работе городских и региональных методических объединений
представление опыта работы школы;
- участие в ежегодных Всероссийских образовательных Рождественских чтениях,
конкурсе «Учитель года».
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо
установить одну важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем
другим ценностям — ценность Учителя.

76

Кадровый состав школы: директор школы, заместитель директора по учебновоспитательной работе, педагог-организатор, классные руководители (16 человек),
педагоги-предметники (19 человек), психолог, социальный педагог.
3.2.Школьные
Нормативно-методическое
нормативно-правовые
обеспечение
акты по вопросам воспитательной деятельности.
Устав школы. Локальные акты:
Правила внутреннего распорядка обучающихся;
Правила приема обучающихся;
Режим занятий обучающихся;
Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных
отношений;
Положение о психолого-педагогическом консилиуме;
Положение о школьной службе примирения;
Положение о классном руководстве;
Положение о родительском комитете;
Положение о школьном отряде Юных инспекторов движения (ЮИД).
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.
В настоящее время в НО получает образование 15% детей с ОВЗ и в ОО 21% детей
с ОВЗ. Дети ОВЗ и инвалиды получают образование, на равных, со всеми школьниками,
создана благоприятная доброжелательная среда. Эти дети находятся под пристальным
контролем классных руководителей, и социально-психологической службы. Они имеют
возможность участвовать в различных формах жизни детского сообщества: в работе
органов самоуправления, волонтерского отряда, участвовать в конкурсных мероприятиях
онлайн и офлайн, в школьных праздниках. Обеспечивается возможность их участия в
жизни класса, школы, событиях группы. Таким образом, формируется их личностный
опыт, развивается самооценка и уверенность в своих силах, опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации
его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
 формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого обучающегося с ОВЗ;
 активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к
воспитанию обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ
в развитии и содействие повышению уровня их педагогической, психологической,
медико-социальной компетентности;
 индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.

77

– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской
деятельности.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о н
аграждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся
); В школе практикуются общешкольные линейки и праздники в честь победителей разл
ичных конкурсов и олимпиад.
 В школе разработано и действует положение о награждениях, все награды фик
сируется приказами школы
- в выдвижении на поощрение и в обсуждении кандидатур на награждение
обучающихся участвуют органы самоуправления, классные руководители учителя;
- в школе практикуются индивидуальные и коллективные поощрения (конкурс
«Ученик года», «Класс года» во всех уровнях образования)
- к участию в системе поощрений на всех стадиях привлекаются родители (законные
представители) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонние организации, их статусных представителей;
 дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяе
т продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Форма поощрений социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся школы:
- объявление благодарности;
- награждение грамотой;
- вручение сертификатов и дипломов.
.
Самоанализ
организуемой
в школе воспитательной работы осуществляется по
Анализ
воспитательного
процесса
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания осуществляется в
соответствии с планируемыми результатами обучающихся на уровнях начального
общего и основного общего, установленных соответствующими ФГОС.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;

78

- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития детей.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
Условия организации воспитательной работы по четырем составляющим:
-нормативно-методическое обеспечение;
-кадровое обеспечение;
-материально-техническое обеспечение;
-удовлетворенность качеством условий.
Анализ организации воспитательной работы по следующим направлениям:
-реализация внеурочной деятельности;
-реализация воспитательной работы классных руководителей;
-реализация дополнительных программ;
-удовлетворенность качеством реализации воспитательной работы.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса, их достижения в конкурсах
и мероприятиях, удовлетворенность участников образовательных отношений качеством
результатов воспитательной работы.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
совещании классных руководителей или педагогическом совете.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы
личностного развития школьников удалось решить за минувший учебный год; какие
проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над. чем далее

79

предстоит работать педагогическому коллективу.
Классные руководители проводят учет результативности участия детей
в творческих конкурсах и мероприятиях, благотворительных акциях, социальных
проектах, социально значимой деятельности. В качестве инструмента оценки - таблица
достижений. Она позволит систематизировать сведения, для их анализа. В таблицу
педагоги внесут результаты участия детей в мероприятиях различного уровня.
Заполненные таблицы по всем классам и формируются сводную по школе. Это дает
возможность анализировать результативность участия школьников в различных
конкурсах по всем направлениям воспитательной деятельности.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Удовлетворенность качеством результатов воспитательной работы.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
д
е
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
я
классными
руководителями, Советом среднеклассников и родителями, хорошо
т
знакомыми
с деятельностью школы.
е
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
л
деятельности
детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
ь
педагогами,
лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их
н
анкетирование.
Чтобы выявить, удовлетворены ли родители и школьники качеством
о
образовательных
услуг, чаще всего используют анкетирование.
с
Часть вопросов такого анкетирования затрагивает и организацию воспитательной
т
деятельности.
Пусть оценят три показателя: качество организации внеурочной
и
деятельности;
качество воспитательной деятельности классного руководителя; качество
допобразования.
д
Анализ ответов позволит вам оценить степень удовлетворенности результатами
е
воспитательной
работы. Полученные результаты обсуждаются на совещании классных
т
руководителей
или педагогическом совете.
е
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
й
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
и
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
в
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
з
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных
р
объединений;
о
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
с
- качеством профориентационной работы школы;
л
- качеством работы школьных медиа;
ы
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
х

80

- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.
Ожидаемые конечные результаты
1.Совершенствование
статуса
конкурентоспособного
образовательного
учреждения, обеспечивающего становление личности выпускника, способной при
любых неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание,
стремление к взаимодействию в традициях русской православной культуры через
расширение содержания, форм организации воспитательной системы школы
посредством интеграции с социальными партнерами, системой дополнительного
образования.
2. Введение в практику новых форм и методов духовно-нравственного
воспитания.
3. Совершенствование системы социально–педагогической поддержки,
обеспечивающей снижение факторов «риска» и асоциального поведения через внедрение
современных воспитательных технологий, применение эффективных механизмов
социализации, формирования здорового образа жизни на основе духовно-нравственных
принципов воспитания.
4. Создание в школе единого воспитательного пространства, главной ценностью
которого является личность ребенка, приобщение его к истинным ценностям,
формирование нового знания, ориентированного на умение при любых неблагоприятных
условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к
взаимодействию в традициях русской культуры.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.

81

82

2.4 Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы является обязательной частью содержательного
раздела адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования. Для успешного освоения АООП ООО, коррекции нарушений и развития
имеющихся ресурсов обучающихся с ЗПР предполагается система комплексной помощи,
которая реализуется через программу коррекционной работы. Программа коррекционной
работы (далее ПКР) предусматривает индивидуализацию психолого-педагогического
сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание ПКР определяется с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии
83

(далее ПМПК), психолого-педагогического консилиума образовательной организации
(ППк) и/или индивидуальной программой реабилитации или абилитации (ИПРА).
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от региональной
специфики и возможностей образовательной организации. ПКР уровня основного общего
образования непрерывна и преемственна с уровнем начального общего образования.
Программа ориентирована на развитие потенциальных возможностей обучающихся
с ЗПР, необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации. ПКР основного
уровня образования опирается на ведущую деятельность подросткового возраста и
учитывает особенности психологических новообразований данного возрастного периода.
Содержание программы направлено на коррекцию, преодоление или ослабление
основных нарушений познавательного и речевого развития, препятствующих освоению
образовательной программы, и социальную адаптацию обучающихся с ЗПР. В связи с этим
в программе находит отражение развитие значимых для обучающихся с ЗПР компетенций
коммуникации, необходимых для интеграции в социум, процессов саморегуляции
поведения и деятельности, развитие адаптивных форм реагирования в различных
жизненных ситуациях с контролем эмоций.
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в специальном формировании устойчивой
личностной позиции в отношении негативного воздействия микросоциальной среды, в
помощи в осознании взаимосвязи общественного порядка и уклада собственной жизни, в
сопровождении личностного самоопределения, в помощи в осознании своих трудностей и
ограничений, в побуждении запрашивать поддержку у взрослого в затруднительных
социальных ситуациях.
Важная роль в ПКР отводится развитию осознанного отношения к учебной и
познавательной деятельности как основы выстраивания образовательной перспективы с
учетом профессиональных предпочтений обучающихся с ЗПР.
Особое внимание в программе уделяется вопросам формирования жизненных
компетенций у обучающихся с ЗПР, способствующих освоению социального опыта и
возможности его переноса в реальные жизненные ситуации.
Преемственными линиями ПКР являются продолжение работы по формированию
осознанной саморегуляции познавательной деятельности, поведения и эмоциональных
состояний, особенно в ситуациях коммуникации; расширение навыков конструктивного
общения, развитие личностных компетенций; коррекция и развитие приемов мыслительной
деятельности и логических операций, дефицитарных познавательных процессов и учебных
навыков; коррекция и развитие речевых компетенций, преодоление недостатков письма и
чтения.
ПКР неразрывно связана с содержанием программного материала АООП ООО
обучающихся с ЗПР, поддерживает процесс освоения знаний и учебных компетенций.
ПКР основывается на комплексном подходе, предполагающем взаимодействие
учителей и специалистов различного профиля в определении и преодолении/ослаблении
трудностей обучающегося в обучении, развитии, социализации и социальной адаптации.
Осуществление работы педагогов и специалистов (учителя-логопеда, педагога-психолога,
учителя-дефектолога, социального педагога) в тесном сотрудничестве позволяет
максимально индивидуализировать содержание образования для каждого ученика,
выстроить индивидуальную траекторию его обучения и развития, компенсируя/ослабляя
нарушения.
84

ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и
включает целевой, содержательный и организационный разделы.

Целевой раздел
Цель программы – проектирование и реализация комплексной системы психологопедагогического сопровождения, предоставление специализированной помощи
обучающимся с ЗПР для преодоления/ослабления недостатков в психическом развитии,
успешной школьной и социальной адаптации, результативного освоения адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования.
Задачи программы коррекционной работы:
 обеспечение специальных условий обучения, воспитания и развития в соответствии
с индивидуальными особенностями и возможностями обучающихся с ЗПР;
 оказание комплексной коррекционно-педагогической, психологической и
социальной помощи обучающимся с ЗПР;
 осуществление индивидуально-ориентированного психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей;
 развитие коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
поведения, навыков взаимодействия со взрослыми и обучающимися,
совершенствование представлений о социуме и собственных возможностях;
 реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с ЗПР;
 осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ЗПР.

Содержательный раздел
Коррекционная работа осуществляется в ходе учебно-образовательного процесса,
при изучении предметов учебного плана, и на специальных коррекционно-развивающих
занятиях, где осуществляется коррекция нарушений психофизического развития
обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке
и в освоении АООП ООО в целом.
Программа коррекционной работы основывается на индивидуально-личностном
подходе, необходимость которого обусловлена широким диапазоном различий внутри
данной нозологической группы и предусматривает дифференциацию помощи в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования.
ПКР позволяет проектировать и реализовывать систему комплексного психологопедагогического сопровождения и направлена на предоставление специализированной
помощи обучающимся с ЗПР для успешной школьной и социальной адаптации,
результативного освоения адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования.
85

Система комплексной помощи выстраивается на основе реализации
психологического, логопедического, дефектологического, социально-педагогического
сопровождения.
Система комплексной помощи включает:
 определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования;
 индивидуализацию содержания специальных образовательных условий;
 определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии
с индивидуальными психофизическими возможностями обучающихся;
 организацию групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий
для обучающихся с ЗПР;
 реализацию мероприятий по социальной адаптации учащихся;
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной и
методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам;
 мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования.
Сопровождение организуется по следующим направлениям диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационно-просветительское
направления работы. Основным направлением является коррекционно-развивающее,
базирующееся на данных комплексной диагностики развития и определения особых
образовательных потребностей и предполагающее реализацию коррекционных курсов
специалистов сопровождения (учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагогапсихолога) и дополнительных коррекционно-развивающих занятий.
Коррекционные курсы реализуются в части коррекционно-развивающей области
учебного плана, которая является обязательной составляющей внеурочной деятельности,
поддерживающей процесс освоения содержания АООП ООО.
Программа коррекционной работы включает реализацию коррекционных курсов:
«Коррекционно-развивающие занятия психокоррекционные (психологические и
дефектологические)» и коррекционный курс «Логопедические занятия»2, а также
предусматривает возможность проведения дополнительных коррекционно-развивающих
занятий.
Необходимость проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий
может возникнуть в следующих случаях:
 потребность в дополнительном психолого-педагогическом сопровождении после
длительной болезни;
 индивидуальные
коррекционно-развивающие
занятия
педагога-психолога,
направленные на помощь в трудной жизненной ситуации;
 коррекционно-развивающие
занятия
педагога-психолога
по
коррекции
индивидуальных личностных нарушений/акцентуаций;
 коррекционно-развивающие занятия предметной направленности с учителем по
преодолению индивидуальных образовательных дефицитов;

86

 и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе индивидуально
ориентированной, коррекционно-развивающей помощи.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающихся с ЗПР,
выявление индивидуальных возможностей;
 изучение развития эмоциональной, регуляторной, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся с ЗПР;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося с ЗПР;
 изучение адаптивных возможностей и уровня психосоциального развития
обучающегося с ЗПР;
 выявление особенностей коммуникативной деятельности обучающихся с ЗПР и
способности к регуляции собственного поведения, эмоционального реагирования;
 изучение профессиональных предпочтений и склонностей;
 мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ
основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
 выбор оптимальных специальных методик и вариативного программного
содержания коррекционных курсов, методов и приемов коррекции, развития и
обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования;
 проведение коррекционных курсов, индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития,
трудностей обучения и обеспечения успешной социализации;
 системное воздействие на учебно-познавательную и речевую деятельность
обучающегося с ЗПР, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
 коррекцию и развитие высших психических функций, развитие эмоциональной,
регуляторной и личностной сферы обучающегося с ЗПР и психокоррекцию его
поведения;
 формирование стремления к осознанному самопознанию и саморазвитию у
обучающихся с ЗПР;
 формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний с учетом
норм и правил общественного уклада;
 развитие навыков конструктивного общения и эффективного взаимодействия с
окружающими;
 развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
 развитие осознанного подхода в решении нравственных проблем на основе
личностного выбора, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам;
 социальную защиту обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
87

 выработку педагогами и специалистами совместных обоснованных рекомендаций
по основным направлениям работы с каждым обучающимся;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ЗПР в освоении ими
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения обучающегося с ЗПР;
 консультативную поддержку обучающихся с ЗПР, направленную на содействие
осознанному выбору будущей профессиональной деятельности, формы и места
дальнейшего профессионального обучения в соответствии интересами,
индивидуальными способностями и склонностями с учетом имеющихся
ограничений.
Информационно-просветительская работа включает:
 информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с ЗПР
посредством размещения информации на официальном сайте образовательной
организации и страницы образовательной организации в социальных сетях;
 различные формы просветительской деятельности (вебинары, онлайн-консультации,
беседы, размещение информации на официальном сайте образовательной
организации и странице образовательной организации в социальных сетях);
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-психологических особенностей различных категорий обучающихся
с ЗПР.
Организационный раздел
Основным механизмом реализации ПКР является организованное взаимодействие
всех участников образовательного процесса, которое обеспечивается посредством
деятельности психолого-педагогического консилиума.
Консилиум определяется как одна из организационных форм совместной
деятельности педагогов, специалистов службы психолого-педагогического сопровождения
и родителей, которая направлена на решение задач комплексной оценки возможностей,
особенностей развития, особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и
определяет стратегию оказания психолого-педагогической помощи с учетом имеющихся
ресурсов как в самой образовательной организации, так и за ее пределами.
Задачами деятельности ППк образовательной организации являются:
 обеспечение взаимодействия участников образовательного процесса в решении
вопросов адаптации и социализации обучающихся с ЗПР;
 организация и проведение комплексного психолого-педагогического обследования
и подготовка коллегиального заключения;
 определение характера, продолжительности и эффективности психологопедагогической, коррекционно-развивающей помощи в условиях образовательной
организации;
 определение
дифференцированных
психолого-педагогических
технологий
сопровождения, индивидуализация специальных образовательных условий,
проектирование индивидуальных траекторий развития обучающихся с ЗПР;
88

 отслеживание динамики развития обучающегося и эффективности реализации
программы коррекционной работы;
 разработка
коллегиальных
рекомендаций
педагогам
для
обеспечения
индивидуально-дифференцированного подхода к обучающимся в процессе
обучения и воспитания.
Консилиум может быть создан в любой образовательной организации при наличии
в ней специалистов или дополнительном их привлечении на договорной основе. Консилиум
создается на основе ежегодного приказа, определяющего его состав. Общее руководство
деятельностью ППк возлагается на руководителя образовательной организации. В состав
консилиума входят специалисты образовательной организации: учителя, учительдефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог. В случае отсутствия
какого-либо специалиста организация может восполнить дефицит на договорной основе
посредством внешнего ресурса.
Регламентируется деятельность ППк Положением образовательной организации,
утвержденным руководителем образовательной организации, которое разрабатывается на
основании Распоряжения Министерства Просвещения РФ № Р-93 от 09.09.2019 «Об
утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации» и дорабатывается в соответствии соответствующими
статьями Закона об образовании в РФ, ФГОС общего образования по уровням образования.
Положением определяется структура ППк, основные направления деятельности и общий
регламент работы, документация, порядок и срок ее хранения.
Планируемые результаты коррекционной работы
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений, расширение сферы жизненной
компетенции и преодоления/ослабления нарушений развития. Система оценки достижения
планируемых результатов в части освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы приведена в разделе 2.5.1.
Общие требования к результатам освоения программы коррекционной работы в
части овладения социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных
отношений обучающихся с ЗПР в различных средах, приведены в разделе 2.1.4.3.
Личностные результаты. Конкретные требования к результатам коррекционной работы
раскрыты в программах коррекционных курсов специалистов (см. разделы 2.2.4.1. и
2.2.4.2.).
Показатели результативности коррекционной работы
1. Организация системы комплексной помощи, способствующей успешному освоению
обучающимися адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования.
2. Соответствие требованиям к созданию в образовательной организации условий,
способствующих обеспечению доступности и получению качественного основного общего
образования обучающимся с ЗПР.
3. Обеспеченность направлений коррекционно-педагогической работы программами
коррекционных курсов и дополнительных коррекционно-развивающих занятий,
89

способствующих достижению обучающимися с ЗПР предметных, метапредметных и
личностных результатов.
4. Сформированность у обучающихся с ЗПР навыков жизненной компетенции.
5. Стойкая положительная динамика в развитии познавательной, речевой,
эмоционально-личностной, регуляторной и коммуникативной сфер.
6. Преодоление и/или ослабление нарушений в развитии, препятствующих в освоении
АООП ООО.
«Психокоррекционный курс». Примерная рабочая программа
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса
«Психокоррекционный курс»: «Психокоррекционные занятия (психологические)»
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (психологические)» является
обязательной частью коррекционно-развивающей области. Курс реализуется в рамках
внеурочной деятельности посредством индивидуальных, подгрупповых и групповых
занятий педагога-психолога и обеспечивается системой психолого-педагогического
сопровождения. Сопровождение обучающегося с ЗПР организуется посредством
реализации следующих форм профессиональной деятельности педагога-психолога:
психологическая диагностика, коррекционно-развивающая деятельность, психологическая
профилактика, психологическое просвещение, психологическое консультирование,
организационно-методическая деятельность.
У обучающихся с ЗПР сохраняются трудности и замедленный темп развития
отдельных познавательных процессов, навыков саморегуляции поведения и деятельности.
Для них характерна общая эмоциональная незрелость, невысокий уровень развития
коммуникативных компетенций. Адаптивные ресурсы у таких обучающихся снижены, что
затрудняет социализацию в целом, создает трудности в процессе самостоятельного
осуществления жизненных выборов.
Педагог-психолог осуществляет психологическую помощь, направленную на
преодоление трудностей в развитии познавательных процессов, эмоционально-личностной
сферы, коммуникативной сферы, регуляторной сферы, отклоняющегося поведения
обучающихся с ЗПР. В ходе психолого-педагогического сопровождения проводится работа
по формированию социально-ориентированной, конкурентоспособной, творческой
личности, способной к самоопределению, саморегуляции, самопознанию, саморазвитию.
Педагог-психолог работает в тесном сотрудничестве с другими специалистами
сопровождения (учителем-логопедом, учителем-дефектологом), а также с родителями
обучающегося, что обеспечивает комплексный подход в решении задач
предотвращения/минимизации трудностей обучающегося с ЗПР. Проведение
коррекционно-развивающих занятий обеспечивает реализацию возрастных и
индивидуальных возможностей психофизического развития обучающихся с ЗПР
посредством индивидуализации содержания курса с учетом их особых образовательных
потребностей.
Программа курса направлена на развитие личности подростка, его
коммуникативных и социальных компетенций, гармонизацию его взаимоотношений с
социумом.

90

Организация коррекционно-развивающей работы предполагает проведение
занятий в подгруппах от 2 до 10 человек продолжительностью 30 – 40 минут и
периодичностью 2 раза в неделю.
Цель курса – развитие и коррекция познавательной, личностной, эмоциональной,
коммуникативной, регуляторной сфер обучающегося, направленные на преодоление или
ослабление трудностей в развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Задачи курса:
 формирование учебной мотивации, стимуляция развития познавательных
процессов;
 коррекция недостатков осознанной саморегуляции познавательной деятельности,
эмоций и поведения, формирование навыков самоконтроля;
 гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, формирование адекватной
самооценки;
 становление личностного и профессионального самоопределения, формирование
целостного «образа Я»;
 развитие различных коммуникативных умений, приемов конструктивного общения
и навыков сотрудничества;
 стимулирование интереса к себе и социальному окружению;
 развитие продуктивных видов взаимоотношений с окружающими сверстниками и
взрослыми;
 предупреждение школьной и социальной дезадаптации;
 становление и расширение сферы жизненной компетенции.
Коррекция трудностей психологического развития и социальной адаптации
осуществляется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на
основе специальных подходов, методов и способов, учитывающих особенности
подросткового возраста. При выборе форм и приемов работы необходимо опираться на
ведущую деятельность подросткового возраста – общение. В ходе коррекционноразвивающего занятия педагогу-психологу важно учитывать принцип активного
включения обучающегося в совместную со сверстниками и взрослым деятельность,
предполагающий обязательное участие подростка в процессе обсуждения, беседы, диалога.
Также в процессе работы необходимо сохранять руководящий контроль со стороны
взрослого, обеспечивать положительную обратную связь, делать акцент на развитии
навыков саморегуляции.
Содержание занятий направлено на развитие и расширение жизненных компетенций
обучающегося с ЗПР.
Программа курса строится по модульному принципу и предусматривает гибкость
содержательного наполнения модулей и конкретных тем.
Каждый модуль представляет собой систему взаимосвязанных занятий,
выстроенных в определенной логике с постепенным усложнением и включением новых
тем, направленную на развитие дефицитарных психических функций обучающихся с ЗПР
в соответствии с направленностью соответствующего модуля.
При этом из общего содержания модулей данного курса возможно выделение
конкретных тематических блоков с учетом индивидуальных особенностей развития и
особых образовательных потребностей конкретных обучающихся с ЗПР, зачисленных на
91

психокоррекционные
занятия.
За
счет
этого
возможно
формирование
индивидуализированных коррекционно-развивающих программ, направленных на
коррекцию и развитие дефицитарных психических функций, профилактику возникновения
вторичных отклонений в развитии, оптимизацию психосоциального развития обучающихся
с ЗПР.
В соответствии с целями и задачами коррекционного выделяются следующие
модули и разделы программы:
Модуль 1 «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и
поведения» состоит из разделов «Развитие регуляции познавательных процессов» и
«Развитие саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний» и направлен на
формирование произвольной регуляции поведения, учебной деятельности и собственных
эмоциональных состояний у обучающихся.
В процессе коррекционно-развивающих занятий идет развитие способности
управлять собственными психологическими состояниями, а также поступками и
действиями. Проводится работа над способностью самостоятельно выполнять действия по
усвоенной программе, самостоятельно выполнять действия по внутренней программе и
переносить ее на новый материал. Также большое внимание уделяется развитию регуляции
собственного поведения и эмоционального реагирования. Формируется способность
управлять собственным эмоциональным состоянием, понимать и различать чужие
эмоциональные состояния, проявлять адекватные эмоции в ситуации общения в различных
статусноролевых позициях, развивается умение определять конкретные цели своих
поступков, искать и находить адекватные средства достижения этих целей.
Модуль 2 «Формирование личностного самоопределения» состоит из разделов
«Становление личностного самоопределения» и «Развитие профессионального
самоопределения» и направлен на осознание и принятие своих индивидуальных
личностных особенностей, позитивное реалистичное отношение к себе, первичное
определение своей жизненной стратегии в части профессионального самоопределения и
обучения.
Значимым в коррекционно-развивающей работе является развитие осознания и
принятия общепризнанных жизненных ценностей и нравственных норм, умения
анализировать социальные ситуации, принимать обдуманные, взвешенные решения, нести
ответственность за свои поступки. В ходе коррекционной работы основное внимание
уделяется развитию способности к осознанию себя как социального субъекта, умения
адекватно воспринимать себя и свои действия, поступки других людей, видеть перспективу
развития социальной ситуации и оценивать уже свершившиеся события, выстраивать
жизненную перспективу, жизненные планы.
Модуль 3 «Развитие коммуникативной деятельности» состоит из разделов
«Развитие коммуникативных навыков» и «Развитие навыков сотрудничества» и направлен
на развитие навыков личностного общения со сверстниками и навыков продуктивной
коммуникации в социальном окружении.
Важным в коррекционно-развивающей работе является развитие своевременной и
точной ориентировки в ситуации взаимодействия, адекватной включенности в ситуацию
общения, способности проявлять гибкость в общении, умения адекватно выстраивать
коммуникацию в разных статусноролевых позициях. Для развития эффективного
коммуникативного процесса в подростковом возрасте имеет значение развитие
92

чувствительности к вербальной и невербальной экспрессии собеседника, способность
проявлять гибкость ролевых позиций в процессе общения, динамично меняя их в
соответствии с поведением собеседников и с контекстом ситуации общения. Также на
занятиях происходит формирование умения уверенно отстаивать свою позицию в
конфликтных ситуациях, не переходя к агрессии или пассивно-зависимому поведению. В
ходе коррекционной работы основное внимание уделяется развитию навыков
продуктивного взаимодействия с социальным окружением, расширению вариантов
эффективных поведенческих стратегий, готовности к сотрудничеству со сверстниками и
взрослыми в учебных и внеучебных ситуациях. Также важными являются умения
анализировать социальный и эмоциональный контексты коммуникативной ситуации,
выбирать адекватную стратегию поведения в условиях конфликта, учитывать позицию и
интересы партнера по совместной деятельности, эффективно взаимодействовать с
социальным окружением.
Рекомендованное распределение часов на изучение каждого раздела модуля по
годам обучения приводится в тематическом планировании Примерной рабочей программы
курса «Психокоррекционный курс»: «Психокоррекционные занятия (психологические)». В
то же время, модульный принцип подразумевает определение приоритетности изучения
того или иного раздела модуля в зависимости от особенностей ребенка или группы
обучающихся. Специалист может сделать один и более разделов модулей в качестве
базовых, а другие изучать в меньшем объеме. Педагог-психолог может гибко варьировать
распределение часов, ориентируясь на потребности обучающихся с ЗПР.
Содержание курса на уровне основного общего образования
Модуль 1 «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и
поведения»
Определение последовательности своих действий при решении познавательных
задач. Ориентировка в задании и способы определения цели. Оценка условий, необходимых
для выполнения задания с помощью взрослого. Отработка навыка следования словесной
инструкции (устной и письменной). Соотнесение своих действий с планом выполнения
задания. Отработка выполнения программы. Корректировка своих действий на основании
расхождений результата с эталоном. Отработка навыков промежуточного контроля. Оценка
результатов работы группы, результативности участия в групповой работе своего и других
участников группы. Работоспособность и утомление: оценка собственных ресурсов,
распределение времени и сил при выполнении заданий.
Эмоции и эмоциональные состояния, их соотношение с соответствующими
внешними проявлениями. Различение мимики, жестов, позы, интонации, физических
проявлений, соответствующих различным эмоциональным состояниям (в том числе
сложным и противоречивым). Анализ и словесное обозначение своего эмоционального
состояния. Основные техники и приемы регуляции эмоций. Контроль эмоциональных
состояний. Моделирование социально приемлемого поведения в эмоционально
напряженных коммуникативных ситуациях, отработка способов регуляции своего
поведения. Отработка навыков снижения волнения и уровня тревоги в эмоционально
напряженных учебных ситуациях (самостоятельные и контрольные работы, ситуация
экзамена). Состояние стресса, его проявления и влияние на продуктивность общения и
93

деятельности. Стратегии поведения в стрессовых ситуациях. Знакомство со способами
профилактики стрессовых состояний на примере ситуации подготовки к государственной
итоговой аттестации.
Модуль 2 «Формирование личностного самоопределения»
Социальные роли в обществе, вариативность моделей поведения в соответствии с
социальными ролями, правилами и нормами поведения. Отработка навыков
самопрезентации. Отработка навыков самооценивания в моделируемых ситуациях
(учебные и коммуникативные ситуации). Индивидуальные особенности человека,
психологические качества и черты характера. Характеристика задатков и склонностей
человека. Знакомство с понятием «уровень притязаний», связь уровня притязаний и
реальных возможностей. Способность противостоять негативным воздействиям среды,
окружающих людей на собственное поведение. Экономическая и правовая компетентность.
Представление об ответственном поведении, выборе способа действий в жизненных
ситуациях и последствиях своего поведения. Прогнозирование возможных последствий
поведения в моделируемых ситуациях, оценка различных вариантов поведения. Оценка
себя и своих поступков с учетом общепринятых социальных норм и правил. Понятие
жизненного плана и его временных перспектив. Планирование путей и средств достижения
жизненных планов.
Современный мир профессий и рынок труда. Знакомство с основными
направлениями профессиональной деятельности. Значение склонностей и познавательных
способностей при определении направления профессиональной деятельности.
Профессиональная направленность личности. Профессиональные склонности и
профессиональный потенциал. Выделение собственных интересов и склонностей,
соотнесение их с будущей профессиональной деятельностью. Карьера как
профессиональный и социальный путь в жизни человека. Профессиональная пригодность
в основных направлениях профессиональной деятельности, ограничения при выборе
профессии. Представления о перспективах профессионального образования и будущей
профессиональной деятельности. Индивидуальная стратегия выбора будущей профессии.
Модуль 3 «Развитие коммуникативной деятельности»
Соотнесение вербальных и невербальных средств общения с социальноэмоциональным контекстом ситуации. Конструктивное общение в различных
моделируемых социальных ситуациях. Использование позитивной лексики, комплиментов,
правил этики общения. Психологические помехи в общении: психологические качества
личности, особенности поведения. Особенности личности и модели поведения,
способствующие продуктивному общению. Знакомство с навыками активного слушания.
Способы передачи информации между собеседниками. Ведение диалога, поддержание
беседы на заданную тему. Альтернативная точка зрения собеседника, способы
поддержания разговора, использование речевых клише. Представление собственной
позиции социально приемлемыми способами. Отработка навыков ведения дискуссии в паре
и группе.
Учебное сотрудничество в совместной деятельности со сверстниками. Правила
совместной работы в группе. Коллективное обсуждение работы в моделируемых
ситуациях. Планирование и реализация общих способов работы с партнерами по
совместной деятельности для достижения общей цели. Прогнозирование результата
коллективных решений в моделируемых ситуациях под руководством взрослого.
94

Отработка навыков согласования своих действий с действиями партнера для достижения
общего результата. Конфликт: причины, виды, структура. Стратегии и правила поведения
в конфликтной ситуации. Знакомство с различными стратегиями поведения при
возникновении конфликтной ситуации в процессе учебного сотрудничества. Отработка
умения аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию социально
приемлемым способом.
Организация занятий
Педагог-психолог выстраивает коррекционно-развивающее занятие в соответствии
с особыми образовательными потребностями обучающегося с ЗПР. Учитывая сниженную
общую работоспособность, повышенную утомляемость, низкий темп переработки
информации, снижение эмоциональной саморегуляции у такого обучающегося, педагогпсихолог придерживается строгой этапности при проведении занятия. Каждое отдельное
занятие по своей структуре делится на вводную, основную и заключительную части и
проводится с использованием игровых упражнений и работы с бланковыми материалами, а
также предусматривает включение в занятия динамических и релаксационных пауз.
Вводная часть занятия включает в себя ритуал приветствия, который позволяет
обучающимся ощутить атмосферу группового доверия и принятия, и разминку, которая
активизирует продуктивную групповую деятельность и способствует эмоциональной
стабильности участников группового занятия. Основная часть предполагает
последовательное выполнение различных упражнений, направленных на развитие
определенных сфер личности обучающегося с ЗПР в соответствии с общим содержанием
конкретного модуля. Заключительная часть занятия включает в себя рефлексию
проведенной работы, обмен мнениями и эмоциональными впечатлениями и ритуал
прощания, укрепляющий чувство групповой сплоченности.
При изучении большинства тем широко задействованы активные формы работы с
обучающимися: подвижные игры и упражнения, работа с психологическими сказками,
элементы арт-терапии, тренинговых занятий и деловых игр.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение
содержании курса
Коррекция трудностей психологического развития и социальной адаптации
осуществляется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на
основе специальных подходов, методов и способов, учитывающих особенности
подросткового возраста. При выборе форм и приемов работы необходимо опираться на
ведущую деятельность подросткового возраста – общение. В ходе коррекционноразвивающего занятия педагогу-психологу важно учитывать принцип активного
включения обучающегося в совместную со сверстниками и взрослым деятельность,
предполагающий обязательное участие подростка в процессе обсуждения, беседы, диалога.
Также в процессе работы необходимо сохранять руководящий контроль со стороны
взрослого, обеспечивать положительную обратную связь, делать акцент на развитии
навыков саморегуляции.
Педагог-психолог выстраивает коррекционно-развивающее занятие в соответствии
с особыми образовательными потребностями обучающегося с ЗПР. Учитывая сниженную
общую работоспособность, повышенную утомляемость, низкий темп переработки
95

информации, снижение эмоциональной саморегуляции у такого обучающегося, педагогпсихолог придерживается строгой этапности при проведении занятия. Каждое отдельное
занятие по своей структуре делится на вводную, основную и заключительную части и
проводится с использованием игровых упражнений и работы с бланковыми материалами, а
также предусматривает включение в занятия динамических и релаксационных пауз.
Вводная часть занятия включает в себя ритуал приветствия, который позволяет
обучающимся ощутить атмосферу группового доверия и принятия, и разминку, которая
активизирует продуктивную групповую деятельность и способствует эмоциональной
стабильности участников группового занятия. Основная часть предполагает
последовательное выполнение различных упражнений, направленных на развитие
определенных сфер личности обучающегося с ЗПР в соответствии с общим содержанием
конкретного модуля. Заключительная часть занятия включает в себя рефлексию
проведенной работы, обмен мнениями и эмоциональными впечатлениями и ритуал
прощания, укрепляющий чувство групповой сплоченности.
При изучении большинства тем широко задействованы активные формы работы с
обучающимися: подвижные игры и упражнения, работа с психологическими сказками,
элементы арт-терапии и тренинговых занятий.
Планируемые
результаты
освоения
коррекционного
курса
«Психокоррекционные занятия» (психологические занятия) на уровень основного
общего образования
В результате изучения модуля «Развитие саморегуляции познавательной
деятельности и поведения» обучающийся научится и будет (сможет):
 планировать свою деятельность и следовать плану, контролировать и
корректировать свои действия при необходимости;
 самостоятельно определять цели и задачи собственной деятельности;
 осуществлять промежуточный и итоговый контроль результата деятельности,
объективно оценивать собственные достижения;
 регулировать проявление собственных эмоций (положительных и отрицательных) в
соответствии с социальным контекстом коммуникативной ситуации;
 сдерживать проявление негативных эмоций в отношении собеседника в ситуации
возникновения разногласий, дискуссии, учебного спора;
 владеть техниками контроля своего эмоционального состояния в ситуации экзамена,
уметь минимизировать волнение;
 прилагать волевые усилия при трудностях в учебной работе, в ситуации
пресыщения, при выполнении однообразной учебной работы, при возникновении
утомления в моделируемой ситуации экзамена;
 сохранять устойчивость социально приемлемой позиции в ситуациях негативного
воздействия со стороны окружающих.
В результате изучения модуля «Формирование личностного самоопределения»
обучающийся научится и будет (сможет):
 демонстрировать мотивацию к самопознанию, потребность к саморазвитию;
 иметь представление о своих личностных особенностях и уметь презентировать себя
социально одобряемым способом;
 иметь развернутое представление о социальных ролях в обществе, различных
моделях поведения в соответствии с этими ролями, правилах и нормах поведения;
96

 иметь представление об ответственном и безответственном, в том числе наказуемом,
поведении, уметь принимать на себя посильную ответственность;
 оценивать свои возможности, осознавать собственные склонности, интересы и
увлечения;
 оценивать себя и свои поступки с учетом общепринятых социальных норм и правил;
 выстраивать с помощью взрослого жизненную перспективу, жизненные планы,
включающие последовательность целей и задач в их взаимосвязи;
 ориентироваться в современном мире профессий, перечислять и давать краткую
характеристику различным профессиям, актуальным для современного рынка труда;
 иметь представления о собственных профессиональных склонностях, способностях
и профессиональном потенциале;
 знать об ограничениях при выборе профессии, учитывать ограничения
профессиональной пригодности при выборе будущей профессии;
 иметь конкретные реалистичные представления о перспективах своего
профессионального образования и будущей профессиональной деятельности;
 иметь представление об экономических реалиях и адекватный уровень
материальных притязаний, соотносимый с выбираемой профессией;
 с помощью взрослого выбирать и выстраивать дальнейшую индивидуальную
траекторию образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
В результате изучения модуля «Развитие коммуникативной деятельности»
обучающийся научится и будет (сможет):
 владеть навыками конструктивного общения;
 использовать вербальные и невербальные средства общения адекватные социальноэмоциональному контексту ситуации;
 выстраивать коммуникацию в разных жизненных ситуациях с учетом статуса,
возраста, социальной роли и особенностей собеседника;
 владеть навыками эффективного сотрудничества в различных учебных и
социальных ситуациях;
 конструктивно и корректно доносить свою позицию до других участников
коммуникации;
 критически относиться к своему мнению, признавать ошибочность своего мнения
(если оно таково) и корректировать его;
 самостоятельно организовывать совместную деятельность в продуктивном
сотрудничестве (ставить цели, определять задачи, намечать совместный план
действий, прогнозировать результат общей деятельности и достигать его);
 находить общее решение и разрешать конфликтные ситуации на основе
согласования позиций и учета интересов участников группы.
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения программы
коррекционно-развивающего курса
Диагностическое направление работы предполагает получение своевременной
информации об индивидуально-психологических особенностях и динамике развития
обучающихся с ЗПР, позволяет оценить результаты освоения коррекционно-развивающего
курса обучающимися. Диагностика проводится с использованием стандартизированных
психодиагностических методик, анкетирования, психодиагностического наблюдения и
97

анализа продуктов деятельности обучающихся, а также моделирования экспериментальнопсихологических ситуаций.
При оценке уровня произвольной регуляции следует обращать внимание на
сформированность таких показателей, как: способность к осознанному планированию
своей деятельности, выдвижению и удержанию ее целей; способность определять значимые
условия для осуществления деятельности; способность к самоконтролю в процессе
выполнения задания и при оценке результата; способность адекватно оценивать результат
своей деятельности. Также необходимо оценивать степень самостоятельности при
выполнении задания, эффективность оказываемой взрослым дозированной помощи.
При оценке эмоциональной сферы подростков необходимо учитывать ее общую
неустойчивость и высокий уровень ситуативной тревожности, характерный для
обучающихся данного возраста. Показателями особенностей развития эмоциональной
сферы выступают общее эмоциональное состояние и настроение, склонность к
аффективному поведению, стрессоустойчивость, уровень эмпатии, выраженность
агрессивности и личностной тревожности.
При определении особенностей развития личности подростков следует оценить
характерологические особенности и выраженность акцентуаций характера, уровень и
структуру самооценки, ценностные ориентации, иерархию потребностей личности, уровень
притязаний и уровень субъективного контроля. Для выявления профессионального
самоопределения личности необходимо определить общую направленность личности,
профессиональные склонности и интересы, мотивы выбора профессии, профессиональный
тип личности, а также тип мышления.
При оценке особенностей развития коммуникативной сферы важно обращать
внимание на уровень общительности, развитие коммуникативных умений, уровень
коммуникативных и организаторских способностей, тип поведения в конфликте, а также
учитывать явления, характерные для малой группы (социальный статус в группе
сверстников, оценочные отношения членов группы, преобладающий тип отношений к
окружающим).
Коррекционный курс «Логопедические занятия»
Рабочая программа
Коррекционно-развивающий курс «Логопедические занятия» является обязательной
частью коррекционно-развивающей области АООП ООО обучающихся с ЗПР. Курс
обеспечивается логопедическим сопровождением и направлен на преодоление и/или
ослабление нарушений/недостатков речевого развития у обучающихся 5–9 классов,
получающих образование в соответствии с АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР продолжают испытывать трудности освоения программного
материала по учебному предмету «Русский язык», связанные с особенностями речевого
развития.
Поскольку категория обучающихся с ЗПР многочисленна и неоднородна по своему
составу, то выраженность речевого нарушения может быть разной у обучающихся одной
возрастной группы. У некоторых обучающихся с ЗПР может сохраняться нечеткость
артикуляции и произношения, недостаточная автоматизированность отдельных звуков,
недостаточность произвольности, объема и переключаемости артикуляционных движений.
В речи могут встречаться нестойкие замены и пропуски звуков.
98

Трудности письма часто обусловлены у обучающихся с ЗПР на уровне основного
общего образования недостатками фонематических процессов, нарушением языкового
анализа и синтеза. Обучающиеся с ЗПР продолжают затрудняться в выделении позиций и
последовательности звуков в словах сложной слоговой структуры, допускают ошибки на
смешение оппозиционных звуков, могут переставлять звуки в словах, пропускать на письме
буквы в словах, сложных для фонематического восприятия или малознакомых.
У большинства обучающихся с ЗПР навыки словообразования формируются
специфично и с некоторым запозданием, у них затруднены навыки словообразования
приставочного и суффиксального способа. Обучающиеся могут применить изученный
ранее способ преобразования на других словах, формально, без опоры на лексическое и
грамматическое значение слова, допуская ошибки. Использование навыков
словоизменения связано с трудностями понимания контекста в словосочетании и
предложении, они могут изменить форму существительного, забывая при этом про форму
прилагательного и наоборот.
Обучающиеся допускают ошибки и испытывают затруднения на уровне лексикограмматического строя речи, допускают семантические замены, затрудняются в подборе
слов, синонимов, что затрудняет коммуникацию в целом.
На фоне специфических ошибок письма и чтения у обучающихся с ЗПР при
отсутствии коррекционной работы возникает стойкая дизорфография, что значительно
затрудняет овладение орфографическими навыками в 5–9 классах, программным
материалом по учебному предмету «Русский язык».
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в пролонгированной логопедической помощи,
которая реализуется в процессе освоения коррекционно-развивающего курса.
Коррекционно-развивающий курс «Логопедические занятия» направлен на
формирование речевой компетенции учащихся, развитие и совершенствование навыков
речевого общения, обогащение лексического запаса и языковых средств общения,
преодоление и/или ослабление нарушений чтения и письма, формирование мотивации к
самоконтролю собственной речи и саморазвитию коммуникативных компетенций.
Цель курса «Логопедические занятия» – коррекция и преодоление/или ослабление
имеющихся нарушений/недостатков устной и письменной речи обучающихся с ЗПР,
формирование мотивации к самоконтролю собственной речи и саморазвитию
коммуникативных компетенций.
Задачи курса:
 коррекция и развитие языкового анализа и синтеза;
 совершенствование зрительно-пространственных и пространственно-временных
представлений;
 совершенствование фонетико-фонематической стороны речи;
 формирование фонематических, морфологических и синтаксических обобщений;
 коррекция и развитие лексико-грамматического строя речи;
 формирование алгоритма орфографических действий, орфографической зоркости,
навыков грамотного письма;
 коррекция или минимизация ошибок письма и чтения;
 развитие связной речи и формирование коммуникативной компетенции.
В ходе курса «Логопедические занятия» осуществляется формирование языковых
обобщений, коррекция и развитие навыков правильного использования языковых средств в
99

процессе общения и в учебной деятельности. Происходит обогащение лексического строя
речи, развитие лексической системности, совершенствование грамматического
оформления речи путем овладения новыми способами словоизменения и словообразования
изучаемых частей речи, моделями различных синтаксических конструкций.
Осуществляется развитие связной речи, соответствующей законам логики, грамматики,
композиции, выполняющей коммуникативную функцию.
Содержание курса «Логопедические занятия» строится в строгом соответствии с
требованиями к результату изучения учебного предмета «Русский язык» и основано на
использовании учебного материала. Специалист уделяет внимание закреплению учебных
навыков по учебному предмету «Русский язык» с использованием логопедических
приемов. Например, используемые на логопедических занятиях задания по
словообразованию разных частей речи, позволяют отрабатывать навыки морфемного
разбора; работа над обогащением словарного запаса способствует расширению
возможностей обучающихся в подборе проверочных слов на ряд орфографических;
специальные приемы логопеда по работе с текстом способствуют повышению
осознанности чтения, читательской грамотности; отработка интонационно-выразительных
средств, модуляции голоса совершенствует навыки выразительного чтения.
Важным моментом является система работы по подготовке обучающихся к
итоговому изложению в рамках государственной итоговой аттестации. Учитель-логопед
проводит работу по развитию и расширению умений выделять микротемы в тексте,
грамотно излагать свои мысли в письменной форме, соблюдать последовательность
изложения, излагать основное содержание прослушанного текста с использованием
приемов сжатия, разделив его на абзацы и передав все значимые микротемы.
Курс реализуется в рамках внеурочной деятельности посредством индивидуальных,
подгрупповых и групповых занятий учителя-логопеда. Занятия проходят во второй
половине дня во внеурочное время в специально оборудованном кабинете. Расписание
занятий составляется с учетом режима работы образовательной организации и в
соответствии с циклограммой специалиста, согласованной с администрацией
обучающихся. В соответствии с учебным планом на изучение курса коррекционноразвивающих логопедических занятий отводятся 2 часа в неделю.
Ориентировочная продолжительность логопедических занятий определяется в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями и может составлять:
групповое занятие – 40 минут;
подгрупповое занятие – 30–40 минут;
индивидуальное занятие – 20–40 минут.
Учитель-логопед работает в тесном сотрудничестве с другими специалистами
сопровождения (учителем-дефектологом, педагогом-психологом), а также с родителями
обучающегося с ЗПР, что обеспечивает комплексный подход в решении трудностей
обучающегося с ЗПР.
Программа коррекционно-развивающего курса «Логопедические занятия»
построена по модульному принципу. Каждый модуль отражает содержание одного из
направлений коррекционной логопедической работы, необходимых для преодоления
речевого нарушения при ЗПР. Модульное построение программы курса позволяет
осуществлять дифференцированный подход с учетом особых образовательных
потребностей и речевых возможностей обучающихся с ЗПР. Учитель-логопед может
100

структурировать содержание программного материала по курсу, исходя из потребностей
учащегося с ЗПР или группы, увеличивая количество часов на изучение одного или
нескольких модулей, либо равномерно распределяя время на изучение каждого модуля.
Проведение коррекционно-развивающих занятий учителя-логопеда предполагает
вариативность и индивидуализацию содержания программы.
При тематическом планировании логопедических занятий учитель-логопед после
изучения конкретной темы модуля интегрирует ее материал для закрепления в структуру
последующих занятий. Кроме того, возможно совмещение на одном занятии логически
связанных тем из разных модулей.
Содержание коррекционного курса «Логопедические занятия» включает в себя
следующие модули:
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи»
(фонетика, орфоэпия, графика) направлен на коррекцию и развитие произносительной
стороны речи, звуко-слоговой структуры слова, дифференциацию звуков и букв,
преодоление специфических ошибок письма (перестановки, пропуски, замены).
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование
навыков словообразования. Морфемика» направлен на пополнение словарного запаса,
использование различных способов словообразования разных частей речи, преодоление
специфических и дизорфографических ошибок.
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология» направлен на формирование синтаксических и семантических
представлений, расширение языковых средств и формирование умения их активного
использования на уровне словосочетания и предложения, преодоление специфических,
дизорфографических и пунктуационных ошибок.
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация» направлен на
развитие умений работать с текстом, формирование коммуникативных умений и навыков,
готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к
речевому самосовершенствованию, преодоление специфических, дизорфографических и
пунктуационных ошибок.
Рекомендованное распределение часов на изучение каждого раздела модуля по
годам обучения приводится в тематическом планировании Примерной рабочей программы
курса «Логопедические занятия». В то же время, модульный принцип подразумевает
определение приоритетности изучения того или иного раздела модуля в зависимости от
особенностей ребенка или группы обучающихся. Специалист может сделать один и более
разделов модулей в качестве базовых, а другие изучать в меньшем объеме. Учитель-логопед
может гибко варьировать распределение часов, ориентируясь на потребности обучающихся
с ЗПР.
Содержание курса «Логопедические занятия» на уровне основного общего
образования
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи»
(фонетика, орфоэпия, графика)
Звуки русского языка, их сравнение и различение (гласные – согласные, ударные –
безударные, звонкие – глухие, твердые – мягкие). Практикум по улучшению дикции и
произношения, отработка правильного ударения в словах. Роль ударения. Проверяемые
безударные гласные в корне слова (способы подбора проверочных слов). Актуализация
101

опорных знаний по изучению и закреплению понятий: звук, буква, слог, гласные,
йотированные гласные, согласные, ударение, ударные, безударные, глухие, звонкие,
непроизносимые, фонема, фонетический разбор. Дифференциация при письме сходных по
оптическому, кинестетическому принципу букв, фонетическому принципу звуков.
Отработка приемов выразительного чтения с соблюдением орфоэпических норм (в рамках
изученного по годам обучения).
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса, формирование
навыков словообразования. Морфемика»
Написание слов с проговариванием, исключая специфические ошибки
словообразования. Актуализация опорных знаний по изучению и закреплению понятий:
части слова, основа, корень, приставка, суффикс, окончание, постфикс. Выделение морфем
на основе словообразовательного анализа слова. Образование новых слов с помощью
типичных для изученных частей речи суффиксов, с помощью приставок, приставок и
суффиксов. Образование сложных слов путем сложения основ. Выполнение
словообразовательного разбора с целью определения способа образования слова.
Практическое употребление форм слов разных частей речи. Соблюдение на письме
орфографических правил: правописание приставок по типу пре-, при-, приставок на з (с);
правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися
гласными, непроизносимыми согласными; ё – о после шипящих в корне слова;
правописание суффиксов -чик- (-щик-); -ек- (-ик-) и др. (в рамках изученного по годам
обучения); правописание глаголов (корней с чередованием е // и; использование ь как
показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа
после шипящих; -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова-/-ева-, -ыва-/-ива-; личных
окончаний глагола (в рамках изученного по годам обучения).
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология»
Части речи. Словосочетание. Предложение. Актуализация опорных знаний по
изучению и закреплению понятий: части речи, имя существительное, имя прилагательное,
глагол, наречие, местоимение, предлог, союз, междометие, причастие, деепричастие,
числительное и использование их в речи (в рамках изученного по годам обучения).
Различение и определение (с опорой на схему) различных морфологических признаков
изученных частей речи. Развитие и совершенствование умения образовывать форму слов
изученных частей речи. Различение однозначных и многозначных слов, омонимов, прямого
и переносного значения слова. Подбор и использование синонимов и антонимов в речи.
Фразеологизмы и свободные словосочетания, их различение и употребление. Понимание и
употребление метафор, гипербол, сравнений (в рамках изученного материала). Сравнение
и различение тематических групп слов: родовых и видовых понятий. Отработка
практических умений употреблять слова в соответствии с их лексическим значением.
Упражнение в понимании лексического значения незнакомого слова, исходя из контекста
(предложение, текст). Согласование слов и изменение предложно-падежных конструкций
(с опорой на образец и без). Выделение словосочетаний внутри предложения, определение
типа связи, главного и зависимого слова. Разбор предложения, определение вида по цели
высказывания, интонации, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству
102

грамматических основ. Составление простых и сложных предложений с однородными
членами (с опорой на образец и схему). Применение знаний по синтаксису и пунктуации
(постановка знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при
цитировании). Развитие умения находить в предложениях смысловые отрезки, которые
необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и
расставлять их в соответствии с изученными в 5-9 классах пунктуационными правилами.
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация»
Работа с текстом (определение темы и основной мысли, понимание основного
содержания, смысла текста, составление простого/сложного плана для дальнейшего
пересказа). Изложение прослушанного текста, с использованием приемов сжатия (с
предварительным делением его на абзацы, выделением значимых микротем). Составление
связного рассказа и пересказа на заданную тему (с соблюдением смысловой цельности,
речевой связности и последовательности изложения). Составление письменного текста (с
использованием изученных особенностей частей речи, синтаксических конструкций).
Аргументирование собственной позиции (отработка умения доказывать и убеждать,
используя различные языковые средства и приемы). Беседы и диалоги (инициация бесед,
устных монологических и диалогических высказываний, характеризующихся широким
спектром лексических средств, точностью словаря, использованием разнообразных
синтаксических конструкций). Речевой практикум, направленный на извлечение нужной
информации, анализ и систематизацию отобранного речевого материала. Создание и
редактирование текстов, нахождение и исправление ошибок. Изучение и закрепление в
устной речи и на письме правил речевого этикета. Выразительное чтение стихотворных и
прозаических текстов (с соблюдением всех пройденных орфоэпических норм, с
соблюдением интонации и пунктуационного оформления текста).
Организация занятий
В целях повышения эффективности коррекционной работы и осмысления
содержания данного курса на занятиях используются разнообразные виды деятельности.
Учителю-логопеду целесообразно комбинировать аудирование, говорение и выполнение
письменных работ. Обучающиеся с ЗПР должны объяснять свои действия, вслух разъяснять
свои мысли, ссылаться на известные правила, факты, высказывать догадки, предлагать
способы выполнения задания, задавать вопросы. Необходимо постоянно развивать у
обучающихся с ЗПР умение работать с письменным текстом и справочной литературой.
Процесс овладения учебными компетенциями и навыками по коррекционному курсу
основан на многократной тренировке в применении полученных знаний на практике с
постепенным усложнением. Объяснение всего материала проводится с опорой на практикоориентированные задания. При изучении тем рекомендуется использовать наглядный
материал: опорные схемы, карточки, таблицы и т.д. Отработка и закрепление
осуществляется на большом числе несложных, доступных учащимся упражнений.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение
содержания курса
В целях повышения эффективности коррекционной работы и осмысления
содержания данного курса на занятиях используются разнообразные виды деятельности
обучающихся с ЗПР. Учителю-логопеду целесообразно комбинировать аудирование,
103

говорение и выполнение письменных работ. Обучающиеся с ЗПР должны объяснять свои
действия, вслух разъяснять свои мысли, ссылаться на известные правила, факты,
высказывать догадки, предлагать способы выполнения задания, задавать вопросы.
Необходимо постоянно развивать у обучающихся с ЗПР умение работать с текстом и
справочной литературой.
Немаловажным представляется введение алгоритмизации при изучении сложного
речевого материала. Обучающимся с ЗПР предлагаются алгоритмы правил, выделение
шагов последовательных действий при работе над заданием.
Учитель-логопед проводит зрительные диктанты, списывание, письмо по памяти и
др. Важным является формирование умения находить в тексте слова на изучаемое правило
и правильно его применять. На занятиях обучающиеся с ЗПР выделяют в тетради
орфограммы зеленым цветом, при необходимости предварительно перед написанием
орфографически проговаривают трудные слова. Все это способствует развитию
орфографической зоркости и умения осуществлять необходимый самоконтроль и
самокоррекцию.
Содержание коррекционного курса «Логопедические занятия» строится в строгом
соответствие с требованиями к результату изучения учебного предмета «Русский язык» и
основано на использовании учебного материала.
Логопедическая работа проводится на изучаемом программном материале, при этом
специалист уделяет внимание закреплению учебных навыков по учебному предмету
«Русский язык» с использованием логопедических приемов. Например, упражнения по
словообразованию разных частей речи позволяют отрабатывать и закреплять навыки
морфемного разбора частей речи. Так, в курсе 5 класса в модуле «Обогащение и
активизация словарного запаса. Формирование навыков словообразования. Морфемика»
логопедическая работа проводится на изучаемом программном материале по следующим
темам: Словообразование существительных при помощи суффиксов: -ышк-, -оньк- (-еньк), -ушк- (-юшк-), -чик-, -щик-, -ищ-, -ечк-, -ичк-, -ец-, -иц-, -ок-, -онк-. Словообразование
прилагательных при помощи суффиксов: -ов- (-ев), -лив-, - к, -ск-, -ева-, -н-.
Словообразование глаголов при помощи приставок: без-бес, пре-при.
Развивая и совершенствуя грамматический компонент речи, учитель-логопед
отрабатывает дифференциацию и правописание окончаний существительных в различных
падежных формах.
Работа над обогащением словарного запаса способствует расширению
возможностей обучающихся в подборе проверочных слов на ряд орфографических правил
(например, «Правописание безударных гласных», «Правописание непроизносимых
согласных» и др.).
На логопедических занятиях активно проводится работа с деформированным
предложением и текстом, дополнение и составление предложений по опорным словам.
Специальные приемы логопеда по работе с текстом способствуют повышению
осознанности чтения, читательской грамотности. Составление и запись сложных
предложений по образцу с союзами а, и, но способствует закреплению пунктуационных
навыков. Отработка интонационно-выразительных средств, модуляции голоса
совершенствует навыки выразительного чтения.
Логопедическая работа по модулю «Коррекция и развитие лексико-грамматической
стороны речи. Морфология» проводится на основе изучения частей речи в соответствии с
104

программой по годам обучения. Например, ученики 6 класса в ходе логопедических
занятий упражняются в различении и употреблении качественных, относительных и
притяжательных имен прилагательных, причастий, числительных в разных падежных
формах по родам и числам в устной и письменной речи. Постоянное включение изучаемой
части речи в разные виды заданий и упражнений и семантическое употребление на уровне
словосочетания, предложения, текста с подробной характеристикой слова позволяет
закрепить знание грамматических признаков разных частей речи, расширить активный
словарь изученными частями речи.
Важным моментом является система работы по подготовке обучающихся с ЗПР к
итоговому изложению в рамках государственной итоговой аттестации. Учитель-логопед
проводит работу по умению выделять микротемы в тексте, грамотно и слажено излагать на
письме свои мысли, соблюдать последовательность изложения, излагать основное
содержание прослушанного текста с использованием приемов сжатия, разделив его на
абзацы и передав все значимые микротемы.
Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда выстраивается с учетом
психофизиологических особенностей обучающихся с ЗПР и предусматривает постепенное
усложнение речевого материала в соответствии с программой по предмету «Русский язык».
Это отражается в календарном тематическом планировании коррекционного курса учителялогопеда, в последовательности предъявления материала и коррекционно-развивающих
заданий на логопедических занятиях.
Освоение программного материала курса осуществляется в соответствии с
принципом доступности. По содержанию и объему материал должен быть посильным и
понятным для обучающихся с ЗПР.
Учитель-логопед проводит отбор содержания используемого материала,
ориентируясь на подбор или адаптацию текстов с ясным содержанием и сюжетной линией
разных стилей и жанров, оптимальных по объему для изучения на занятии. Приоритет при
выборе текста отдается содержанию, связанному с жизненным опытом школьника, кругом
его интересов, способствующему формированию жизненных компетенций и практических
навыков. На начальных этапах не следует использовать тексты, содержащие сложные
рассуждения автора, большое число действующих лиц, изобилующие сложными
синтаксическими конструкциями, затрудняющими понимание смысла прочитанного.
Задания должны быть разнообразными по форме и содержанию, позволяющими
применять получаемые знания в итеративных (повторяющихся) ситуациях.
Закрепление изученного материала проводится с применением вариативного
дидактического материала, позволяющего многократно отрабатывать учебный навык, но с
включением элементов новизны по содержанию и по форме. В работе широко используется
визуальная поддержка, применяются смысловые таблицы, карточки-опоры, таблицы
родственных слов.
Процесс овладения материалом основывается на многократном применении
полученных знаний на практике. Школьникам с ЗПР требуется больше времени на
осмысление усваиваемых знаний, они нуждаются в закреплении и совершенствовании
формируемых умений. Предусматривается отработка практических навыков, которые
будут использоваться в реальных жизненных ситуациях (например, подписание почтового
конверта, составление текста поздравления, написание смс-сообщения на заданную тему).
105

Планируемые результаты освоения коррекционного курса «Логопедические
занятия» на уровень основного общего образования
В результате освоения коррекционно-развивающего курса «Логопедические
занятия» осуществляется формирование речевой компетенции учащихся, развитие и
совершенствование навыков речевого общения, обогащение лексического запаса и
языковых средств общения, преодоление и/или ослабление нарушений чтения и письма,
формирование мотивации к самоконтролю собственной речи и саморазвитию
коммуникативных компетенций.
В процессе освоения коррекционного курса обучающийся научится и будет
(сможет):
По модулю «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи»
(фонетика, орфоэпия, графика):
 правильно говорить и писать без специфических ошибок, исключая замены звуков в
речи и букв на письме по фонематическому сходству, нарушения звуко-слоговой
структуры или минимизируя их;
 применять знания по фонетике и графике, орфоэпии в практике произношения и
правописания слов;
 различать звук как единицу языка, иметь представление о соотношении звуков и
букв, системе звуков, в том числе гласных и согласных звуков, иметь навык
постановки ударения в словах, давать характеристику звука;
 ориентироваться в понятиях звук, буква, слог, гласные, йотированные гласные,
согласные, ударение, ударные, безударные, глухие, звонкие, непроизносимые,
фонема, фонетический разбор;
 дифференцировать на слух звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные,
аффрикаты и их компоненты, определять позиционные чередования звуков;
 дифференцировать при письме сходные по оптическому, кинестетическому
принципу буквы, фонетическому принципу звуки;
 производить фонетический разбор слова, соотносить звуковой облик слова с его
графическим изображением;
 соблюдать на письме орфографические правила, основанные на фонетическом
принципе;
 выразительно читать с соблюдением орфоэпических норм, исключая или
минимизируя специфические ошибки (перестановки, пропуски, замены,
антиципации).
По модулю «Обогащение и активизация словарного запаса, формирование
навыков словообразования. Морфемика»:
 правильно произносить и писать слова без специфических ошибок
словообразования или минимизируя их;
 ориентироваться в понятиях части слова, основа, корень, приставка, суффикс,
окончание, постфикс;
 выделять морфемы на основе словообразовательного анализа слова;
 образовывать новые слова с помощью типичных для изученных частей речи
суффиксов, с помощью приставок, приставок и суффиксов;
 образовывать сложные слова путем сложения основ;
106

 производить словообразовательный разбор с целью определения способа
образования слова;
 правильно образовывать, употреблять формы слова разных частей речи;
 соблюдать на письме орфографические правила: правописание приставок по типу
пре-, при-, приставок на з (с);
 правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми,
чередующимися гласными, непроизносимыми согласными; ё – о после шипящих в
корне слова; правописание суффиксов -чик- (-щик-); -ек- (-ик-) и др. (в рамках
изученного по годам обучения); правописания глаголов (корней с чередованием е //
и; использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2го лица единственного числа после шипящих; -тся и -ться в глаголах; суффиксов ова-/-ева-, -ыва-/-ива-; личных окончаний глагола (в рамках изученного по годам
обучения).
По модулю «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология»:
 правильно произносить и писать словосочетания и предложения без специфических
ошибок словоизменения или минимизируя их;
 ориентироваться в понятиях части речи, имя существительное, имя прилагательное,
глагол, наречие, местоимение, предлог, союз, междометие, причастие, деепричастие,
числительное;
 различать и определять с опорой на схему различные морфологические признаки
частей речи;
 уметь образовывать форму изученных частей речи;
 различать однозначные и многозначные слова, омонимы, прямое и переносное
значение слова;
 подбирать синонимы и антонимы;
 различать фразеологизмы и свободные словосочетания;
 различать и употреблять метафоры, гиперболы, сравнения (в рамках изученного);
 различать тематические группы слов: родовые и видовые понятия;
 употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;
 понимать лексическое значение незнакомого слова исходя из контекста
(предложение, текст);
 составлять словосочетания, правильно согласовывать слова и употреблять
предложно-падежные конструкции;
 выделять словосочетания в предложении, определять тип связи, главное и зависимое
слово;
 определять вид предложения по цели высказывания, интонации, наличию или
отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ;
 составлять простые и сложные предложения с однородными членами;
 применять знания по синтаксису и пунктуации (постановка знаков препинания в
предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании), уметь
находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить
знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в
соответствии с изученными в 5-9 классах пунктуационными правилами.
По модулю «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация»:
107

 формулировать собственное связное высказывание с соблюдением изученных
правил и норм современного русского литературного языка;
 излагать основное содержание прослушанного текста, с использованием приемов
сжатия, разделив его на абзацы и передав все значимые микротемы;
 связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои
мысли, составлять связный рассказ и пересказ на заданную тему; соблюдать
смысловую цельность, речевую связность и последовательность изложения;
 определять тему и основную мысль текста;
 понимать основное содержание, смысл текста;
 составлять простой/сложный план текста;
 использовать в собственной письменной речи изученные особенности частей речи,
синтаксических конструкций;
 аргументировать собственную позицию, доказывать её, используя различные
языковые средства и приемы;
 участвовать в беседе, создавать устные монологические и диалогические
высказывания, характеризующиеся широким спектром лексических средств,
точностью словаря, использованием разнообразных синтаксических конструкций;
 извлекать нужную информацию, анализировать и систематизировать речевой
материал;
 создавать и редактировать тексты, находить и исправлять ошибки;
 соблюдать в устной речи и на письме изученные правила речевого этикета;
 выразительно читать стихотворные и прозаические тексты с соблюдением всех
пройденных орфоэпических норм, с соблюдением интонации и пунктуационного
оформления текста.
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения программы
курса
Для оценки образовательных достижений используются диагностические и
проверочные работы, проводится мониторинг речевого развития обучающихся 5–9 классов.
В качестве диагностического инструментария используются рекомендации и методический
материал, представленные в работах Г.В. Чиркиной, О.Е. Грибовой, Р.И. Лалаевой,
О.Б. Иншаковой, О.А. Ишимовой и др. На основании данных методик проводится
обследование устной и письменной речи, результаты которого фиксируются в протоколе,
который включает речевые образцы обучающегося.
Одной из основных форм обследования навыков письма является диктант, который
учитель-логопед проводит с группой обучающихся и анализирует на предмет наличия
специфических ошибок. Также используются контрольные списывания, тестовые задания,
работа с деформированным текстом, изложения и другое.
На каждого обучающегося с ЗПР заполняется Речевая карта.

108

Организационный раздел
3.1 Учебный план
Учебный план составлен с учётом следующих федеральных документов:
- Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федерального государственный образовательного стандарта основного общего
образования, утвержденного приказом Министерством просвещения РФ от 31.05.2021 г. №
287;
- Федеральной образовательной программы основного общего образования,
утвержденной Минпросвещением России от 16 ноября 2022 г. № 993;
- Примерной адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования, одобренной от 18 марта 2022 г.
- приказа Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
- постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №
28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
- постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2
«Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания»;
- приказа Минпросвещения России от 20.05.2020 № 254 «Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего,
среднего
общего
образования
организациями,
осуществляющими
образовательную деятельность» (с изменениями, приказ Минпросвещения России от
23.12.2020 № 766);
- Устава МБОУ ООШ № 4.
Учебный план определяет:
- структуру обязательных предметных областей;
- учебное время, отводимое на изучение предметов по классам (годам) обучения;
- общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся учебный план
(часть, формируемая участниками образовательных отношений) предусматривает время:
- на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных обязательных
учебных предметов;
Продолжительность учебного года – 34 учебные недели, продолжительность учебной
недели – 5 дней, продолжительность урока 40 минут.
109

Исходя из целей и задач развития школы, обучение организовано по учебным планам
для классов общеобразовательного уровня;
Учебный план является составляющей Адаптированной основной образовательной
программы МБОУ ООШ № 4 и определяет отбор содержания основного общего
образования, требования к организации образовательной деятельности и выступает в
качестве механизма его реализации.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
реализуется МБОУ ООШ № 4 через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением
требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений: в 8, 9 классах часы
отведены на информационную профориентационную работу и курсы по выбору
профориентационной направленности.
Предметная область ОДНКНР реализуется в духовно – нравственном направлении
курсом «Я - гражданин России».
На предметы «Родной язык» и «Родная литература» отведено по одному часу в 9
классе.
Образовательная область «Общественно-научные предметы» представлена
предметами: «История России» в объеме 44ч., «Всеобщая история» в объеме 24ч.,
«География» - 1час (34ч.) и «Обществознание» - 1 час (34 ч.).
Предмет «Физическая культура» представлен 2 часами, третий час физической
культуры проводится в виде спортивной секции внеурочной деятельности.
Коррекционно-развивающая область представлена коррекционно-развивающими
занятиями психолога, социального педагога, индивидуальными занятиями педагогалогопеда (по мере необходимости) через внеурочную деятельность.
Учебный план позволяет:
-коррекцию образовательных результатов обучающихся с ОВЗ ЗПР;
-реализовать ООП ООО, достичь планируемых результатов;
-перейти на деятельности характер, создать условия для дифференциации содержания
обучения;
-социализацию обучающихся с ОВЗ ЗПР;
- сориентировать обучающихся на выбор профиля обучения; - повысить качество
знаний и подготовить обучающихся к результативному прохождению государственной
итоговой аттестации.
110

Предметные
области

Учебные
предметы

Количество часов в неделю
Классы

Обязательная часть
Русский язык и
литература

Русский язык
Литература

V

VI

VII

VIII

IX

Всего

5

6

4

3

3

21

3

3

2

2

3

13

Родной язык и
родная литература

Родной язык (русский)

1

1

Родная литература (русская)

1

1

Иностранные языки

Иностранный язык

3

3

3

15

Математика и
информатика

Математика

5

5

Общественнонаучные предметы
Естественнонаучные предметы
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Искусство

3

3

10

Алгебра

3

3

3

9

Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика

2
1

2
1

2
1

6
3

1

1

1

3

История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
ОДНКНР

2

2

2

2

2

10

1

1
1

1
2
2

1

1

1

1
2
2
2
2

1
2
3
2
2

4
8
7
4
7

1

Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая культура Основы
безопасности
и основы
жизнедеятельности
безопасности
Адаптивная физическая
жизнедеятельности
культура
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка
Внеурочная деятельность (включая
коррекционно-развивающую область)

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

1

4
3

1

8

1

1

2

2

2

2

2

2

10

27

28

30

31

33

148

2

2

2

2

0

9

29

30

32

33

33

157

10

10

10

10

10

50

Формы промежуточной аттестации
111

№

Класс

Предмет

1
2
3
4
5
6

5А
5А
5Б
5Б
7Б
7Б

русский
литература
русский
литература
русский
литература

№

Класс

Предмет

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17

5А
5Б
6
7А
7Б
7В
8
9А
9Б
5Б
7В
9Б
5Б
7В
8
9А
9Б

география
география
география
география
география
география
география
география
география
история
история
история
обществознание
обществознание
обществознание
обществознание
обществознание

№

Класс

Предмет

1

5а

математика

2

5б

математика

3

6

математика

№

Класс

Предмет

1

1

2

2б

Физическая
культура
Физическая
культура

Формы ПА: контр. работа, зачет,
тестирование, диктант, ВПР, т.д.
ВПР
тестирование
диктант
тестирование
ВПР
тестирование
Формы ПА: контр. работа, зачет,
тестирование, диктант, ВПР, т.д.
тестирование
тестирование
ВПР
ВПР
ВПР
тестирование
ВПР
тестирование
тестирование
тестирование
тестирование
тестирование
тестирование
тестирование
ВПР
тестирование
тестирование
Формы ПА: контр. работа, зачет,
тестирование, диктант, ВПР, т.д.
ВПР
Итоговая контрольная работа за курс
математики 5-го класса (тест)
ВПР
Формы ПА: контр. работа, зачет,
тестирование, диктант, ВПР, т.д.
Учет
112

3

3б

4

4а

5

6

6

8

7
8
9

8
9а
9б

10

9б

Физическая
культура
Физическая
культура
Физическая
культура
Физическая
культура
ОБЖ
ОБЖ
Физическая
культура
ОБЖ

№

Класс

Предмет

1
2

7А
7А

3
4
5

7А
8
8

6
7
8

8
7В
7В

9

7В

Русский язык
Родной русский
язык
Литература
Русский язык
Родной русский
язык
Литература
Русский язык
Родной русский
язык
Литература

№

Класс

Предмет

1
2
3
4
5
6
7

3А
5А
5Б
6
7А
7Б
7В

ИЗО
ИЗО
ИЗО
ИЗО
ИЗО
ИЗО
ИЗО

№

Класс

Предмет

1

3А

технология

Учет
Учет
Учет
Учет
Практическая работа
Практическая работа
Тест
Практическая работа
Формы ПА: контр. работа, зачет,
тестирование, диктант, ВПР, т.д.
ВПР
Зачёт
Контрольная работа
ВПР
Зачёт
Контрольная работа
Изложение
Зачёт
Контрольная работа
Формы ПА: контр. работа, зачет,
тестирование, диктант, ВПР, т.д.
Интегрированная работа
Интегрированная работа
Интегрированная работа
тестирование
тестирование
тестирование
тестирование
Формы ПА: контр. работа, зачет,
тестирование, диктант, ВПР, т.д.
Интегрированная работа

113

2

5а

технология

3

5б

технология

4

6

технология

5

7А

технология

6

7Б

технология

7

7В

технология

8

8

технология

№

Класс

Предмет

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

2А
2Б
3А
3Б
4А
4Б
5А
6
7в
8
9а

Английский язык

№

Класс

Предмет

1
2
3
4
5
6
7

7б

алгебра
геометрия
алгебра
геометрия
информатика
информатика
информатика

8

7а
7б

(тестирование, выполнение практической
части)
Интегрированная работа (тестирование,
выполнение практической части)
Интегрированная работа
(тестирование, выполнение практической
части)
Интегрированная работа
(тестирование, выполнение практической
части)
Интегрированная работа
(тестирование, выполнение практической
части)
Интегрированная работа (тестирование,
выполнение практической части)
Интегрированная работа (тестирование,
выполнение практической части)
Тестирование, (тестирование, выполнение
практической части)
Формы ПА: контр. работа,
зачет, тестирование, диктант, ВПР, т.д.
тест
Контрольное чтение текста
тест
Контрольное чтение текста
тест
тест
тест
тест
Контрольное чтение текста
тест
тест
Формы ПА: контр. работа, зачет,
тестирование, диктант, ВПР, т.д.
итоговая к/р
к/р
к/р
к/р
тестирование
тестирование
тестирование
114

8

7в
9а
9б

информатика
информатика
информатика

тестирование
тестирование
тестирование

№

Класс

Предмет

1
2
3
4
5
6
7
8
9

2А
3А
4Б
5А
5Б
7А
7Б
7В
9А

Физическая культура

Формы ПА: контр. работа, зачет,
тестирование, диктант, ВПР, т.д.
зачет
зачет
зачет
зачет
зачет
зачет
зачет
зачет
зачет

№

Класс

Предмет

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

2а
2б
3а
3б
4а
4б
5а
5б
6
7а
7б
7в
8

Музыка

№

Класс

Предмет

1
2
3
4
5
6
7
8

2А
3А
4
5А
5Б
6
7А
7Б

Английский язык

Формы ПА: контр. работа, зачет,
тестирование, диктант, ВПР, т.д.
Тест
Тест
Тест
Тест
Контрольная работа
Тест
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Проект
Формы ПА: контр. работа, зачет,
тестирование, диктант, ВПР, т.д.
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольное чтение текста
Контрольная работа
ВПР
ВПР
115

9
10
11

8А
9А
9Б

Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольное чтение текста

№

Класс

Предмет

1
2

5а
5б

Биология
Биология

3
4
5
6
7
8
9
10
11

6
7а
7б
7в
8
9а
9б
8
9а

Биология
Биология
Биология
Биология
Биология
Биология
Биология
Химия
Химия

12
№

9б
Класс

Химия
Предмет

1
2
3
4

6
6
9 «А»
9 «А»
9 «А»
9 «А»
9 «Б»
9 «Б»
9 «Б»
9 «Б»

Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература
Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература
Русский язык
Литература

№

Класс

Предмет

1
2
3
4
5
6
7
8

6
6
5А
5А
7А
7А
7Б
7Б

История
обществознание
История
обществознание
История
обществознание
История
обществознание

Формы ПА: контр. работа, зачет,
тестирование, диктант, ВПР, т.д.
ВПР
Защита индивидуального/группового
проекта
ВПР
ВПР
ВПР
Тестирование
ВПР
Итоговая контрольная работа
Тестирование
Тестирование
Защита индивидуального/группового
проекта
Тестирование
Формы ПА: контр. работа, зачет,
тестирование, диктант, ВПР, т.д.
ВПР
Контрольное тестирование
Контрольная работа в форме ОГЭ
Контрольное тестирование
Контрольная работа в форме ОГЭ
Контрольное тестирование
Контрольное тестирование
Контрольное тестирование
Контрольная работа
Контрольное тестирование
Формы ПА: контр. работа, зачет,
тестирование, диктант, ВПР, т.д.
Контрольный тест
Контрольный тест
ВПР
Контрольный тест
ВПР
ВПР
ВПР
ВПР
116

Календарный учебный график МБОУ ООШ № 4 на 2023 – 2024 учебный год
Начало учебного года: 01.09.2023
Конец учебного года: 20.05.2024
учебная четверть
I
II
III
IV
Всего

продолжительность учебной
четверти
С 01.09.2023 – 28.10.2023
С 09.11.2023 по 29.12.2023
С 08.01.2024 по 15.03.2024
С 25.03.2024 по 20.05.2024

недель
8
8
10
8
34

продолжительность
каникул

дней

29.10.2023 – 08.11.2023
30.12.2023 – 07.01.2024
16.03.2024– 24.03.2024

9
9
9

дополнительные
каникулы для
первоклассников

10.02.2024 -18.02.2024

Летние каникулы с 21.05.2024 по 31.08.2024 г. Промежуточной аттестацией обучающихся является годовая отметка по изучаемым
предметам.
Сроки промежуточной аттестации: 15.05.2024 г. по 19.05.2024 г.
Промежуточная аттестация для обучающихся имеющих академическую задолженность:
первый срок ликвидации академической задолженности - до 20 мая текущего года;
второй срок ликвидации академической задолженности – до 10.09.2023 нового учебного года.
Сроки проведения Государственной итоговой аттестации для обучающихся 9 устанавливаются в соответствии с приказом

117

План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность, направленную на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в
формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы функционирования школы и включает в себя:
 внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской, математической, естественнонаучной, финансовой) обучающихся с ЗПР (интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы);
 внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся с ЗПР, через организацию социальных практик (в том числе волонтёрство), включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей
организаций дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
 внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной деятельности (организационные собрания,
взаимодействие с родителями по обеспечению успешной реализации образовательной программы и т. д.);
 внеурочную деятельность, направленную на организацию психолого-педагогической поддержки обучающихся с ЗПР
(проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов и др.);
 план работы по обеспечению благополучия обучающихся с ЗПР в пространстве общеобразовательной школы (безопасности
жизни и здоровья школьников, профилактики негативных проявлений, профилактики различных рисков, возникающих в
процессе взаимодействия обучающегося с окружающей средой, социальной защиты учащихся);
 план воспитательных мероприятий.
Содержание плана внеурочной деятельности
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на уровне основного общего
образования не более 1750 часов, в год – не более 350 часов.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и запросов обучающихся с
ЗПР и их родителей в образовательной организации реализуется модель плана внеурочной деятельности:
 модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание уделяется внеурочной
деятельности по учебным предметам и организационному обеспечению учебной деятельности;
 модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся с ЗПР и работы по обеспечению их благополучия в
пространстве общеобразовательной школы;
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной деятельности, направлена на
формирование у школьников российской гражданской идентичности и таких компетенций, как:
118

 компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных
российским законодательством;
План внеурочной деятельности (недельный)
Учебные курсы
Количество часов в неделю
5Б
6Б
7Б
7В
8Б
Литературное
0
0
1
1
0
Прикамье
Смысловое чтение
1
0
0
0
0
Спортивные игры
1
1
1
1
1
Финансовая
1
1
1
1
1
грамотность
Занимательная
0
0
0
0
0
математика
Разговор о важном
1
1
1
1
1
Математика за
0
0
0
0
0
страницами учебника
Хозяин дома
1
0
0
0
0
Введение в новейшую
0
0
0
0
0
историю
История в лицах
ИТОГО недельная
нагрузка

0
5

0
3

0
4

0
4

0
3

9
0
0
1
0
0
1
1
0
1

0
4

119

Календарный план воспитательной работы в МБОУ ООШ №4
на уровне основного общего образования
План воспитательной работы 5-9 класс
Модуль « Школьный урок» на школьном уровне
Мероприятие

Класс
ы

Олимпиады и участие в образовательных

Дата

Ответственные

проведения

онлайн

По графику

Классные руководители

По графику

Классные руководители

Ноябрь-апрель

Классные

конкурсах по предметам на платформах Учи.ру,
ИНФОУРОК, Единые Всероссийские уроки: Урок
знаний, Урок безопасности, Урок мужества, Урок
памяти, Урок ОБЖ, Урок здоровья, Урок цифры, Урок
экологии и др.
Всероссийские предметные олимпиады (школьный,
муниципальный этап)
Школьные предметные недели: интеллектуальные
турниры, викторины, тестирования, брейн-ринги,

руководители,

учителя-

предметники

«Что, Где, Когда», интеллектуальные марафоны,
оформление стенгазет
Готовимся к экзамену ОГЭ

По графику

учителя-предметники

Согласно индивидуальным планам учителей начальных классов
Модуль «Классное руководство»
Мероприятие

Класс

Дата

Ответственные
120

ы

проведения

Составление социальных паспортов класса

Сентябрь-октябрь

Классные руководители

Инструктажи по

По графику.

Классные руководители

Сентябрь

Администрация школы, классные

безопасности на дорогах, при

пожаре, на воде, при гололеде.
Родительское

собрание

с

родителями

первоклассников Знакомство с Уставом школы,

руководители

правилами распорядка школьной жизни.
Заполнение ИС «Траектория»
Классный час «Боль Беслана», посвященный Дню

В течение года
03.09

Классные руководители
Классные руководители

солидарности в борьбе с терроризмом (03.09)
Работа на платформе «Эпос.Школа»
Классный час «День народного единства»
Отражение классных событий в медиа сообществах

В течение года
04.11
В течение года

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

(беседы/ сообщества класса, школьная онлайн-газета
«Рубин»)
Урок мужества ко Дню Неизвестного Солдата

03.12

Классные руководители

Единый урок «Права человека»

10.12

Классные руководители

Классный час

12.12

Классные руководители

27.01

Классные руководители

«День Конституции Российской

Федерации»
Единый урок мужества, посвященный

121

Дню

полного

освобождения

Ленинграда

от

Замдиректора по ВР

фашистской блокады (1944 год)
Беседы, посвященные Дню памяти о россиянах,
исполнявших

служебный

долг

за

15.02

пределами

Классные руководители
Замдиректора по ВР

Отечества
Классный час, посвященный Дню воссоединения

18.02

Крыма и России

Классные руководители
Замдиректора по ВР

День космонавтики. Гагаринский урок «Космос – это

12.04

мы»

Классные руководители
Замдиректора по ВР

Международный день борьбы за права инвалидов.

05.05

Классный час «Мы разные, но мы равны»

Классные руководители
замдиректора по ВР

Согласно индивидуальным планам работы классных руководителей.
Модуль «Работа с родителями или их законными представителями»
Мероприятие

Класс
ы

Создание родительского комитета, планирование его

Дата
проведения
сентябрь

Администрация школы, классные

работы
День отца

Ответственные

руководители
Третье

воскресенье Классные

руководители,

октября:

родительский комитет

Общешкольное родительское собрание

Октябрь, март

Директор школы

Заседания семейного клуба «Большое семейство» по

1раз/четверть

Администрация,социальный
122

родительскому

образованию

с

привлечением

педагог

различных специалистов

Классные руководители

Родительское онлайн-просвещение в родительских

В течение года

Администрация

школы,

чатах, в рубрике школьной онлайн-газеты «Рубин»,

классные

на официальном сайте ОУ

социальный педагог, психолог

Индивидуальные

консультации

по

вопросам

В течение года

руководители,

Социальный педагог, психолог,

воспитания детей.

классный руковдитель

Совместные с детьми походы, экскурсии.

По плану классных Классные руководители
руководителей

Работа Совета профилактики с
неблагополучными

семьями

по

По плану Совета

Председатель Совета

В течение года

Администрация школы,

вопросам

воспитания, обучения детей
Участие родителей в проведении общешкольных,
классных мероприятий: День знаний », «Новоголний

классные руководители

бум» ««Мама, папа, я – отличная семья!», классные
«огоньки» День победы, «Последний звонок» и др.
Рейд «Родительский патруль»

В течение года
Индивидуальные

классные руководители
планы

классных руководителей
Модуль «Внеурочная
деятельность»
Изучение

спроса

и

возможностей

открытия

Сентябрь-октябрь

Заместитель директора по ВР,
123

объединений

дополнительного

образования

и

классные

внеурочной деятельности

руководители кружков и секций

Вовлечение учащихся во внеурочную деятельность и

Сентябрь-октябрь

дополнительное образование
олимпиад,

Классные

руководители,

руководители кружков и секций

Выявление и сопровождение одаренных детей через
систему

руководители,

конкурсов,

В течение года

Заместитель директора по УВР,

конференций,

учитель

соревнований

начальных

классов,

учителя-предметники

Образовательные экскурсии

В течение года

Классные

руководители,

родительские активы
Работа кружков, секций, студий, КСК

В течение года

Заместитель директора по УВР и
по

ВР,

учителя

начальных

классов,

учителя-предметники,

педагоги

дополнительного

образования
Проект «Фестиваль фестивалей»:
I четверть

Фестиваль

(«Дружина

юных

По

«Безопасность

пожарных»,

одному

профильному Заместитель директора по УВР и

и дети» фестивалю в четверть

«Юные

друзья

по ВР, педагоги дополнительного
образования

полиции», «Финансовая грамотность»);
II четверть Фестиваль «Здоровым быть здорово!»
(шахматный турнир «Снежная королева», турнир по
настольному теннису, Зимние забавы, игры народов
Урала,

товарищеские

встречи

по

пионерболу,

волейболу и футболу);
124

III четверть Фестиваль «Жемчужина смысла» (курсы
Смысловое чтение, Геометрия и моделирование, Мир
дизайна,

основы

духовной

нравственности

и

культуры народов Пермского края, Основы светской
этики);
IV четверть Фестиваль «В мире прекрасного»
(вокальные ансамбли, хоры, объединение ИЗО,
танцевальные коллективы)
Модуль «Самоуправление»
Мероприятие

Класс
ы

Выборы лидеров, активов классов, распределение

Дата

Ответственные

проведения
сентябрь

Классные руководители

В течение года

Классные руководители

Сентябрь

Классные руководители,

обязанностей.
участие

в

волонтерских

акциях

школьного,

городского, краевого, Всероссийского уровнях
Конкурс классных уголков

Лидеры советов класса
Конкурс коллективных проектов (по жребию):
- День самоуправления (9 кл.);

В течение года

Классные руководители,
Лидеры советов класса

- Осенний бал;
- День рождения школы;
- Новогодний карнавал;
125

- День Защитников Отечества;
- День Св.Валентина;
- 8 марта;
- День космонавтики;
- День Победы
Рейды:

В течение года

- «По дороге в школу»;

Классные руководители,
Лидеры советов класса

- «Школьная форма»;
- «Школьная причёска» (конкурс);
- «Санитарное состояние кабинета»;
- «Учебники»
Знамённая группа

В течение года на Заместитель по ВР
торжестве

Творческие рабочие группы

В течение года

Совет старост

Модуль «Профориентация»

Краевые проекты «Билет в будущее»
«ПроеКТОриЯ»

Профориентационные часы психолога

Организационная
работа
предпрофильной подготовки с
социальных партнёров

День самоуправления

и

в
рамках
привлечением




В течение года 
Заместитель директора по
УВР, психолог, кл.рук
В течение года 
Психолог



В течение года 
классный руководитель 9
классов



Октябрь


ВР,


Заместитель директора по
Обучающиеся 9 классов
126


Мастер класс от родителей «Могу сам – научу
вас»

Трудовые акции «Сирень Победы, «Аллея
дружбы», «Чистый берег», «Покорми птиц»,
«Зелёная весна», дежурство в кабинете, поливка
цветов по школе

Экскурсии, выставки, ярмарки





В течение года 



Трудоустройство через Центр занятости



Июнь-август









Профильные отряды:
- математический
- геологический
- спортивный
- художественный
- филологический
- журналистский


В
каникулярный
период




Классные руководители и
родители
В течение года 
Заместитель директора по
ВР, инициативные группы
Март


ВР

ВР

Классные руководители
Заместитель директора по
Заместитель директора по

Модуль «Обшешкольные
дела»
Мероприятие

Класс
ы

Дата

Ответственные

проведения

1 сентября: День знаний;

Заместитель директора по ВР

Торжественная линейка «Первый звонок»
октября: День защиты животных;

Классные руководители

Благотворительные акции

Волонтерская группа

«Посвящение в первоклассники»,

сентябрь

День мира, спорта и здоровья
День учителя в школе: акция по поздравлению

Педагог-организатор,

классные

руководители
октябрь

Заместитель директора по ВР
127

учителей,

учителей-ветеранов

педагогического

труда, День самоуправления, концертная программа.
Президентские состязания по ОФП , Лыжня России

Октябрь, март

Учителя физкультуры

«Золотая осень»:

октябрь

Классные руководители

Конкурс рисунков. Праздник

Осени. Конкурс поделок из природного и бросового
материала.
Мероприятия месячника взаимодействия семьи и

ноябрь

классные руководители

ноябрь

Заместитель директора по ВР,

школы: выставка рисунков, фотографий, акции по
поздравлению мам с Днем матери, конкурсная
программа «Мама, папа, я – отличная семья!»,
День рождения школы (неделя)

классные руководители,
День матери
Новый

год

оформление

в

ноябрь
школе:

окон,

украшение

конкурс

рисунков,

кабинетов,

Классные руководители

декабрь

классные руководители

январь

классные руководители

поделок,

утренник.
Час памяти «Блокада Ленинграда»
Мероприятия

месячника

гражданского

и

февраль

Заместитель директора по ВР,

патриотического воспитания: военно-патриотическая

классные руководители, учителя

игра «Зарница», «Веселые старты», фестиваль

физкультуры

патриотической песни, акция по поздравлению пап и
дедушек, мальчиков, конкурс рисунков,

Уроки
128

мужества.
8 Марта в школе: конкурс рисунков, акция по

март

классные руководители

апрель

заместитель директора по ВР,

поздравлению мам, бабушек, девочек, утренник
Мероприятия месячника нравственного воспитания
«Спешите делать добрые дела». Весенняя неделя

классные руководители

добра
День космонавтики: конкурс рисунков
Экологическая акция «Бумажный бум»
День Победы: акции «Бессмертный полк», «С
праздником,

ветеран!»,

апрель

классные руководители

апрель

Заместитель директора по ВР

май

Заместитель директора по ВР

традиционный

патриотический фестиваль, проект «Окна Победы»
Торжественная линейка «Последний звонок»

май

Заместитель директора по
ВР, классные руководители

Профильный лагерь дневного пребывания при школе

Июнь-август

Заместитель директора по ВР,
классные руководители

Социальное партнерство
Название мероприятия

Класс

Дата проведения

Ответственный

В течение года

Заместитель директора по ВР,

ы
Посещение мероприятий ЦДБ, ЦДО, городского
музея, заповедникаи т.д.

классные руководители
Модуль «Внешкольные
мероприятия»
129

Название мероприятий

класс
ы

Дата

Ответственные

проведения

Посещение краеведческого музея

По

Посещение кинотеатра

графику Классные руководители,

музея

родители

В течение года

Классные руководители,

В рамках проекта «Кинозал»

родители

Посещение выездных мероприятий театральных

По мере поступления Классные руководители,

представлений и цирковых представлений

заявок

родители

Участие в фестивалях и конкурсах города

По графику

Классные руководители,
родители

Модуль «Школьное медиа»
Размещение созданных детьми рассказов, стихов,

В течение года

Классные руководители

Видео-фотосъемка классных мероприятий.

В течение года

Классные руководители

Поздравление

В течение года

Классные руководители

сказок, репортажей на сайте школы в социальных
сетях.
победителей

спортивных

соревнований, конкурсов и фестивалей

на сайте

школы и в социальных сетях.
Модуль «Организация
предметно-эстетической среды»
Мероприятие

Класс

Дата проведения

Ответственные
130

ы
Выставки рисунков, фотографий творческих работ,

В течение года

посвященных событиям и памятным датам

учитель

ИЗО

и

классные

руководители

Трудовые десанты по уборке территории школы

В течение года

Классные руководители

Оформление стендов, кабинетов, коридоров школы к

В течение года

Классные руководители

различным праздникам
Модуль «Культура
здоровья, профилактика и
безопасность"
Совет профилактики

Раз в месяц

Председатель,

социальный

педагог
Школьная служба примирения

Ежемесячно

по Руководитель ШСП

плану
Межведомственное взаимодействие

со службами

В течение года

КДН, ГИБДД, ПДН, МЧС, прокуратурой, судом,

Заместитель директора по ВР,
социальный педагог

отделом опеки, соцзащиты, центром занятости
Работа профилактического объединения социальной
направленности

«Дружина юных пожарных»

Ежемесячно

Руководитель объединений

Ежемесячно

Заместитель директора по ВР,

с

привлечением инспекторов МЧС
Родительский патруль

классные руководители, родители
Правовой всеобуч

В течение года

Классные

руководители,
131

- Урок ОБЖ ко Дню солидарности в борьбе с

социальные партнёры

терроризмом;
- Беседа и анкетирование «Межнациональноые и
межконфессиональные отношения в Пермском крае»;
- Парламентский урок;
-онлайн-урок «Безопасность в сети Интернет»;
-

линейка

ко

Дню

Конституции;

- Единый урок правовой грамотности;
- онлайн-тестирование на сайте Знаток ПДД.РФ;
-

Беседа-викторина

«Светоотражающие

с

инспектором

элементы»,

«Я

ГИБДД
и

мой

велосипед»;
- беседы с инспектором ПДН «Ответственность
несовершеннолетних», «Права и обязанности детей и
подростков»;
- беседы с сотрудником полиции «Деструктивное
поведение в среде подростков»
Воспитательно-профилактические творческие дела:

В течение года

Заместитель директора по ВР,

- конкурс плакатов и слоганов «Безопасная дорога»;

учитель

изобразительного

- конкурс «Письмо водителю»;

искусства,

-флешмоб «Молодёжь за ЗОЖ»

руководители 5-9

классные

- олимпиада «Безопасная дорога»;
- конкурс рисунков по пожарной безопасности к 30132

летию МЧС;
- конкурс рисунков и эссе «Уполномочен защищать»
Профилактические акции:

Административный

и

-Профилактика коронавируса, гриппа, ОРВИ и

педагогический

с

других

привлечением специалистов

инфекционных

Раз в месяц
заболеваний.

Правила

коллектив

гигиены;
- «Сообщи, где торгуют смертью»;
-

Декада

профилактики

ВИЧ-инфекции

и

популяризации ЗОЖ;
- Декада профилактики и правовых знаний;
-10-летие Детского телефона доверия;
- Дни безопасности;
-акция «Безопасность детства»;
-Диктант ко Всемирному дню борьбы с туберкулёзом;
-Месячник антинаркотической направленности и
популяризации ЗОЖ на территории Пермского края

133

Система условий реализации программы, созданная в образовательной
организации, соответствует требованиям направлена на:
 достижение планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с
ОВЗ;
 развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
Кадровые условия
Для обеспечения реализации программы основного общего образования
образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
образовательной
организации
педагогическими,
 укомплектованность
руководящими и иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного
общего образования.

Категор
ия
работников

Педагогическ
ие работники

Подтверждение
уровня квалификации
документами
об образовании
(профессиональной
переподготовке) (%)

100%

Подтверждение уровня
квалификации результатами аттестации

Соответствие
занимаемой
должности
(%)

Квалификационная
категория
(%)

14 %

81 %

Руководящие
работники

100 %

Педагогпсихолог

100 %

-

-

Педагоглогопед

100 %

100 %

134

Описание психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований федеральных государственных образовательных
стандартов основного общего образования к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы основного общего образования, в
частности:
1) обеспечивает преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования,
основного общего и среднего общего образования;
2) способствует социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
Организации с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития,
включая особенности адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
Организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение
реализации
программы
основного
общего
образования
осуществляется
квалифицированными специалистами:
—
педагогом-психологом (1);
—
учителем-логопедом (1);
—
социальным педагогом (указать количество при наличии).
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего
образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
—
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
—
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
—
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
—
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
—
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—
формирование психологической культуры поведения в информационной
среде;
—
развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе:
—
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного
общего образования, развитии и социальной адаптации (указать при наличии);
—
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных
(указать при наличии);
135

—

обучающихся с ОВЗ;
— педагогических,
учебно-вспомогательных
и
иных
работников
образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего
образования (указать при наличии);
— родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
(указать при наличии).
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп,
а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения как:
 диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования
и в конце каждого учебного года;(диагностика обучающихся 5 классов)
 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы
основного общего образования
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических
технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного
процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое
качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС образовательной организации являются:
 учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на
государственном языке Российской Федерации (языке реализации основной
образовательной программы основного общего образования), из расчета не менее
одного учебника по учебному предмету обязательной части учебного плана на одного
обучающегося;
 фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания);
 учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные,
экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
 информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в
установленом порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ
обучающихся к учебным материалам, в т. ч. к наследию отечественного
кинематографа;
 информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
 технические средства, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
инструменты,
обеспечивающие
функционирование
 программные
информационно-образовательной среды;
 служба технической поддержки функционирования информационнообразовательной среды.
ИОС образовательной организации предоставляет для участников образовательного
процесса возможность:
136

 достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в
том числе адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ);
личности,
удовлетворения
познавательных
интересов,
 развития
самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через
организацию учебной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно-полезную деятельность, профессиональной пробы, практическую
подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием
возможностей организаций дополнительного образования, культуры и спорта,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей

овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей

обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и
социально-профессиональных ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и

реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их
эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды

населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве
волонтеров;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и

общественной деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков

здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использования
в
образовательной
деятельности
современных

образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся;
обновления содержания программы основного общего образования, методик

и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
развития субъекта Российской Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала

педагогических
и
руководящих
работников
организации,
повышения
их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективного управления организацией с использованием ИКТ,

современных механизмов финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным

изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах
посредством сайта (портала) образовательной организации: (указывается сайт (портал),
где размещена соответствующая информация);
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том

числе его работ и оценок за эти работы;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,

результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного
общего образования;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,

реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий;
137

взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе

синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся
осуществить:
 поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети —
Интернете в соответствии с учебной задачей;
 обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
 размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой
деятельности в сети образовательной организации и Интернете;
 выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
 участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен
индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационнообразовательной среде организации из любой точки, в которой имеется доступ к
информационно-телекоммуникационной Сети как на территории организации, так и вне
ее.
Характеристика
информационно-образовательной
среды
образовательной
организации по направлениям отражено в таблице (см. таблицу).
138

№ п/п

Компоненты информационнообразовательной среды

Наличие
компоненто
в ИОС

1.

Учебники в печатной и (или) В наличии
электронной
форме
по каждому
предмету,
курсу,
модулю
обязательной части учебного плана
ООП ООО в расчете не менее одного
экземпляра учебника по предмету
обязательной части учебного плана на
одного обучающегося

2.

Учебники в печатной и (или) В наличии
электронной форме или учебные
пособия по каждому учебному

Сроки создания условий в
соответствии с требованиями
ФГОС (в случае полного или
частично отсутствия
обеспеченности)

предмету, курсу, модулю, входящему
в часть, формируемую участниками
образовательных
отношений,
учебного плана ООП ООО в расчете
не менее одного экземпляра учебника
по предмету обязательной части
учебного
плана
на
одного
обучающегося
3.

Фонд дополнительной литературы В наличии
художественной
и научнопопулярной,
справочнобиблиографических, периодических
изданий, в том числе специальных
изданий для обучающихся с ОВЗ
140

4.

Учебно-наглядные пособия (средства
обучения):
натурный
фонд
(натуральные
природные объекты, коллекции
промышленных материалов, наборы
для экспериментов,
коллекции
народных промыслов и др.);
модели разных видов;
печатные
средства
(демонстрационные:
таблицы,
репродукции портретов и картин,
альбомы
изобразительного
материала
и др.;
раздаточные:
дидактические карточки, пакетыкомплекты
документальных
материалов и др.);
экранно-звуковые
(аудиокниги,
фонохрестоматии, видеофильмы),

Сентябрь 2022 г. – май 2023 г.

141

мультимедийные
средства
(электронные
приложения
к
учебникам,
аудиозаписи,
видеофильмы,
электронные
медиалекции, тренажеры, и др.)
5.

Информационно-образовательные
Обеспечен
ресурсы Интернета (обеспечен доступ доступ
для
всех
участников
образовательного процесса)

6.

Информационнотелекоммуникационная
инфраструктура

Обеспечен
доступ

142

Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
основного общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования обеспечивают:
 возможность достижения обучающимися результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
 безопасность и комфортность организации учебного процесса;
 соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства
территории;
 возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного
процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные требования и условия
Положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ основного общего, среднего
общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства
просвещения РФ);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости
оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
 аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учетом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательной организации.
В зональную структуру образовательной организации включены:
 входная зона;
 учебные кабинеты, мастерские, для организации учебного процесса;
 лаборантские помещения;
 спортивный зал, спортивная площадка;
 пищевой блок;
 административные помещения;
 гардеробы;
 санитарные узлы (туалеты);
 помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
143

Состав и площади помещений предоставляют условия для:
 основного общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС ООО;
 организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
 размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых комплектов мебели, в
том числе специализированной, и учебного оборудования, отвечающих специфике учебновоспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов входят:
учебный кабинет русского языка;

учебный кабинет литературы;

учебный кабинет иностранного языка;

учебный кабинет истории;

учебный кабинет обществознания;

учебный кабинет географии;

учебный кабинет (и/ или студия) изобразительного искусства;

учебный кабинет музыки;

учебный кабинет физики;

учебный кабинет химии;

учебный кабинет биологии и экологии;

учебный кабинет математики;

учебный кабинет информатики;

учебный кабинет (мастерская) технологии;

Учебные кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого

оснащения;
рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;

пространство для размещения и хранения учебного оборудования;

демонстрационную зону.

Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
 школьная мебель;
 технические средства;
 лабораторно-технологическое оборудование;
 фонд дополнительной литературы;
 учебно-наглядные пособия;
 учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
 доска классная;
 стол учителя;
 стул учителя (приставной);
 кресло для учителя;
 стол ученический (регулируемый по высоте);
 стул ученический (регулируемый по высоте);
 шкаф для хранения учебных пособий;
 стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят: компьютер/ноутбук с периферией;
 многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
 сетевой фильтр;
144

 документ-камера.
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики, технологии, основ
безопасности жизнедеятельности, изобразительного искусства, музыки, а также в
помещениях для реализации программ по специальным предметам и коррекционноразвивающим курсам общеобразовательных программ основного общего образования
предусматривается наличие специализированной мебели.
Состояние оснащения учебных кабинетов и иных учебных подразделений может
оцениваться по следующим параметрам (см. таблицу).
Оснащение учебных кабинетов
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в
соответствии с рабочей программой, утвержденной организацией, оснащается:
инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической культуре и

спортивным играм;
стеллажами для спортивного инвентаря;

комплектом скамеек.

Библиотека (информационно-библиотечный центр образовательной организации)
включает:
стол библиотекаря, стул библиотекаря;

стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и медиапособий,

художественной литературы;
стол для выдачи учебных изданий;

шкаф для читательских формуляров;

картотеку;

технические средства обучения (персональные компьютеры (настольные, ноутбуки),

планшеты, копировально-множительная техника), обеспечивающие возможность доступа к
электронной ИОС организации и использования электронных образовательных ресурсов
участниками образовательного процесса.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию системы условий
реализации ФГОС ООО на 2023-2028 годы
Цель: - управление процессом реализации ФГОС ООО в 5 -9 классах;
Задачи:
1. Реализация ФГОС ООО в соответствии с нормативными документами
федерального, регионального и муниципального уровней в ОУ.
2. Методическое, кадровое, информационное сопровождение реализации ФГОС ООО
в течение 2022 - 2027 учебных лет.
3. Создание условий для реализации ФГОС ООО.
4. Реализация мероприятий в соответствии с планом- графиком по введению ФГОС
ООО и внедрение его на уровне школы.

145

1

2

3

4

Мероприятия
Сроки
№
Организационное обеспечение
1
Организация
1
Октябрь 2023 г.
деятельности
рабочей группы с
учётом новых задач
на 2023-2027 годы;
- доработка плана
работы ОУ и рабочей
группы на 2022-2027
учебные годы по
внедрению
ФГОС
ООО;
Освещение
1
на
педагогическом
совете
вопроса
«Результаты
реализации
ФГОС
ООО»
Организация
1
участия
педагогического
коллектива
в
мониторинге
введения
ФГОС
ООО:
-анализ результатов
мониторинга
и
внесение корректив в
план-график
реализации ФГОС
Участие
1
в
семинарахсовещаниях,

Ответственные

Результат

Судницына Т.А., замдиректора по Школьная дорожная карта реализации ФГОС
учебной работе
на 2022-2027 годы обучения
Судницына Т.А., замдиректора по План работы школы
учебной работе;

Май – июнь 2023 г.2028 г.

Август ежегодно

Судницына Т.А., замдиректора по Решение
педагогического
совета,
учебной работе;
утверждение плана- графика реализации
ФГОС ООО на 2022 - 2027 учебные годы

Повышение уровня подготовки школы к
реализации ФГОС
2023 -2028 г.

В соответствии с Судницына Т.А., замдиректора по Информирование педагогов о результатах
планомграфиком учебной работе;
семинаров, конференций
ДМУ, ИРО г. Пермь
педагоги
146

5

6

7

8
9

конференциях
муниципального,
регионального
уровня по вопросам
реализации ФГОС
. Проведение
Январь ежегодно
совещаний о ходе
реализации
ФГОС
ООО в школе:
- о ходе реализации
по итогам первого
полугодия
Май ежегодно
об
итогах
организации
образовательного
процесса
в
соответствии
по
окончании учебного
года
1 Участие
в В соответствии с
семинарах учителей планом- графиком
начальных классов
по
проблемам
введения
ФГОС
ООО
1 Согласование
Сентябрь ежегодно
расписания занятий
по
внеурочной
деятельности;
1 Внедрение проекта К
моменту
«ЦОС»
поступления ТСО
1Участие
в По
окончанию
школьном
каждой четверти
мониторинге

Судницына Т.А., замдиректора по
учебной работе;
педагоги

Решения совещания заседаний

Судницына Т.А., замдиректора по Предложения
по
совершенствованию
учебной работе;
деятельности ОУ по реализации ФГОС
ООО

Судницына Т.А., замдиректора по Утверждённое
учебной работе;
учебный год
Судницына Т.А., замдиректора по
учебной работе;
Судницына Т.А., замдиректора по
учебной работе;

расписание

занятий

на

Материалы методических совещаний
Анализ результатов мониторинга

147

10

11

1

2
3

результатов
освоения ООП ООО:
промежуточная
аттестация
обучающихся
1Подведение итогов
Апрель- май 2023 г. –
реализации
ФГОС 2028 г.
ООО в учебных году
и обсуждение задач
на новый учебный
год
1
Корректировка
списка Май- июнь ежегодно
учебников и учебных
пособий,
используемых
в
образовательном
процессе
в
соответствии
с
ФГОС ООО
2
Нормативно-правовое обеспечение
.
Ознакомление
с Сентябрь
изменением в Уставе ежегодно
учреждения
работников
и
родителей.
2
Разработка
ежегодно
локальных актов
2
Разработка
рабочих Ежегодно
программ
по
учебным предметам
на основе программ
нового стандарта
3
Финансово- экономическое обеспечение

Судницына Т.А., замдиректора по Предложения в план- график реализации
учебной работе;
ФГОС ООО

Судницына Т.А., замдиректора по Списки учебников и учебных пособий
учебной работе;

Директор

Протоколы родительских собраний

Судницына Т.А., замдиректора по
учебной работе;
Учителя

Работа с локальными актами
Рабочие программы по учебным предметам

148

3Проверка

1

2

3

1

2

Сентябрь
обеспеченности
ежегодно
учебниками
обучающихся
3Подготовка
к
Апрель-май
учебному году:
ежегодно
анализ
материальнотехнической базы на
соответствие
требованиям ФГОС
ООО
-анализ
условий
для
реализации
внеурочной
деятельности.
3Проведение
Ежегодно
тарификации
педагогических
работников с учётом
участия в процессе
реализации ФГОС
4
Кадровое обеспечение
4
Утверждение
Ежегодно
штатного расписания
и расстановка кадров
на учебный год
4
Составление
Ежегодно
прогноза
обеспечения кадрами
и перспективу

заведующая
библиотекой,
классные руководители

Отчёт библиотекаря

заведующая
библиотекой,
Базы учебной и учебно- методической
классные руководители
литературы школы

Директор

директор

директор

Тарификация,
положение
стимулирующих надбавках

о

Штатное расписание

Рассмотрение возможных вакансий

149

3

4
Планирование
обуч
ения педагогических
работников ОУ на
курсах повышения
квалификации

По графику

5
Информационное обеспечение
5
Сопровождение
По
1

раздела
«ФГОС
ООО»
сайта
учреждения
Проведение
родительских
собраний,
посвященных итогам
учебного года
5
Индивидуальные
консультации
для
родителей

необходимости

Зам директора по УВР Судницына Программа повышения квалификации на 3
Т.А.
года

мере Зам директора по УВР Судницына Обновлённая информация на сайте
Т.А.

Сентябрь ежегодно

В соответствии с
расписанием
и
графиком
работы
администрации
школы
5
Размещение
на сайте Апрель 2023 г, 2024 г.,
3
публичного отчёта 2025 г., 2026 г.
ОУ, включающего:
-итоги подготовки к
ФГОС ООО
-итоги
реализации
ФГОС ООО
-задачи на учебный
год
5
Анкетирование
Апрель-май
4
родителей (законных
представителей)
с
целью
изучения
2

зам. директора по УВР Судницына Протоколы
родительских
собраний,
Т.А.., классные руководители.
предложения, общая информация на сайте

директор школы, зам. директора по
УВР Судницына Т.А., классные
руководители.
директор школы

Учителя. Кл. рук.

Отчёты, размещённые на сайте ОО

Аналитическая справка, предложения в
план-график реализации ФГОС ООО

150

1

2

3

общественного
мнения по вопросам
ФГОС ООО
Методическое обеспечение
6
Анализ
6
Декабрь ежегодно
методического
обеспечения
образовательного
процесса
в
соответствии
с
требованиями
Федерального
мониторинга ФГОС
ООО
6Создание
Ежегодно
электронного банка
разработок (уроки,
презентации,
контрольные
задания) с учетом
развития УУД
.Освещение тем на В соответствии
семинарах в течение планом работы
учебного года:
формирование УУД;
организация
контроля и оценки на
уроках;
-роль
внеурочной
деятельности
в
формировании УУД;
-технология
проблемнодиалогового урока;

заведующая
библиотекой, Заявка на приобретение литературы
классные руководители

с

Педагоги

Обновляемый электронный банк

Зам директора по УВР

Обобщённый
опыт
и
методические
рекомендации для учителей ОУ,
материалы для сайта и электронного банка

151

4

5

6

1

Методическое
6
сопровождение
внеурочной
Апрель- май
деятельности во 5- 9 2023-2027 г.
классах:
- анализ результатов
реализации
внеурочной
деятельности
6 Организация
В течение года
индивидуального
консультирования
учителей
6 Обобщение опыта
реализации
ФГОС
ООО в школе:
- анализ работы
учителей,
соц.педагога,
заместителя
директора;
-составление плана
открытых занятий,
предложений
по
мастер классам;
подготовка
материалов
для
публичного отчёта.

Судницына
Т.А.,заместитель
директора по учебной работе,
руководители ШМО
учителя 1-9-х классов.

Модель
внеурочной
деятельности
(утверждённая программа) с
учётом
корректив, рекомендации по организации и
методике
реализации
внеурочной
деятельности

Судницына Т.А., замдиректора
по учебной работе;

7 Развитие системы поддержки талантливых детей
Привлечение
7
детей к В течение года
Руководитель проблемной группы
участию
к
проектной,

Предложения по публикации опыта
учителей, материалы для публичного отчёта

Проектные, исследовательские работы
обучающихся

152

2

исследовательской
деятельности.
Организация
7
участия В течение года
в
конкурсах,
фестивалях, соревно
ваниях
всероссийского,
регионального
и
муниципального
уровней в системе
общего
и
дополнительного
образования.

Участники
процесса

образовательного

Аналитическая справка

153