Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
основная общеобразовательная школа № 4
Принято
Педагогическим советом
от 27.06.2022 г. № 7

Утверждаю
Директор школы
В.Н. Быстрых
Приказ от 27.06.2022 г. № 109-а

Основная образовательная программа
основного общего образования
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
основной общеобразовательной школы №4
Срок реализации – 5 лет

Красновишерск

Содержание
1.Целевой раздел
Стр.
1.1 Пояснительная записка
3
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
1.3 Система оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования
2.Содержательный раздел
2.1 Рабочая программа воспитания
2.2 Программа формирования универсальных учебных действий
2.3 Программа коррекционной работы
3. Организационный раздел
3.1 Учебный план
3.2 Календарный учебный график на 2022-2023 учебный год
3.3 План внеурочной деятельности
3.4 Система условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся
3.5 Дорожная карта

6
119

126
163
169
177
182
183
186

197

2

Пояснительная записка
к ООП ООО
Данная программа разработана коллективом педагогов, родителей МБОУ ООШ №
4, рассмотрена и принята педагогическим советом образовательного учреждения (решение
педагогического совета от 27.06.2022 г. № 7).
Состав рабочей группы по разработке ООП ООО:
1.Судницына Т.А., замдиректора по учебной работе;
2. Оверина Е.Н., педагог-организатор;
3. Смолягина Н.А., учитель музыки;
3. Себелева А.В., учитель русского языка и литературы;
4. Антипина Е.Н., учитель математики;
5. Зорина Е.И., учитель географии;
6. Ильиных Е.Н., учитель физической культуры;
7. Семенова Н.В., учитель математики;
8. Панина И.А., учитель английского языка;
9. Яковлев И.В., учитель истории и обществознания;
10. Кучкова Г.И., учитель русского языка и литературы;
11. Собянина Т.И., учитель математики и информатики;
12. Собянина С.Н., учитель русского языка и литературы;
13. Трифанова Д.С., учитель физической культуры
Основная образовательная программа основного общего образования разработана на
основе
- Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федерального государственный образовательного стандарта основного общего
образования, утвержденного приказом Министерством просвещения РФ от 31.05.2021 г. №
287;
- Примерной основной образовательной программы, одобренной решением
Федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол 1\22
от 18.03.2022 г.)
- приказа Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
- постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №
28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
- постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2
«Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания»;
- приказа Минпросвещения России от 20.05.2020 № 254 «Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего,
среднего
общего
образования
организациями,
осуществляющими
образовательную деятельность» (с изменениями, приказ Минпросвещения России от
23.12.2020 № 766);
- Устава МБОУ ООШ № 4.
Цель реализации ООП ООО: становление и формирование личности обучающегося
(формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни,
высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук,
государственным языком Российской Федерации – русским языком, навыками умственного
3

и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению).
Задачи реализации ООП ООО:
1. Обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (ФГОС ООО);
2. Обеспечение преемственности начального общего, основного общего образования;
3. Обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьмиинвалидами и детьми с ОВЗ;
4. Реализацию программы воспитания;
5.Обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося;
6. Формирование образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на
соответствующем культурном уровне развития личности; созданию необходимых условий
для ее самореализации; обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
обучения;
7. Выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности; детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через
систему клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том
числе с использованием возможностей образовательных организаций дополнительного
образования;
8. Организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
9. Социальное и учебно-исследовательское проектирование;
10. Профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психолога, социального педагога;
11. Сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Обучающиеся, не освоившие программу основного общего образования, не
допускаются к обучению на следующих уровнях образования.
Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной
программы основного общего образования
В основе разработки основной образовательной программы основного общего
образования лежат следующие принципы и подходы:
 системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты обучения, на развитие его активной учебно-познавательной деятельности
на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности обучающегося, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
 учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей, обучающихся при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
 разнообразие
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одаренных
обучающихся и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
 преемственность основных образовательных программ, проявляющуюся во
взаимосвязи и согласованности в отборе содержания образования, а также в
4

последовательности его развертывания по уровням образования и этапам обучения
в целях обеспечения системности знаний, повышения качества образования и
обеспечения его непрерывности;
 обеспечение фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых предметов;
 принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
здоровьесбережения,
предусматривающий
исключение
 принцип
образовательных технологий, которые могут нанести вред физическому и
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих педагогических технологий, приведение объема учебной
нагрузки в соответствие с требований действующих санитарных правил и
нормативов.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей развития
детей 11—15 лет, связанных:
 с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и
осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной
школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического
компонентов, к новой внутренней позиции обучающегося — направленности на
самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и
самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в
организации учебного сотрудничества, к развитию способности проектирования
собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй
перспективе;
 с формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует его
на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
 с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях,
обучающихся с учителем и сверстниками.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового
развития — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5—7
классы), характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором
центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является
возникновение и развитие самосознания — представления о том, что он уже не ребенок,
т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и
ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы), характеризуется:
 бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями
прежних особенностей, интересов и отношений подростка, появлением у подростка
значительных субъективных трудностей и переживаний;
 стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками;
 особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества»,
в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
в
связи
с
возникновением
чувства
взрослости
 обостренной
восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые
существуют в мире взрослых и в их отношениях, что порождает интенсивное
формирование нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное
развитие личности;
5

 сложными поведенческими проявлениями, которые вызваны противоречием
между потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих
и собственной неуверенностью в этом и выражаются в разных формах непослушания,
сопротивления и протеста;
 изменением социальной ситуации развития: ростом информационных
нагрузок, характером социальных взаимодействий, способами получения
информации.
Состав участников ООП
- Учащиеся 5 классов в количестве 41 человека;
- Педагоги основной школы;
- Родители;
- Общественность;
- Родительский комитет;
- Учебно-вспомогательный персонал.
Технологии, реализуемые в образовательном учреждении:
- Технология развивающего обучения;
- Технология проблемно-диалогического обучения;
- Технология обучения коммуникативной культуре Пассова;
- Игровая технология;
- Технология интеграции;
- Технология индивидуализированного обучения;
- ИКТ.
Основная образовательная программа включает следующие разделы:
Целевой раздел:
- Пояснительную записку;
- Планируемые результаты освоения обучающимися ООП основного общего образования;
- Систему оценки достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел:
- Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
- Рабочая программа воспитания;
- Программа формирования универсальных учебных умений;
- Программа коррекционной работы;
Организационный раздел
- Учебный план;
- Программа внеурочной деятельности;
- Календарный учебный график;
- Характеристика условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
Особенностью ООП является реализация системы гражданско-правового и
патриотического образования и воспитания через учебный план школы, а также через
Рабочую программу воспитания, внеурочную деятельность, программу УУД.
Образовательная программа основного общего образования состоит из обязательной части
и части, формируемой участниками образовательных отношений: педагогов, родителей,
учащихся. При разработке и реализации программы учитывается мнение и запросы
родителей. Запросы родителей: включить во внеурочную деятельность мероприятия,
призванные воспитывать нравственные качества личности.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
Личностные результаты
6

Класс
5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

Формируемые личностные
результаты
Осознание
ценности
совей
семьи, малой родины, школьных
друзей, положительное отношение к
школе, учителям. Формирование
положительного отношения к труду.
Осознание
ценности
совей
семьи, малой родины, России,
школьных друзей, положительное
отношение к школе, учителям.
Формирование внутренней позиции
личности.
Формирование
восприимчивости
к
данным
ценностям.
Осознание ценности научного
познания,
а также
результаты,
обеспечивающие
адаптацию
обучающегося
к
изменяющимся
условиям социальной и природной
среды.
Единство
учебной
и
воспитательной
деятельности
в
соответствии
с
традиционными
российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и
нормами
поведения,
способствующими
процессам
самопознания, самовоспитания и
саморазвития,
формирования
внутренней позиции личности.
Осознание
российской
гражданской
идентичности;
готовность
обучающихся
к
саморазвитию, самостоятельности и
личностному
самоопределению;
ценность
самостоятельности
и
инициативы; наличие мотивации к
целенаправленной
социально
значимой
деятельности;
сформированность
внутренней
позиции личности как особого
ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.

Формы работы
Урочная
и
внеурочная
деятельность.
Рабочая Программа воспитания.
Дополнительное образование.
Урочная
и
внеурочная
деятельность.
Рабочая Программа воспитания.
Дополнительное образование.

Урочная
и
внеурочная
деятельность.
Рабочая Программа воспитания.
Дополнительное образование.
Урочная
и
внеурочная
деятельность.
Рабочая Программа воспитания.
Дополнительное образование.

Урочная
и
внеурочная
деятельность.
Рабочая Программа воспитания.
Дополнительное образование.

Метапредметные результаты
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются

в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных
учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и
7

универсальных
учебных
действий
(познавательные,
коммуникативные,
регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной

практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной

деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание

информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом
назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
—
универсальными учебными познавательными действиями;
—
универсальными учебными коммуникативными действиями;
—
универсальными регулятивными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать
с информацией.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Класс
Формируемые метапредметные
Формы работы
результаты
5 класс — универсальные
учебные
Урочная
и
внеурочная
познавательные действия: умение деятельность.
работать с информацией;
Образовательные игры.
— универсальные
учебные
Практики,
разработанные
коммуникативные действия;
педагогами школы.
— универсальные
регулятивные
Рабочая Программа воспитания.
действия.
Дополнительное образование.
6 класс
Урочная
и
внеурочная
деятельность.
Образовательные игры.
Практики,
разработанные
педагогами школы.
Рабочая Программа воспитания.
Дополнительное образование.
7 класс
Урочная
и
внеурочная
деятельность.
Образовательные игры.
Практики,
разработанные
педагогами школы.
Рабочая Программа воспитания.
Дополнительное образование.
8 класс
Урочная
и
внеурочная
деятельность.
Образовательные игры.
Практики,
разработанные
педагогами школы.
Рабочая Программа воспитания.
8

Дополнительное образование.
Урочная
и
внеурочная
деятельность.
Образовательные игры.
Практики,
разработанные
педагогами школы.
Рабочая Программа воспитания.
Дополнительное образование.
Предметные результаты
Предметные результаты включают: освоение обучающимися в ходе изучения
учебного предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для
соответствующей предметной области; предпосылки научного типа мышления; виды
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на

применение знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного

общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего

образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Родной язык
(русский)», «Родная литература (русская)», «Английский язык», «История»,
«Обществознание», «География», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Технология», «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности»
на базовом уровне;
 определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Математика», «Информатика», «Физика»,
«Химия», «Биология» на базовом и углубленном уровнях;
 усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России
и мира в целом, современного состояния науки.
9 класс

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
РУССКИЙ ЯЗЫК
5 КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры,
свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук,
морфема, слово, словосочетание, предложение).
Язык и речь
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и монологом,
учитывать особенности видов речевой деятельности при решении практикоориентированных учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 5 предложений на
основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в
диалоге/полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 3 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным — научно-учебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи.
9

Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 100
слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не
менее 150 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста;
формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато
передавать в письменной форме содержание исходного текста (для подробного изложения
объём исходного текста должен составлять не менее 100 слов; для сжатого изложения — не
менее 110 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в том
числе во время списывания текста объёмом 90—100 слов; словарного диктанта объёмом
15—20 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 90—100 слов, составленного с
учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в
течение первого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми
написаниями); уметь пользоваться разными видами лексических словарей; соблюдать в
устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст
Распознавать основные признаки текста; членить текст на композиционно-смысловые
части (абзацы); распознавать средства связи предложений и частей текста (формы слова,
однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова); применять
эти знания при создании собственного текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие
темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной
законченности); с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу
речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функциональносмысловых типов речи, функциональных разновидностей языка в практике создания текста
(в рамках изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его
создания.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты
с опорой на сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 3 и более
предложений; классные сочинения объёмом не менее 70 слов).
Восстанавливать
деформированный
текст;
осуществлять
корректировку
восстановленного текста с опорой на образец.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного
научно-учебного, художественного и научно-популярного текстов: составлять план (простой,
сложный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной
форме; передавать содержание текста, в том числе с изменением лица рассказчика; извлекать
информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный
логический анализ текста — целостность, связность, информативность).
10

Функциональные разновидности языка
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных
стилей, языка художественной литературы.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой, характеризовать
систему звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и
правописания слов.
Орфография
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные
орфограммы при проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять
знание о правописании разделительных ъ и ь).
Лексикология
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных
слов; подбор синонимов и антонимов; определение значения слова по контексту, с
помощью толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное
значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и
омонимы; уметь правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарём, словарями
синонимов, антонимов, омонимов, паронимов).
Морфемика. Орфография
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять
основу слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём
звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных
видов и в практике правописания неизменяемых приставок и приставок на -з (-с); ы — и
после приставок; корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися
гласными (в рамках изученного); корней с проверяемыми, непроверяемыми,
непроизносимыми согласными (в рамках изученного); ё — о после шипящих в корне слова;
ы — и после ц.
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о
грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке для решения
практико-ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический анализ имён существительных, частичный
морфологический анализ имён прилагательных, глаголов.
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных
видов и в речевой практике.
11

Имя существительное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени существительного; объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имён существительных.
Различать типы склонения имён существительных, выявлять разносклоняемые и
несклоняемые имена существительные.
Проводить морфологический анализ имён существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён существительных,
постановки в них ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых имён
существительных.
Соблюдать нормы правописания имён существительных: безударных окончаний; о —
е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; суффиксов -чик- — -щик-, -ек- — -ик(-чик-); корней с чередованием а // о: -лаг- — -лож-; -раст- — -ращ- — -рос-; -гар- — -гор-, зар- — -зор-; -клан- — -клон-, -скак- — -скоч-; употребления/неупотребления ь на конце
имён существительных после шипящих; слитное и раздельное написание не с именами
существительными; правописание собственных имён существительных.
Имя прилагательное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени прилагательного; объяснять его роль в речи; различать
полную и краткую формы имён прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имён прилагательных (в рамках
изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки
в них ударения (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания имён прилагательных: безударных окончаний; о —
е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм имён прилагательных с
основой на шипящие; нормы слитного и раздельного написания не с именами
прилагательными.
Глагол
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции глагола; объяснять его роль в словосочетании и предложении, а
также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы) глагола,
выделять его основу; выделять основу настоящего (будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных
формах (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания глаголов: корней с чередованием е // и;
использования ь после шипящих как показателя грамматической формы в инфинитиве, в
форме 2-го лица единственного числа; -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова- — -ева-, ыва- — -ива-; личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом -л- в формах
прошедшего времени глагола; слитного и раздельного написания не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить
синтаксический анализ словосочетаний и простых предложений; проводить пунктуационный
анализ простых осложнённых и сложных предложений (в рамках изученного); применять
знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова
(именные, глагольные, наречные); простые неосложнённые предложения; простые
предложения, осложнённые однородными членами, включая предложения с обобщающим
12

словом при однородных членах, обращением; распознавать предложения по цели
высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные), эмоциональной
окраске (восклицательные и невосклицательные), количеству грамматических основ
(простые и сложные), наличию второстепенных членов (распространённые и
нераспространённые); определять главные (грамматическую основу) и второстепенные
члены предложения, морфологические средства выражения подлежащего (именем
существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием имени
существительного в форме именительного падежа с существительным или местоимением в
форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме
именительного падежа с существительным в форме родительного падежа) и сказуемого
(глаголом, именем существительным, именем прилагательным), морфологические средства
выражения второстепенных членов предложения (в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире между
подлежащим и сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с однородными
членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами, а, но, однако,
зато, да (в значении и), да (в значении но); с обобщающим словом при однородных членах;
с обращением; в предложениях с прямой речью; в сложных предложениях, состоящих из
частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да; оформлять на
письме диалог.
6 КЛАСС
Общие сведения о языке
Характеризовать функции русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения, приводить примеры использования
русского языка как государственного языка Российской Федерации и как языка
межнационального общения (в рамках изученного).
Иметь представление о русском литературном языке.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6 предложений на
основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной
литературы
(монолог-описание,
монолог-повествование,
монолограссуждение); выступать с сообщением на лингвистическую тему.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объёмом не менее
4 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным
— научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов
речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 110
слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не
менее 180 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста, вопросы
по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в устной и
письменной форме содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объём
исходного текста должен составлять не менее 160 слов; для сжатого изложения — не менее
165 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией;
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь
с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать
толковые словари.
13

Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объёмом 100—110 слов; словарного
диктанта объёмом 20—25 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 100—110 слов,
составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего
изученные в течение второго года обучения орфограммы, пунктограммы и слова
с непроверяемыми написаниями); соблюдать в устной речи и на письме правила речевого
этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; с точки
зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов речи;
характеризовать особенности описания как типа речи (описание внешности человека,
помещения, природы, местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и
указательные местоимения, видо-временную соотнесённость глагольных форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении анализа
различных видов и в речевой практике; использовать знание основных признаков текста в
практике создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий) с опорой на
жизненный и читательский опыт; произведение искусства (в том числе сочиненияминиатюры объёмом 5 и более предложений; классные сочинения объёмом не менее 100 слов
с учётом функциональной разновидности и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план
прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; выделять главную и
второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном тексте; извлекать
информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста
в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного русского
литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного стиля речи;
перечислять требования к составлению словарной статьи и научного сообщения;
анализировать тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров (рассказ;
заявление, расписка; словарная статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и
заимствованные слова; различать слова с точки зрения их принадлежности к активному или
пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы); различать
слова с точки зрения сферы их употребления: общеупотребительные слова и слова
ограниченной сферы употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы,
жаргонизмы); определять стилистическую окраску слова.
14

Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения; понимать их основное
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи с целью
повышения её богатства и выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения; характеризовать
ситуацию употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией;
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь
с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать
толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять
производящую основу.
Определять
способы
словообразования
(приставочный,
суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в
другую); проводить морфемный и словообразовательный анализ слов; применять знания по
морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов;
применять знания по орфографии в практике правописания.
Соблюдать нормы правописания сложных и сложносокращённых слов; нормы
правописания корня -кас- — -кос- с чередованием а // о, гласных в приставках пре- и при-.
Морфология. Культура речи. Орфография
Характеризовать особенности словообразования имён существительных.
Соблюдать нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного),
словоизменения имён существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные,
степени сравнения качественных имён прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных; нормы произношения
имён прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного); соблюдать нормы
правописания н и нн в именах прилагательных, суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных,
сложных имён прилагательных.
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение имени
числительного; различать разряды имён числительных по значению, по строению.
Уметь склонять числительные и характеризовать особенности склонения,
словообразования и синтаксических функций числительных; характеризовать роль имён
числительных в речи, особенности употребления в научных текстах, деловой речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные; соблюдать нормы
правописания имён числительных, в том числе написание ь в именах числительных;
написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных;
нормы правописания окончаний числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение; различать
разряды местоимений; уметь склонять местоимения; характеризовать особенности их
склонения, словообразования, синтаксических функций, роли в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского
речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности); соблюдать нормы
правописания местоимений с не и ни, слитного, раздельного и дефисного написания
местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы; разноспрягаемые глаголы;
определять наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном, условном и
повелительном наклонении; различать безличные и личные глаголы; использовать личные
глаголы в безличном значении.
15

Соблюдать нормы правописания ь в формах глагола повелительного наклонения.
Проводить морфологический анализ имён прилагательных, имён числительных,
местоимений, глаголов; применять знания по морфологии при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике в
практике произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов;
применять знания по орфографии в практике правописания.
Проводить
синтаксический
анализ
словосочетаний,
синтаксический
и
пунктуационный анализ предложений (в рамках изученного); применять знания по
синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
7 КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как развивающемся явлении.
Осознавать взаимосвязь языка, культуры и истории народа (приводить примеры).
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 7 предложений на
основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и
научно-популярной литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение, монологповествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на
основе жизненных наблюдений объёмом не менее 5 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог — запрос информации, диалог —
сообщение информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное)
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объёмом не менее 120
слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов
(рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение,
рассуждение-размышление)
объёмом не менее 230 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль
текста; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно, сжато
и выборочно передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных
публицистических текстов (для подробного изложения объём исходного текста должен
составлять не менее 180 слов; для сжатого и выборочного изложения — не менее 200 слов).
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объёмом 110—120 слов; словарного
диктанта объёмом 25—30 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 110—120 слов,
составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего
изученные в течение третьего года обучения орфограммы, пунктограммы и слова
с непроверяемыми написаниями); соблюдать на письме правила речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; выявлять
его структуру, особенности абзацного членения, языковые средства выразительности в
тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста.
16

Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на
жизненный и читательский опыт; на произведения искусства (в том числе сочиненияминиатюры объёмом 6 и более предложений; классные сочинения объёмом не менее 150
слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план
прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; выделять
главную и второстепенную информацию в тексте; передавать содержание текста с
изменением лица рассказчика; использовать способы информационной переработки текста;
извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей
и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы;
представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты;
редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы с
опорой на знание норм современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную речь и
функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык
художественной литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу
употребления, функции), употребления языковых средств выразительности в текстах
публицистического стиля, нормы построения текстов публицистического стиля,
особенности жанров (интервью, репортаж, заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью;
оформлять деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу
употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов;
применять знания по орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового
анализа различных видов и в практике правописания.
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых
слов (на основе изученного), в том числе с использованием фразеологических словарей
русского языка.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; понимать их
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи как средство
выразительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления, происхождения,
активного и пассивного запаса и стилистической окраски; проводить лексический анализ
слов; применять знания по лексике и фразеологии при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать лексическую и
грамматическую омонимию; понимать особенности употребления омонимов в речи.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
Морфология. Культура речи
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова (предлоги, союзы,
частицы), междометия, звукоподражательные слова и проводить их морфологический
17

анализ: определять общее грамматическое значение, морфологические признаки,
синтаксические функции.
Причастие
Характеризовать причастия как особую группу слов. Определять признаки глагола и
имени прилагательного в причастии.
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные и
страдательные причастия. Различать и характеризовать полные и краткие формы
страдательных причастий. Склонять причастия.
Проводить морфологический анализ причастий, применять это умение в речевой
практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова. Конструировать
причастные обороты. Определять роль причастия в предложении.
Уместно использовать причастия в речи. Различать созвучные причастия и имена
прилагательные (висящий — висячий, горящий — горячий). Правильно употреблять
причастия с суффиксом -ся. Правильно устанавливать согласование в словосочетаниях
типа прич. + сущ.
Правильно ставить ударение в некоторых формах причастий.
Применять правила правописания падежных окончаний и суффиксов причастий; н и
нн в причастиях и отглагольных именах прилагательных; написания гласной перед
суффиксом -вш- действительных причастий прошедшего времени, перед суффиксом -ннстрадательных причастий прошедшего времени; написания не с причастиями.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Деепричастие
Характеризовать деепричастия как особую группу слов. Определять признаки глагола
и наречия в деепричастии.
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить морфологический анализ деепричастий, применять это умение в речевой
практике.
Конструировать деепричастный оборот. Определять роль деепричастия в
предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи.
Правильно ставить ударение в деепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий; правила слитного
и раздельного написания не с деепричастиями.
Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и деепричастными
оборотами.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом.
Наречие
Распознавать наречия в речи. Определять общее грамматическое значение наречий;
различать разряды наречий по значению; характеризовать особенности словообразования
наречий, их синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить морфологический анализ наречий, применять это умение в речевой
практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения наречий,
постановки в них ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий;
написания н и нн в наречиях на -о и -е; написания суффиксов -а и -о наречий с приставками
из-, до-, с-, в-, на-, за-; употребления ь на конце наречий после шипящих; написания
суффиксов наречий -о и -е после шипящих; написания е и и в приставках не- и ни- наречий;
слитного и раздельного написания не с наречиями.
Слова категории состояния
18

Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки слов
категории состояния, характеризовать их синтаксическую функцию и роль в речи.
Служебные части речи
Давать общую характеристику служебных частей речи; объяснять их отличия от
самостоятельных частей речи.
Предлог
Характеризовать предлог как служебную часть речи; различать производные и
непроизводные предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями; соблюдать нормы правописания производных предлогов.
Соблюдать нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами,
предлогов из — с, в — на в составе словосочетаний; правила правописания производных
предлогов.
Проводить морфологический анализ предлогов, применять это умение при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Союз
Характеризовать союз как служебную часть речи; различать разряды союзов по
значению, по строению; объяснять роль союзов в тексте, в том числе как средств связи
однородных членов предложения и частей сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями; соблюдать нормы правописания союзов, постановки знаков препинания в
сложных союзных предложениях, постановки знаков препинания в предложениях с союзом
и.
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой
практике.
Частица
Характеризовать частицу как служебную часть речи; различать разряды частиц по
значению, по составу; объяснять роль частиц в передаче различных оттенков значения в
слове и тексте, в образовании форм глагола; понимать интонационные особенности
предложений с частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической
окраской; соблюдать нормы правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой
практике.
Междометия и звукоподражательные слова
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы междометий
по значению; объяснять роль междометий в речи. Характеризовать особенности
звукоподражательных слов и их употребление в разговорной речи, в художественной
литературе.
Проводить морфологический анализ междометий; применять это умение в речевой
практике.
Соблюдать пунктуационные нормы оформления предложений с междометиями.
Различать грамматические омонимы.
8 КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 8 предложений на
основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной, научно-популярной и публицистической литературы (монолог-описание,
монолог-рассуждение, монолог-повествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на
основе жизненных наблюдений (объём не менее 6 реплик).
19

Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным — научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 140
слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
речи объёмом не менее 280 слов: подробно, сжато и выборочно передавать в устной и
письменной форме содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
речи (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 230
слов; для сжатого и выборочного изложения — не менее 260 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объёмом 120—140 слов; словарного
диктанта объёмом 30—35 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 120—140 слов,
составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего
изученные в течение четвёртого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями); понимать особенности использования мимики и жестов в
разговорной речи; объяснять национальную обусловленность норм речевого этикета;
соблюдать в устной речи и на письме правила русского речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам: наличия
темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной
законченности; указывать способы и средства связи предложений в тексте; анализировать
текст с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи;
анализировать языковые средства выразительности в тексте (фонетические,
словообразовательные, лексические, морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи; анализировать
тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров; применять эти знания при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на
жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в том числе
сочинения-миниатюры объёмом 7 и более предложений; классные сочинения объёмом не
менее 200 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы, конспект;
извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей
и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста
в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные/созданные другими обучающимися тексты с
целью совершенствования их содержания и формы; сопоставлять исходный и
отредактированный тексты.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать
особенности
официально-делового
стиля
(заявление,
объяснительная записка, автобиография, характеристика) и научного стиля, основных
жанров научного стиля (реферат, доклад на научную тему), выявлять сочетание различных
функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
20

Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика), публицистических жанров; оформлять деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики.
Распознавать словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
Словосочетание
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова:
именные, глагольные, наречные; определять типы подчинительной связи слов в
словосочетании: согласование, управление, примыкание; выявлять грамматическую
синонимию словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления
предложения в устной и письменной речи; различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске,
характеризовать их интонационные и смысловые особенности, языковые формы
выражения побуждения в побудительных предложениях; использовать в текстах
публицистического стиля риторическое восклицание, вопросно-ответную форму
изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ; различать способы
выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения. Применять нормы
построения простого предложения, использования инверсии; применять нормы
согласования сказуемого с подлежащим, в том числе выраженным словосочетанием,
сложносокращёнными
словами,
словами
—
большинство
меньшинство,
количественными сочетаниями. Применять нормы постановки тире между подлежащим и
сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов,
предложения полные и неполные (понимать особенности употребления неполных
предложений в диалогической речи, соблюдения в устной речи интонации неполного
предложения).
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и
несогласованные определения, приложение как особый вид определения; прямые и
косвенные дополнения, виды обстоятельств).
Распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки,
морфологические средства выражения главных членов; различать виды односоставных
предложений (назывное предложение, определённо-личное предложение, неопределённоличное предложение, обобщённо-личное предложение, безличное предложение);
характеризовать грамматические различия односоставных предложений и двусоставных
неполных предложений; выявлять синтаксическую синонимию односоставных и
двусоставных предложений; понимать особенности употребления односоставных
предложений в речи; характеризовать грамматические, интонационные и пунктуационные
особенности предложений со словами да, нет.
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их связи
(союзная и бессоюзная связь); различать однородные и неоднородные определения;
находить обобщающие слова при однородных членах; понимать особенности
употребления в речи сочетаний однородных членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными
двойными союзами не только… но и, как… так и.
21

Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными
членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либo...
либo, ни... ни, тo... тo); нормы постановки знаков препинания в предложениях с
обобщающим словом при однородных членах.
Распознавать простые неосложнённые предложения, в том числе предложения с
неоднородными определениями; простые предложения, осложнённые однородными
членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных членах,
осложнённые обособленными членами, обращением, вводными словами и предложениями,
вставными конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять нормы обособления
согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений,
обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций.
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным
оборотом; нормы обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе
приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций; нормы постановки знаков препинания в предложениях с
вводными и вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и
вставные конструкции; понимать особенности употребления предложений с вводными
словами, вводными предложениями и вставными конструкциями, обращениями и
междометиями в речи, понимать их функции; выявлять омонимию членов предложения и
вводных слов, словосочетаний и предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и предложениями,
вставными конструкциями, обращениями (распространёнными и нераспространёнными),
междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в рамках
изученного).
Проводить
синтаксический
анализ
словосочетаний,
синтаксический
и
пунктуационный анализ предложений; применять знания по синтаксису и пунктуации при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
9 КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества; понимать
внутренние и внешние функции русского языка и уметь рассказать о них.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 80 слов на основе
наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы: монолог-сообщение, монолог-описание, монолог-рассуждение,
монолог-повествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию,
обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации) на бытовые, научноучебные (в том числе лингвистические) темы (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным — научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 150
слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объёмом 140—160 слов; словарного
22

диктанта объёмом 35—40 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 140—160 слов,
составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего
изученные в течение пятого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями).
Текст
Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль текста;
подбирать заголовок, отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты — описание, повествование, рассуждениедоказательство, оценочные высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или
концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать своё отношение к прочитанному
или прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать тексты с опорой на жизненный и читательский опыт; на произведения
искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 8 и более предложений или
объёмом не менее 6—7 предложений сложной структуры, если этот объём позволяет
раскрыть тему, выразить главную мысль); классные сочинения объёмом не менее 250 слов
с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы.
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную и
второстепенную информацию в тексте; извлекать информацию из различных источников,
в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в
учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста
в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных и прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи
(для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 280 слов;
для сжатого и выборочного изложения — не менее 300 слов).
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный
логический анализ текста — целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого
общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля; основные
особенности языка художественной литературы; особенности сочетания элементов
разговорной речи и разных функциональных стилей в художественном произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать
особенности их сочетания в пределах одного текста; понимать особенности употребления
языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к различным
функционально-смысловым типам речи, функциональным разновидностям языка.
Использовать при создании собственного текста нормы построения текстов,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи, функциональным
разновидностям языка, нормы составления тезисов, конспекта, написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат.
Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и
языковой правильности; исправлять речевые недостатки, редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в
сравнении с другими функциональными разновидностями языка. Распознавать метафору,
олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение.
23

СИСТЕМА ЯЗЫКА
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложносочинённое предложение
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного
предложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные и союзные
предложения (сложносочинённые и сложноподчинённые).
Характеризовать сложносочинённое предложение, его строение, смысловое,
структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения,
интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными типами
смысловых отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочинённых предложений в речи.
Понимать основные нормы построения сложносочинённого предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочинённых предложений и
простых предложений с однородными членами; использовать соответствующие
конструкции в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых
предложений.
Применять нормы постановки знаков препинания в сложносочинённых
предложениях.
Сложноподчинённое предложение
Распознавать сложноподчинённые предложения, выделять главную и придаточную
части предложения, средства связи частей сложноподчинённого предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова.
Различать виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых
отношений между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам
связи, выявлять особенности их строения.
Выявлять сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными,
сложноподчинённые
предложения
с
придаточной
частью
определительной,
изъяснительной и обстоятельственной (места, времени, причины, образа действия, меры и
степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных
частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинённых предложений и
простых предложений с обособленными членами; использовать соответствующие
конструкции в речи.
Понимать основные нормы построения сложноподчинённого предложения,
особенности употребления сложноподчинённых предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых
предложений.
Применять нормы построения сложноподчинённых предложений и постановки
знаков препинания в них.
Бессоюзное сложное предложение
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного
предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих отношений.
Понимать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного
предложения, особенности употребления бессоюзных сложных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных
предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и
союзных сложных предложений, использовать соответствующие конструкции в речи;
применять нормы постановки знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях.
24

Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи.
Понимать основные нормы построения сложных предложений с разными видами
связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с
разными видами связи.
Применять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях с
разными видами связи.
Прямая и косвенная речь
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений с прямой
и косвенной речью.
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание.
Применять правила построения предложений с прямой и косвенной речью, при
цитировании.
Предметные результаты по литературе
5 КЛАСС
1) Иметь начальные представления об общечеловеческой ценности литературы и её
роли в воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
2) понимать, что литература — это вид искусства и что художественный текст
отличается от текста научного, делового, публицистического;
3) владеть
элементарными
умениями
воспринимать,
анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанные произведения:
 определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные
представления о родах и жанрах литературы; характеризовать героев-персонажей,
давать их сравнительные характеристики; выявлять элементарные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
 понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и учиться
использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений: художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ;
литературные жанры (народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть,
стихотворение, басня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; литературный
герой (персонаж), речевая характеристика персонажей; портрет, пейзаж,
художественная деталь; эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; аллегория;
ритм, рифма;
 сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
 сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения фольклора и художественной литературы с произведениями других
видов искусства (с учётом возраста, литературного развития обучающихся);
4) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических произведений,
не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития и индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью
учителя формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать аргументы
для оценки прочитанного (с учётом литературного развития обучающихся);
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не менее 70
слов (с учётом литературного развития обучающихся);
8) владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора и литературы;
25

9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы для познания мира, формирования
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять свой
круг чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и
подростков;
11) участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством
учителя и учиться публично представлять их результаты (с учётом литературного развития
обучающихся);
12) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе
в электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
6 КЛАСС
1) Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать
художественный текст от текста научного, делового, публицистического;
3) осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ произведений
фольклора и художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать
и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся);
 определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы,
поднятые автором; указывать родовую и жанровую принадлежность произведения;
выявлять позицию героя и авторскую позицию; характеризовать героев-персонажей,
давать их сравнительные характеристики; выявлять основные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
 понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать
их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных
оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество;
проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть,
роман, басня, послание); форма и содержание литературного произведения; тема,
идея, проблематика; сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция,
завязка, развитие действия, кульминация, развязка; повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя;
портрет, пейзаж, художественная деталь; юмор, ирония; эпитет, метафора, сравнение;
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; стихотворный метр (хорей, ямб),
ритм, рифма, строфа;
 выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними;
 сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учётом возраста и
литературного развития обучающихся);
 сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства
(живопись, музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
26

6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее
100 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения, аннотацию, отзыв;
8) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений
фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы для познания мира, формирования
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя, в том числе за счёт произведений современной литературы для
детей и подростков;
11) развивать умения коллективной проектной или исследовательской деятельности
под руководством учителя и учиться публично представлять полученные результаты;
12) развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в электронной
форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими
справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включённых в федеральный перечень.
7 КЛАСС
1) Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и
художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать, что в
литературных произведениях отражена художественная картина мира:
 анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тему,
главную мысль и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность;
выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики, оценивать систему персонажей; определять особенности композиции и
основной конфликт произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской,
социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учётом
литературного развития обучающихся); выявлять основные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи; находить основные
изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя,
определять их художественные функции;
 понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретико-литературных
понятий и учиться самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды
(лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, послание, поэма, песня); форма и
содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический,
патриотический, гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; автор,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; юмор, ирония,
сатира; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория;
27

анафора; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма,
строфа;
 выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними;
 сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные
приёмы, особенности языка;
 сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись,
музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с
учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать
вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку
прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее
150 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения; под руководством учителя учиться исправлять и редактировать собственные
письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, литературнотворческой работы на самостоятельно или под руководством учителя выбранную
литературную или публицистическую тему;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные
художественные произведения древнерусской, русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического
анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы для самостоятельного познания мира, развития собственных эмоциональных и
эстетических впечатлений;
10) планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя и сверстников, в том числе за счёт произведений современной
литературы для детей и подростков;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной или исследовательской
деятельности и публично представлять полученные результаты;
12) развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том
числе в электронной форме; самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и
другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включённых в федеральный перечень.
8 КЛАСС
1) Понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в
воспитании патриотизма и укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений
художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать неоднозначность
художественных смыслов, заложенных в литературных произведениях:
28

 анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию
героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и отражённые в нём реалии; характеризовать героев-персонажей,
давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности
композиции и основной конфликт произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять
и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с читателем как адресатом произведения; объяснять своё понимание
нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики
произведений (с учётом возраста и литературного развития обучающихся); выявлять
языковые особенности художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры и стиля писателя, определять их художественные функции;
 овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных
понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература
и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; роды
(лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня,
сонет, лироэпические (поэма, баллада)); форма и содержание литературного произведения;
тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и др.); сюжет,
композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка; конфликт; система образов; автор, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет,
пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск;
эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора;
звукопись (аллитерация, ассонанс); стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий,
анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
 рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определённому литературному направлению);
 выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними; определять родо-жанровую специфику изученного художественного
произведения;
 сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные
явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры,
художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
 сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное
искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора и позициями участников диалога, давать
аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее
200 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения; исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать
материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой работы на
29

самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применяя
различные виды цитирования;
8) интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно
прочитанные художественные произведения древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового
чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы как способа познания мира и окружающей действительности, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных
интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской
деятельности и публично представлять полученные результаты;
12) самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе
в электронной форме; пользоваться электронными библиотеками и другими справочными
материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых
в федеральный перечень.
9 КЛАСС
1) Понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность литературы,
осознавать её роль в формировании гражданственности и патриотизма, уважения к своей
Родине и её героической истории, укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2) понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства,
выявлять главные отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
3) владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа
произведений художественной литературы (от древнерусской до современной);
анализировать литературные произведения разных жанров; воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития
обучающихся), понимать условность художественной картины мира, отражённой в
литературных произведениях с учётом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов:
 анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику
и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять
позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и отраженные в нём реалии; характеризовать
героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов;
выявлять особенности композиции и основной конфликт произведения; характеризовать
авторский пафос; выявлять и осмысливать формы авторской оценки героев, событий,
характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом произведения; объяснять
своё понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической
проблематики произведений (с учётом литературного развития обучающихся); выявлять
языковые особенности художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции, выявляя особенности
авторского языка и стиля;
 овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных
понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература
и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел;
литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм); роды
(лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия,
30

баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня, отрывок, сонет, лироэпические (поэма,
баллада)); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика;
пафос (героический, патриотический, гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф;
стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка,
эпилог; авторское/лирическое отступление; конфликт; система образов; образ автора,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический
персонаж; речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь;
символ, подтекст, психологизм; реплика, диалог, монолог; ремарка; юмор, ирония, сатира,
сарказм, гротеск; эпитет, метафора, метонимия, сравнение, олицетворение, гипербола,
умолчание, параллелизм; антитеза, аллегория; риторический вопрос, риторическое
восклицание; инверсия, анафора, повтор; художественное время и пространство; звукопись
(аллитерация, ассонанс); стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий,
анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
 рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определённому литературному направлению);
 выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А.
С. Грибоедова, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя) и особенностями
исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
 выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними; определять родо-жанровую специфику изученного и самостоятельно
прочитанного художественного произведения;
 сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, эпизоды
текста, особенности языка;
 сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное
искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с
учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды устных и письменных пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной дискуссии
на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями
участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному и отстаивать свою
точку зрения, используя литературные аргументы;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее
250 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения; представлять развёрнутый устный или письменный ответ на проблемный
вопрос; исправлять и редактировать собственные и чужие письменные тексты; собирать
материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, рецензии, литературно-творческой
работы на самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему,
применяя различные виды цитирования;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные и
самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской, классической
русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа;
31

9) понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности,
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного
развития;
10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных
интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской
деятельности и уметь публично презентовать полученные результаты;
12) уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной
литературой, информационно-справочными системами, в том числе в электронной форме;
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в
Интернете; работать с электронными библиотеками и другими справочными материалами,
в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в
федеральный перечень.
При планировании предметных результатов освоения рабочей программы следует
учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у
разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени, что диктует необходимость
дифференцированного и индивидуального подхода к ним и применения разных стратегий
и создания индивидуальных образовательных траекторий достижения этих результатов.
Предметные результаты по родному (русскому языку)
5 класс
Язык и культура:
 характеризовать роль русского родного языка в жизни общества и государства, в
современном мире, в жизни человека; осознавать важность бережного отношения к
родному языку;
 приводить примеры, доказывающие, что изучение русского языка позволяет лучше
узнать историю и культуру страны (в рамках изученного);
 распознавать и правильно объяснять значения изученных слов с национальнокультурным компонентом; характеризовать особенности употребления слов с суффиксами
субъективной оценки в произведениях устного народного творчества и в произведениях
художественной литературы;
 распознавать и характеризовать слова с живой внутренней формой, специфическим
оценочно-характеризующим значением (в рамках изученного); понимать и объяснять
национальное своеобразие общеязыковых и художественных метафор, народных и
поэтических слов-символов, обладающих традиционной метафорической образностью;
правильно употреблять их;
 распознавать крылатые слова и выражения из русских народных и литературных
сказок; пословицы и поговорки, объяснять их значения (в рамках изученного), правильно
употреблять их в речи;
 иметь представление о личных именах исконно русских (славянских) и
заимствованных (в рамках изученного), именах, входящих в состав пословиц и поговорок
и имеющих в силу этого определённую стилистическую окраску;
 понимать и объяснять взаимосвязь происхождения названий старинных русских
городов и истории народа, истории языка (в рамках изученного);
 использовать толковые словари, словари пословиц и поговорок; словари синонимов,
антонимов; словари эпитетов, метафор и сравнений; учебные этимологические словари,
грамматические словари и справочники, орфографические словари, справочники по
пунктуации (в том числе мультимедийные).
Культура речи:
 иметь общее представление о современном русском литературном языке;
 иметь общее представление о показателях хорошей и правильной речи;
32

 иметь общее представление о роли А. С. Пушкина в развитии современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
 различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы; употреблять слова
с учётом произносительных вариантов орфоэпической нормы (в рамках изученного);
 различать постоянное и подвижное ударение в именах существительных, именах
прилагательных, глаголах (в рамках изученного); соблюдать нормы ударения в отдельных
грамматических формах имён существительных, прилагательных, глаголов (в рамках
изученного); анализировать смыслоразличительную роль ударения на примере омографов;
корректно употреблять омографы в письменной речи;
 соблюдать нормы употребления синонимов, антонимов, омонимов (в рамках
изученного); употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и правилами
лексической сочетаемости; употреблять имена существительные, прилагательные, глаголы
с учётом стилистических норм современного русского языка;
 различать типичные речевые ошибки; выявлять и исправлять речевые ошибки в
устной речи; различать типичные ошибки, связанные с нарушением грамматической
нормы; выявлять и исправлять грамматические ошибки в устной и письменной речи;
 соблюдать этикетные формы и формулы обращения в официальной и
неофициальной речевой ситуации; современные формулы обращения к незнакомому
человеку; соблюдать принципы этикетного общения, лежащие в основе национального
речевого этикета; соблюдать русскую этикетную вербальную и невербальную манеру
общения;
 использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов, антонимов,
грамматические словари и справочники, в том числе мультимедийные; использовать
орфографические словари и справочники по пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
 использовать разные виды речевой деятельности для решения учебных задач;
владеть элементами интонации; выразительно читать тексты; уместно использовать
коммуникативные стратегии и тактики устного общения (просьба, принесение извинений);
инициировать диалог и поддерживать его, сохранять инициативу в диалоге, завершать
диалог;
 анализировать и создавать (в том числе с опорой на образец) тексты разных
функционально-смысловых типов речи; составлять планы разных видов; план устного
ответа на уроке, план прочитанного текста;
 создавать объявления (в устной и письменной форме) с учётом речевой ситуации;
 распознавать и создавать тексты публицистических жанров (девиз, слоган);
 анализировать и интерпретировать фольклорные и художественные тексты или их
фрагменты (народные и литературные сказки, рассказы, былины, пословицы, загадки);
 редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и
формы; сопоставлять черновой и отредактированный тексты;
 создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности;
оформлять результаты проекта (исследования), представлять их в устной форме.
6 класс
Язык и культура:
 понимать взаимосвязи исторического развития русского языка с историей общества,
приводить примеры исторических изменений значений и форм слов (в рамках изученного);
 иметь представление об истории русского литературного языка; характеризовать
роль старославянского языка в становлении современного русского литературного языка
(в рамках изученного);
 выявлять и характеризовать различия между литературным языком и диалектами;
распознавать диалектизмы; объяснять национально-культурное своеобразие диалектизмов
(в рамках изученного);
33

 устанавливать и характеризовать роль заимствованной лексики в современном
русском языке; комментировать причины лексических заимствований; характеризовать
процессы заимствования иноязычных слов как результат взаимодействия национальных
культур, приводить примеры; характеризовать особенности освоения иноязычной лексики;
целесообразно употреблять иноязычные слова и заимствованные фразеологизмы;
 характеризовать причины пополнения лексического состава языка; определять
значения современных неологизмов (в рамках изученного);
 понимать и истолковывать значения фразеологических оборотов с национальнокультурным компонентом (с помощью фразеологического словаря); комментировать (в
рамках изученного) историю происхождения таких фразеологических оборотов; уместно
употреблять их;
 использовать толковые словари, словари пословиц и поговорок; фразеологические
словари; словари иностранных слов; словари синонимов, антонимов; учебные
этимологические словари; грамматические словари и справочники, орфографические
словари, справочники по пунктуации (в том числе мультимедийные).
Культура речи:
 соблюдать нормы ударения в отдельных грамматических формах имён
существительных, имён прилагательных; глаголов (в рамках изученного); различать
варианты орфоэпической и акцентологической нормы; употреблять слова с учётом
произносительных вариантов современной орфоэпической нормы;
 употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и требованием
лексической сочетаемости; соблюдать нормы употребления синонимов, антонимов,
омонимов;
 употреблять имена существительные, имена прилагательные, местоимения,
порядковые и количественные числительные в соответствии с нормами современного
русского литературного языка (в рамках изученного);
 выявлять, анализировать и исправлять типичные речевые ошибки в устной и
письменной речи;
 анализировать и оценивать с точки зрения норм современного русского
литературного языка чужую и собственную речь (в рамках изученного); корректировать
свою речь с учётом её соответствия основным нормам современного литературного языка;
 соблюдать русскую этикетную вербальную и невербальную манеру общения;
использовать принципы этикетного общения, лежащие в основе национального русского
речевого этикета; этикетные формулы начала и конца общения, похвалы и комплимента,
благодарности, сочувствия, утешения и т. д.;
 использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов, антонимов,
грамматические словари и справочники, в том числе мультимедийные; использовать
орфографические словари и справочники по пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
 использовать разные виды речевой деятельности для решения учебных задач;
выбирать и использовать различные виды чтения в соответствии с его целью; владеть
умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста;
основными способами и средствами получения, переработки и преобразования
информации; использовать информацию словарных статей энциклопедического и
лингвистических словарей для решения учебных задач;
 анализировать и создавать тексты описательного типа (определение понятия,
пояснение, собственно описание);
 уместно использовать жанры разговорной речи (рассказ о событии, «бывальщины»
и др.) в ситуациях неформального общения;
 анализировать и создавать учебно-научные тексты (различные виды ответов на
уроке) в письменной и устной форме;
34

 использовать при создании устного научного сообщения языковые средства,
способствующие его композиционному оформлению;
 создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности;
оформлять результаты проекта (исследования), представлять их в устной форме.
7 класс
Язык и культура:
 характеризовать внешние причины исторических изменений в русском языке (в
рамках изученного); приводить примеры; распознавать и характеризовать устаревшую
лексику с национально-культурным компонентом значения (историзмы, архаизмы);
понимать особенности её употребления в текстах;
 характеризовать процессы перераспределения пластов лексики между активным и
пассивным запасом; приводить примеры актуализации устаревшей лексики в современных
контекстах;
 характеризовать лингвистические и нелингвистические причины лексических
заимствований; определять значения лексических заимствований последних десятилетий;
целесообразно употреблять иноязычные слова;
 использовать толковые словари, словари пословиц и поговорок; фразеологические
словари; словари иностранных слов; словари синонимов, антонимов; учебные
этимологические словари, грамматические словари и справочники, орфографические
словари, справочники по пунктуации (в том числе мультимедийные).
Культура речи:
 соблюдать нормы ударения в глаголах, причастиях, деепричастиях, наречиях; в
словоформах с непроизводными предлогами (в рамках изученного); различать основные и
допустимые нормативные варианты постановки ударения в глаголах, причастиях,
деепричастиях, наречиях, в словоформах с непроизводными предлогами;
 употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и требованием
лексической сочетаемости; соблюдать нормы употребления паронимов;
 анализировать и различать типичные грамматические ошибки (в рамках
изученного); корректировать устную и письменную речь с учётом её соответствия
основным нормам современного литературного языка;
 употреблять слова с учётом вариантов современных орфоэпических,
грамматических и стилистических норм;
 анализировать и оценивать с точки зрения норм современного русского
литературного языка чужую и собственную речь;
 использовать принципы этикетного общения, лежащие в основе национального
русского речевого этикета (запрет на употребление грубых слов, выражений, фраз;
исключение категоричности в разговоре и т. д.); соблюдать нормы русского невербального
этикета;
 использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов, антонимов,
паронимов; грамматические словари и справочники, в том числе мультимедийные;
использовать орфографические словари и справочники по пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
 использовать разные виды речевой деятельности для решения учебных задач;
владеть умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста;
основными способами и средствами получения, переработки и преобразования
информации; использовать информацию словарных статей энциклопедического и
лингвистических словарей для решения учебных задач;
 характеризовать традиции русского речевого общения; уместно использовать
коммуникативные стратегии и тактики при контактном общении: убеждение, комплимент,
спор, дискуссия;
35

 анализировать логико-смысловую структуру текста; распознавать виды абзацев;
распознавать и анализировать разные типы заголовков текста; использовать различные
типы заголовков при создании собственных текстов;
 анализировать и создавать тексты рекламного типа; текст в жанре путевых заметок;
анализировать художественный текст с опорой на его сильные позиции;
 создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности;
оформлять результаты проекта (исследования), представлять их в устной и письменной
форме;
 владеть правилами информационной безопасности при общении в социальных
сетях.
8 класс
Язык и культура:
 иметь представление об истории развития лексического состава русского языка,
характеризовать лексику русского языка с точки зрения происхождения (в рамках
изученного, с использованием словарей);
 комментировать роль старославянского языка в развитии русского литературного
языка; характеризовать особенности употребления старославянизмов в современном
русском языке (в рамках изученного, с использованием словарей);
 характеризовать заимствованные слова по языку-источнику (из славянских и
неславянских языков), времени вхождения (самые древние и более поздние) (в рамках
изученного, с использованием словарей); сфере функционирования;
 определять значения лексических заимствований последних десятилетий и
особенности их употребления в разговорной речи, современной публицистике, в том числе
в дисплейных текстах; оценивать целесообразность их употребления; целесообразно
употреблять иноязычные слова;
 комментировать исторические особенности русского речевого этикета
(обращение); характеризовать основные особенности современного русского
речевого этикета;
 использовать толковые словари, словари иностранных слов, фразеологические
словари, словари пословиц и поговорок, крылатых слов и выражений; словари синонимов,
антонимов; учебные этимологические словари; грамматические словари и справочники,
орфографические словари, справочники по пунктуации (в том числе мультимедийные).
Культура речи:
 различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы; употреблять слова
с учётом произносительных и стилистических вариантов современной орфоэпической
нормы;
 иметь представление об активных процессах современного русского языка в области
произношения и ударения (в рамках изученного);
 употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и требованием
лексической сочетаемости; соблюдать нормы употребления синонимов, антонимов,
омонимов, паронимов;
 корректно употреблять термины в текстах учебно-научного стиля, в
публицистических и художественных текстах (в рамках изученного);
 анализировать и оценивать с точки зрения норм современного русского
литературного языка чужую и собственную речь; корректировать речь с учётом её
соответствия основным нормам современного литературного языка;
 распознавать типичные ошибки согласования и управления в русском языке;
редактировать предложения с целью исправления синтаксических грамматических ошибок;
 характеризовать и оценивать активные процессы в речевом этикете (в рамках
изученного); использовать приёмы, помогающие противостоять речевой агрессии;
соблюдать русскую этикетную вербальную и невербальную манеру общения;
36

 использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов, антонимов,
паронимов; грамматические словари и справочники, в том числе мультимедийные;
использовать орфографические словари и справочники по пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
 использовать разные виды речевой деятельности для решения учебных задач;
владеть умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста;
основными способами и средствами получения, переработки и преобразования
информации; использовать графики, диаграммы, план, схемы для представления
информации;
 использовать основные способы и правила эффективной аргументации в процессе
учебно-научного общения; стандартные обороты речи и знание правил корректной
дискуссии; участвовать в дискуссии;
 анализировать структурные элементы и языковые особенности письма как жанра
публицистического стиля речи; создавать сочинение в жанре письма (в том числе
электронного);
 создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности;
оформлять результаты проекта (исследования), представлять их в устной и письменной
форме;
 строить устные учебно-научные сообщения различных видов, составлять рецензию
на реферат, на проектную работу одноклассника, доклад; принимать участие в учебнонаучной дискуссии;
 владеть правилами информационной безопасности при общении в социальных
сетях.
9 класс
Язык и культура:
 понимать и истолковывать значения русских слов с национально-культурным
компонентом (в рамках изученного), правильно употреблять их в речи; иметь
представление о русской языковой картине мира; приводить примеры национального
своеобразия, богатства, выразительности родного русского языка; анализировать
национальное своеобразие общеязыковых и художественных метафор;
 иметь представление о ключевых словах русской культуры; комментировать тексты
с точки зрения употребления в них ключевых слов русской культуры (в рамках изученного);
 понимать и истолковывать значения фразеологических оборотов с национальнокультурным компонентом; анализировать и комментировать историю происхождения
фразеологических оборотов; уместно употреблять их; распознавать источники крылатых
слов и выражений (в рамках изученного); правильно употреблять пословицы, поговорки,
крылатые слова и выражения в различных ситуациях речевого общения (в рамках
изученного);
 характеризовать влияние внешних и внутренних факторов изменений в русском
языке (в рамках изученного); иметь представление об основных активных процессах в
современном русском языке (основные тенденции, отдельные примеры в рамках
изученного);
 комментировать особенности новых иноязычных заимствований в современном
русском языке; определять значения лексических заимствований последних десятилетий;
 характеризовать словообразовательные неологизмы по сфере употребления и
стилистической окраске; целесообразно употреблять иноязычные слова;
 объяснять причины изменения лексических значений слов и их стилистической
окраски в современном русском языке (на конкретных примерах);
 использовать толковые словари, словари иностранных слов, фразеологические
словари, словари пословиц и поговорок, крылатых слов и выражений; словари синонимов,
антонимов; учебные этимологические словари; грамматические словари и справочники,
орфографические словари, справочники по пунктуации (в том числе мультимедийные).
Культура речи:
37

 понимать и характеризовать активные процессы в области произношения и ударения
(в рамках изученного); способы фиксации произносительных норм в современных
орфоэпических словарях;
 различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы; соблюдать нормы
произношения и ударения в отдельных грамматических формах самостоятельных частей
речи (в рамках изученного); употреблять слова с учётом произносительных вариантов
современной орфоэпической нормы;
 употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и требованием
лексической сочетаемости (в рамках изученного); опознавать частотные примеры
тавтологии и плеоназма;
 соблюдать синтаксические нормы современного русского литературного языка:
предложно-падежное управление; построение простых предложений, сложных
предложений разных видов; предложений с косвенной речью;
 распознавать и исправлять типичные ошибки в предложно-падежном управлении;
построении простых предложений, сложных предложений разных видов; предложений с
косвенной речью;
 анализировать и оценивать с точки зрения норм, вариантов норм современного
русского литературного языка чужую и собственную речь; корректировать речь с учётом
её соответствия основным нормам и вариантам норм современного литературного языка;
 использовать при общении в интернет-среде этикетные формы и устойчивые
формулы, принципы этикетного общения, лежащие в основе национального русского
речевого этикета; соблюдать нормы русского этикетного речевого поведения в ситуациях
делового общения;
 использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов, антонимов,
паронимов; грамматические словари и справочники, в том числе мультимедийные;
использовать орфографические словари и справочники по пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
 пользоваться различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым) учебно-научных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов, в том числе сочетающих разные форматы
представления информации (инфографика, диаграмма, дисплейный текст и др.);
 владеть умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного
текста; основными способами и средствами получения, переработки и преобразования
информации (аннотация, конспект); использовать графики, диаграммы, схемы для
представления информации;
 анализировать структурные элементы и языковые особенности анекдота, шутки;
уместно использовать жанры разговорной речи в ситуациях неформального общения;
 анализировать структурные элементы и языковые особенности делового письма;
 создавать устные учебно-научные сообщения различных видов, отзыв на проектную
работу одноклассника; принимать участие в учебно-научной дискуссии;
 понимать и использовать в собственной речевой практике прецедентные тексты;
 анализировать и создавать тексты публицистических жанров (проблемный очерк);
 создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности;
оформлять реферат в письменной форме и представлять его в устной и письменной форме;
 владеть правилами информационной безопасности при общении в социальных
сетях.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранные языки» ориентированы на применение знаний, умений
и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом уровне в
38

совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной).
5 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог —
побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в
стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или зрительными
опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания — 5—6
фраз); излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами (объём — 5—6 фраз); кратко излагать результаты выполненной
проектной работы (объём — до 6 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами
или без опоры с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 1 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём
текста/текстов для чтения — 180—200 слов); читать про себя несплошные тексты
(таблицы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками; заполнять анкеты
и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём
сообщения — до 60 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух
небольшие адаптированные аутентичные тексты объёмом до 90 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста; читать новые слова согласно
основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 675 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи
625 лексических единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных в начальной школе),
обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с суффиксами -er/or, -ist, -sion/-tion; имена прилагательные с суффиксами -ful, -ian/-an; наречия с суффиксом
39

-ly; имена прилагательные, имена существительные и наречия с отрицательным префиксом
un-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и
интернациональные слова;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
английского языка; различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи:
 предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке;
 вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense);
 глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных предложениях;
 имена существительные во множественном числе, в том числе имена
существительные, имеющие форму только множественного числа;
 имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени;
 наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
отдельные
социокультурные
элементы
речевого
 использовать
поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического
содержания;
 знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику, обозначающую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
 правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и
друзей) на английском языке (в анкете, формуляре);
 обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и
страны/стран изучаемого языка;
 кратко представлять Россию и страны/стран изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не
являющуюся
необходимой
для
понимания
основного
содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности
при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме.
6 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог —
побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического
содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или
со зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания — 7—8
фраз); излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
40

зрительными опорами (объём — 7—8 фраз); кратко излагать результаты выполненной
проектной работы (объём — 7—8 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами
или без опоры в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания
текста/текстов для аудирования — до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём
текста/текстов для чтения — 250—300 слов); читать про себя несплошные тексты
(таблицы) и понимать представленную в них информацию; определять тему текста по
заголовку;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами
речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, с указанием личной
информации; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 70 слов); создавать
небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план, ключевые слова, картинку
(объём высказывания — до 70 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух
небольшие адаптированные аутентичные тексты объёмом до 95 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста; читать новые слова согласно
основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 800 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 750
лексических единиц (включая 650 лексических единиц, освоенных ранее), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей
нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью
суффикса -ing; имена прилагательные с помощью суффиксов -ing, -less, -ive, -al;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы,
антонимы и интернациональные слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи
для обеспечения целостности высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
английского языка; различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи:
 сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с
союзными словами who, which, that;
 сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for,
since;
41

 предложения с конструкциями as … as, not so … as;
 глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Present/Past Continuous Tense;
 все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы) в Present/Past Continuous Tense;
 модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/have to, may, should,
need);
 cлова, выражающие количество (little/a little, few/a few);
 возвратные, неопределённые местоимения some, any и их производные
(somebody, anybody; something, anything, etc.) every и производные (everybody,
everything, etc.) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных предложениях;
 числительные для обозначения дат и больших чисел (100—1000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
отдельные
социокультурные
элементы
речевого
 использовать
поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи;
 знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику, обозначающую реалии страны/стран изучаемого языка в
рамках тематического содержания речи;
 обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и
страны/стран изучаемого языка;
 кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не
являющуюся
необходимой
для
понимания
основного
содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности
при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения
с носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
7 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог —
побуждение к действию, диалог-расспрос; комбинированный диалог, включающий
различные виды диалогов) в рамках тематического содержания речи в стандартных
ситуациях неофициального общения с вербальными и/или зрительными опорами, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 6
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания — 8—9
фраз); излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с вербальными
и/или зрительными опорами (объём — 8—9 фраз); кратко излагать результаты
выполненной проектной работы (объём — 8—9 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, в зависимости от поставленной
42

коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5
минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/запрашиваемой информации, с полным
пониманием информации, представленной в тексте в эксплицитной/явной форме (объём
текста/текстов для чтения — до 350 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы,
диаграммы) и понимать представленную в них информацию; определять
последовательность главных фактов/событий в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 90 слов); создавать небольшое
письменное высказывание с опорой на образец, план, ключевые слова, таблицу (объём
высказывания — до 90 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух
небольшие аутентичные тексты объёмом до 100 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; читать новые
слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1000 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи
900 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью
суффиксов -ness, -ment; имена прилагательные с помощью суффиксов -ous, -ly, -y; имена
прилагательные и наречия с помощью отрицательных префиксов in-/im-; сложные имена
прилагательные путем соединения основы прилагательного с основой существительного с
добавлением суффикса -ed (blue-eyed);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы,
антонимы, многозначные слова, интернациональные слова; наиболее частотные
фразовые глаголы;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи
в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи:
 предложения со сложным дополнением (Complex Object);
 условные предложения реального (Conditional 0, Conditional I) характера;
 предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future
Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия;
 конструкцию used to + инфинитив глагола;
43

 глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/Past Simple Passive);
 предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
 модальный глагол might;
 наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early);
 местоимения other/another, both, all, one;
 количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000
000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета, принятые в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка
в рамках тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны/стран изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую догадку, в том числе контекстуальную; при непосредственном общении —
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов; игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности
при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
8 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог —
побуждение к действию, диалог-расспрос; комбинированный диалог, включающий
различные виды диалогов) в рамках тематического содержания речи в
стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или зрительными
опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка (до 7 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания — до 9—
10 фраз); выражать и кратко аргументировать своё мнение, излагать основное
содержание прочитанного/прослушанного текста с вербальными и/или зрительными
опорами (объём — 9—10 фраз); излагать результаты выполненной проектной работы
(объём — 9—10 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 2 минут); прогнозировать содержание звучащего текста по началу
сообщения;
44

смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания
(объём текста/текстов для чтения — 350—500 слов); читать несплошные тексты
(таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию; определять
последовательность главных фактов/событий в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 110 слов); создавать небольшое
письменное
высказывание
с опорой
на
образец,
план,
таблицу
и/или
прочитанный/прослушанный текст (объём высказывания — до 110 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 110 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрирующей понимание текста; читать новые слова согласно
основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1250 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи
1050 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующих норм лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью
суффиксов -ity, -ship, -ance/-ence; имена прилагательные с помощью префикса inter-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с помощью конверсии (имя существительное от неопределённой формы
глагола (to walk — a walk), глагол от имени существительного (a present — to present), имя
существительное от прилагательного (rich — the rich);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
слова, синонимы, антонимы; наиболее частотные фразовые глаголы; сокращения и
аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи
в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) знать и понимать особенностей структуры простых и сложных предложений
английского языка; различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи:
 предложения со сложным дополнением (Complex Object);
 все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense;
 повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и
побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
 согласование времён в рамках сложного предложения;
45

 согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным
(family, police), со сказуемым;
 конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something;
 конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem;
 конструкции be/get used to do something; be/get used doing something;
 конструкцию both … and …;
 конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to
stop doing smth и to stop to do smth);
 глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past);
 модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
 неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и
прошедшего времени);
 наречия too — enough;
 отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing, etc.),
none.
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и
освоив основные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в
стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
кратко представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого
языка (культурные явления и события; достопримечательности, выдающиеся люди);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и т. д.);
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную, догадку; при непосредственном общении —
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов; игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
7) понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения
в рамках отобранного тематического содержания и использовать лексико-грамматические
средства с их учётом;
8) уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
9) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности
при работе в сети Интернет;
10) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
11) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
12) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
9 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов
(диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос); диалог
— обмен мнениями в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и/или зрительными опорами или без опор, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 6—
8 реплик со стороны каждого собеседника);
46

создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение, рассуждение) с вербальными и/или
зрительными опорами или без опор в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания — до 10—12 фраз); излагать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста со зрительными и/или вербальными опорами
(объём — 10—12 фраз); излагать результаты выполненной проектной работы; (объём —
10—12 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 2 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания
(объём текста/текстов для чтения — 500—600 слов); читать про себя несплошные тексты
(таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию; обобщать и
оценивать полученную при чтении информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 120 слов); создавать небольшое
письменное
высказывание
с опорой
на
образец,
план,
таблицу,
прочитанный/прослушанный текст (объём высказывания — до 120 слов); заполнять
таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста; письменно
представлять результаты выполненной проектной работы (объём — 100—120 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 120 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста; читать новые слова согласно
основным правилам чтения.
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи
1200 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: глаголы с помощью префиксов under-, over-,
dis-, mis-; имена прилагательные с помощью суффиксов -able/-ible; имена существительные
с помощью отрицательных префиксов in-/im-; сложное прилагательное путём соединения
основы числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (eightlegged); сложное существительное путём соединения основ существительного с предлогом
(mother-in-law); сложное прилагательное путём соединения основы прилагательного с
47

основой причастия I (nice-looking); сложное прилагательное путём соединения наречия с
основой причастия II (well-behaved); глагол от прилагательного (cool — to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы,
антонимы, интернациональные слова; наиболее частотные фразовые глаголы; сокращения и
аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в
тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи:
 предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my
hair cut.);
 предложения с I wish;
 условные предложения нереального характера (Conditional II);
 конструкцию для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather
…;
 предложения с конструкцией either … or, neither … nor;
 формы страдательного залога Present Perfect Passive;
 порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка
в рамках тематического содержания речи (основные национальные праздники, обычаи,
традиции);
выражать модальные значения, чувства и эмоции;
иметь элементарные представления о различных вариантах английского языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны/стран изучаемого языка; уметь представлять Россию и
страну/страны изучаемого языка; оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях
повседневного общения;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос;
использовать при говорении и письме перифраз/толкование, синонимические средства,
описание предмета вместо его названия; при чтении и аудировании — языковую догадку, в
том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
8) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности
при работе в сети Интернет;
9) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
10) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения
с носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
11) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
Планируемые результаты по истории и обществознанию
5 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
— объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие, до
нашей эры, наша эра);
48

— называть даты важнейших событий истории Древнего мира; по дате
устанавливать принадлежность события к веку, тысячелетию;
— определять длительность и последовательность событий, периодов истории
Древнего мира, вести счет лет до нашей эры и нашей эры.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
— указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий истории Древнего мира;
— группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
3. Работа с исторической картой:
— находить и показывать на исторической карте природные и исторические
объекты (расселение человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего
мира, территории древнейших цивилизаций и государств, места важнейших
исторических событий), используя легенду карты;
— устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями
среды обитания людей и их занятиями.
4. Работа с историческими источниками:
— называть и различать основные типы исторических источников (письменные,
визуальные, вещественные), приводить примеры источников разных типов;
— различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в
последующие эпохи, приводить примеры;
— извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия
событий, даты и др.); находить в визуальных памятниках изучаемой эпохи ключевые
знаки, символы; раскрывать смысл (главную идею) высказывания, изображения.
5. Историческое описание (реконструкция):
— характеризовать условия жизни людей в древности;
— рассказывать о значительных событиях древней истории, их участниках;
— рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых
моментах их биографии, роли в исторических событиях);
— давать краткое описание памятников культуры эпохи первобытности и
древнейших цивилизаций.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
— раскрывать существенные черты: а) государственного устройства древних
обществ; б) положения основных групп населения; в) религиозных верований людей
в древности;
— сравнивать исторические явления, определять их общие черты;
— иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;
— объяснять причины и следствия важнейших событий древней истории.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
— излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней
истории, приводимые в учебной литературе;
— высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам
людей прошлого, к памятникам культуры.
8. Применение исторических знаний:
— раскрывать значение памятников древней истории и культуры,
необходимость сохранения их в современном мире;
— выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира (в
том числе с привлечением регионального материала), оформлять полученные
результаты в форме сообщения, альбома, презентации.
6 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
49

— называть даты важнейших событий Средневековья, определять их
принадлежность к веку, историческому периоду;
— называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их
хронологические рамки (периоды Средневековья, этапы становления и развития
Русского государства);
— устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и
всеобщей истории.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
— указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья;
— группировать, систематизировать факты по заданному признаку (составление
систематических таблиц).
3. Работа с исторической картой:
— находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду
карты; давать словесное описание их местоположения;
— извлекать из карты информацию о территории, экономических и культурных
центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших
передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций, о ключевых событиях
средневековой истории.
4. Работа с историческими источниками:
— различать основные виды письменных источников Средневековья (летописи,
хроники, законодательные акты, духовная литература, источники личного
происхождения);
— характеризовать авторство, время, место создания источника;
— выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода
событий, действий людей) и объяснения (причин, сущности, последствий
исторических событий);
— находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые
символы, образы;
— характеризовать позицию автора письменного и визуального исторического
источника.
5. Историческое описание (реконструкция):
— рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории в
эпоху Средневековья, их участниках;
— составлять краткую характеристику (исторический портрет) известных
деятелей отечественной и всеобщей истории средневековой эпохи (известные
биографические сведения, личные качества, основные деяния);
— рассказывать об образе жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах;
— представлять описание памятников материальной и художественной
культуры изучаемой эпохи.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
— раскрывать существенные черты: а) экономических и социальных отношений
и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, представлений средневекового
человека о мире;
— объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических
событий, ситуаций;
— объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории эпохи Средневековья: а) находить в учебнике и излагать
суждения о причинах и следствиях исторических событий; б) соотносить
объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах;
50

— проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и процессов
отечественной и всеобщей истории (по предложенному плану), выделять черты
сходства и различия.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
— излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые в
учебной и научно-популярной литературе, объяснять, на каких фактах они основаны;
— высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи
с учетом исторического контекста и восприятия современного человека.
8. Применение исторических знаний:
— объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран
эпохи Средневековья, необходимость сохранения их в современном мире;
— выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том числе на
региональном материале).
7 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
— называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, их
хронологические рамки;
— локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей
истории XVI—XVII вв.; определять их принадлежность к части века (половина, треть,
четверть);
— устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории
XVI—XVII вв.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
— указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVI—XVII вв.;
— группировать, систематизировать факты по заданному признаку
(группировка событий по их принадлежности к историческим процессам, составление
таблиц, схем).
3. Работа с исторической картой:
— использовать историческую карту как источник информации о границах
России и других государств, важнейших исторических событиях и процессах
отечественной и всеобщей истории XVI—XVII вв.;
— устанавливать на основе карты связи между географическим положением
страны и особенностями ее экономического, социального и политического развития.
4. Работа с историческими источниками:
— различать виды письменных исторических источников (официальные,
личные, литературные и др.);
— характеризовать обстоятельства и цель создания источника, раскрывать его
информационную ценность;
— проводить поиск информации в тексте письменного источника, визуальных и
вещественных памятниках эпохи;
— сопоставлять и систематизировать информацию из нескольких однотипных
источников.
5. Историческое описание (реконструкция):
— рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории
XVI—XVII вв., их участниках;
— составлять краткую характеристику известных персоналий отечественной и
всеобщей истории XVI—XVII вв. (ключевые факты биографии, личные качества,
деятельность);
— рассказывать об образе жизни различных групп населения в России и других
странах в раннее Новое время;
51

— представлять описание памятников материальной и художественной
культуры изучаемой эпохи.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
— раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и
политического развития России и других стран в XVI—XVII вв.; б) европейской
реформации; в) новых веяний в духовной жизни общества, культуре; г) революций
XVI—XVII вв. в европейских странах;
— объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических
событий, ситуаций;
— объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XVI—XVII вв.: а) выявлять в историческом тексте и излагать
суждения о причинах и следствиях событий; б) систематизировать объяснение причин
и следствий событий, представленное в нескольких текстах;
— проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и
всеобщей истории: а) раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций; б)
выделять черты сходства и различия.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
— излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и
всеобщей истории XVI—XVII вв., представленные в учебной литературе; объяснять,
на чем основываются отдельные мнения;
— выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI—XVII вв.
с учетом обстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей.
8. Применение исторических знаний:
— раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу
Нового времени, как меняются со сменой исторических эпох представления людей о
мире, системы общественных ценностей;
— объяснять значение памятников истории и культуры России и других стран
XVI—XVII вв. для времени, когда они появились, и для современного общества;
— выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVI—
XVII вв. (в том числе на региональном материале).
8 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
— называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII
в.; определять их принадлежность к историческому периоду, этапу;
— устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории
XVIII в.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
— указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
— группировать, систематизировать факты по заданному признаку (по
принадлежности к историческим процессам и др.); составлять систематические
таблицы, схемы.
3. Работа с исторической картой:
— выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате
значительных социально-экономических и политических событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XVIII в.
4. Работа с историческими источниками:
— различать источники официального и личного происхождения,
публицистические произведения (называть их основные виды, информационные
особенности);
52

— объяснять назначение исторического источника, раскрывать его
информационную ценность;
— извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях
отечественной и всеобщей истории XVIII в. из взаимодополняющих письменных,
визуальных и вещественных источников.
5. Историческое описание (реконструкция):
— рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVIII
в., их участниках;
— составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей
отечественной и всеобщей истории XVIII в. на основе информации учебника и
дополнительных материалов;
— составлять описание образа жизни различных групп населения в России и
других странах в XVIII в.;
— представлять описание памятников материальной и художественной
культуры изучаемой эпохи (в виде сообщения, аннотации).
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
— раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и
политического развития России и других стран в XVIII в.; б) изменений, происшедших
в XVIII в. в разных сферах жизни российского общества; в) промышленного
переворота в европейских странах; г) абсолютизма как формы правления; д) идеологии
Просвещения; е) революций XVIII в.; ж) внешней политики Российской империи в
системе международных отношений рассматриваемого периода;
— объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических
событий, ситуаций;
— объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XVIII в.: а) выявлять в историческом тексте суждения о причинах
и следствиях событий; б) систематизировать объяснение причин и следствий событий,
представленное в нескольких текстах;
— проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и
всеобщей истории XVIII в.: а) раскрывать повторяющиеся черты исторических
ситуаций; б) выделять черты сходства и различия.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
— анализировать высказывания историков по спорным вопросам отечественной
и всеобщей истории XVIII в. (выявлять обсуждаемую проблему, мнение автора,
приводимые аргументы, оценивать степень их убедительности);
— различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные категории,
значимые для данной эпохи (в том числе для разных социальных слоев), выражать
свое отношение к ним.
8. Применение исторических знаний:
— раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры России XVIII
в. европейские влияния и национальные традиции, показывать на примерах;
— выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVIII в.
(в том числе на региональном материале).
9 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
— называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XIX — начала XX в.; выделять этапы (периоды) в
развитии ключевых событий и процессов;
— выявлять синхронность / асинхронность исторических процессов
отечественной и всеобщей истории XIX — начала XX в.;
53

— определять последовательность событий отечественной и всеобщей истории
XIX — начала XX в. на основе анализа причинно-следственных связей.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
— характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории XIX — начала XX в.;
— группировать, систематизировать факты по самостоятельно определяемому
признаку
(хронологии,
принадлежности
к историческим
процессам,
типологическим основаниям и др.);
— составлять систематические таблицы.
3. Работа с исторической картой:
— выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате
значительных социально-экономических и политических событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XIX — начала XX в.;
— определять на основе карты влияние географического фактора на развитие
различных сфер жизни страны (группы стран).
4. Работа с историческими источниками:
— представлять в дополнение к известным ранее видам письменных источников
особенности таких материалов, как произведения общественной мысли, газетная
публицистика, программы политических партий, статистические данные;
— определять тип и вид источника (письменного, визуального); выявлять
принадлежность источника определенному лицу, социальной группе, общественному
течению и др.;
— извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях
отечественной и всеобщей истории XIX — начала XX в. из разных письменных,
визуальных и вещественных источников;
— различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событий
прошлого.
5. Историческое описание (реконструкция):
— представлять развернутый рассказ о ключевых событиях отечественной и
всеобщей истории XIX — начала XX в. с использованием визуальных материалов
(устно, письменно в форме короткого эссе, презентации);
— составлять развернутую характеристику исторических личностей XIX —
начала XX в. с описанием и оценкой их деятельности (сообщение, презентация, эссе);
— составлять описание образа жизни различных групп населения в России и
других странах в XIX — начале XX в., показывая изменения, происшедшие в течение
рассматриваемого периода;
— представлять описание памятников материальной и художественной
культуры изучаемой эпохи, их назначения, использованных при их создании
технических и художественных приемов и др.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
— раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и
политического развития России и других стран в XIX — начале XX в.; б) процессов
модернизации в мире и России; в) масштабных социальных движений и революций в
рассматриваемый период; г) международных отношений рассматриваемого периода
и участия в них России;
— объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории; соотносить общие понятия и факты;
— объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XIX — начала XX в.: а) выявлять в историческом тексте суждения
о причинах и следствиях событий; б) систематизировать объяснение причин и
следствий событий, представленное в нескольких текстах; в) определять и объяснять
свое отношение к существующим трактовкам причин и следствий исторических
событий;
54

— проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и
всеобщей истории XIX — начала XX в.: а) указывать повторяющиеся черты
исторических ситуаций; б) выделять черты сходства и различия; в) раскрывать, чем
объяснялось своеобразие ситуаций в России, других странах.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
— сопоставлять высказывания историков, содержащие разные мнения по
спорным вопросам отечественной и всеобщей истории XIX — начала XX в.,
объяснять, что могло лежать в их основе;
— оценивать степень убедительности предложенных точек зрения,
формулировать и аргументировать свое мнение;
— объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую
эпоху (на примерах конкретных ситуаций, персоналий), выражать свое отношение к
ним.
8. Применение исторических знаний:
— распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе
памятники материальной и художественной культуры XIX — начала ХХ в.,
объяснять, в чем заключалось их значение для времени их создания и для
современного общества;
— выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XIX —
начала ХХ в. (в том числе на региональном материале);
— объяснять, в чем состоит наследие истории XIX — начала ХХ в. для России,
других стран мира, высказывать и аргументировать свое отношение к культурному
наследию в общественных обсуждениях.
Обществознание
6 КЛАСС
Человек и его социальное окружение
— осваивать и применять знания о социальных свойствах человека,
формировании личности, деятельности человека и её видах, образовании, правах и
обязанностях учащихся, общении и его правилах, особенностях взаимодействия
человека с другими людьми;
—
традиционные
российские
духовно-нравственные
характеризовать
ценности на примерах семьи, семейных традиций; характеризовать основные потребности
человека, показывать их индивидуальный характер; особенности личностного становления
и социальной позиции людей с ограниченными возможностями здоровья; деятельность
человека; образование и его значение для человека и общества;
—
приводить примеры деятельности людей, её различных мотивов и
особенностей в современных условиях; малых групп, положения человека в группе;
конфликтных ситуаций в малой группе и конструктивных разрешений конфликтов;
проявлений лидерства, соперничества и сотрудничества людей в группах;
—
классифицировать по разным признакам виды деятельности человека,
потребности людей;
—
сравнивать понятия «индивид», «индивидуальность», «личность»; свойства
человека и животных; виды деятельности (игра, труд, учение);
—
устанавливать и объяснять взаимосвязи людей в малых группах; целей,
способов и результатов деятельности, целей и средств общения;
—
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности общения как социального явления, познания человеком мира и самого себя как
вида деятельности, роли непрерывного образования, значения личного социального опыта
при осуществлении образовательной деятельности и общения в школе, семье, группе
сверстников;
55

—
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания и
личный социальный опыт своё отношение к людям с ограниченными возможностями
здоровья, к различным способам выражения личной индивидуальности, к различным
формам неформального общения подростков;
—
решать познавательные и практические задачи, касающиеся прав и
обязанностей учащегося; отражающие особенности отношений в семье, со сверстниками,
старшими и младшими;
—
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в
том числе извлечений из Закона «Об образовании в Российской Федерации»; составлять на
их основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
—
искать и извлекать информацию о связи поколений в нашем обществе, об
особенностях подросткового возраста, о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
—
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную
информацию о человеке и его социальном окружении из адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ;
—
оценивать собственные поступки и поведение других людей в ходе
общения, в ситуациях взаимодействия с людьми с ограниченными возможностями
здоровья; оценивать своё отношение к учёбе как важному виду деятельности;
—
приобретать опыт использования полученных знаний в практической
деятельности, в повседневной жизни для выстраивания отношений с представителями
старших поколений, со сверстниками и младшими по возрасту, активного участия в жизни
школы и класса;
—
приобретать опыт совместной деятельности, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Общество, в котором мы живём
— осваивать и применять знания об обществе и природе, положении человека в
обществе; процессах и явлениях в экономической жизни общества; явлениях в
политической жизни общества, о народах России, о государственной власти в Российской
Федерации; культуре и духовной жизни; типах общества, глобальных проблемах;
— характеризовать устройство общества, российское государство, высшие органы
государственной власти в Российской Федерации, традиционные российские духовнонравственные ценности, особенности информационного общества;
— приводить примеры разного положения людей в обществе, видов экономической
деятельности, глобальных проблем;
— классифицировать социальные общности и группы;
— сравнивать социальные общности и группы, положение в обществе различных
людей; различные формы хозяйствования;
— устанавливать взаимодействия общества и природы, человека и общества,
деятельности основных участников экономики;
— использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
влияния природы на общество и общества на природу сущности и взаимосвязей явлений,
процессов социальной действительности;
— определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к проблемам
взаимодействия человека и природы, сохранению духовных ценностей российского народа;
— решать познавательные и практические задачи (в том числе задачи,
отражающие возможности юного гражданина внести свой вклад в решение экологической
проблемы);
56

— овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
касающихся отношений человека и природы, устройства общественной жизни, основных
сфер жизни общества;
— извлекать информацию из разных источников о человеке и обществе, включая
информацию о народах России;
— анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную
информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций в СМИ; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы;
— оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества;
— использовать полученные знания, включая основы финансовой грамотности, в
практической деятельности, направленной на охрану природы; защиту прав потребителя (в
том числе потребителя финансовых услуг), на соблюдение традиций общества, в котором
мы живём;
—
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
взаимопонимания между людьми разных культур; осознавать ценность культуры и
традиций народов России.
7 КЛАСС
Социальные ценности и нормы
— осваивать и применять знания о социальных ценностях; о содержании и
значении социальных норм, регулирующих общественные отношения;
— характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности
(в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, гуманизм, милосердие);
моральные нормы и их роль в жизни общества;
—
приводить примеры гражданственности и патриотизма; ситуаций
морального выбора; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм;
—
классифицировать социальные нормы, их существенные признаки и
элементы;
—
сравнивать отдельные виды социальных норм;
—
устанавливать и объяснять влияние социальных норм на общество и
человека;
—
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности социальных норм;
—
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания,
факты общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к явлениям
социальной действительности с точки зрения социальных ценностей; к социальным нормам
как регуляторам общественной жизни и поведения человека в обществе;
—
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие
социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
—
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
касающихся гуманизма, гражданственности, патриотизма;
—
извлекать информацию из разных источников о принципах и нормах морали,
проблеме морального выбора;
—
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную
информацию из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций в СМИ, соотносить её с собственными знаниями о моральном и правовом
регулировании поведения человека;
—
оценивать собственные поступки, поведение людей с точки зрения их
соответствия нормам морали;
—
использовать полученные знания о социальных нормах в повседневной
жизни;
57

—
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ (заявление);
—
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек как участник правовых отношений
—
осваивать и применять знания о сущности права, о правоотношении как
социальном и юридическом явлении; правовых нормах, регулирующих типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения; правовом статусе
гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего); правонарушениях
и их опасности для личности и общества;
—
характеризовать право как регулятор общественных отношений,
конституционные права и обязанности гражданина Российской Федерации, права ребёнка
в Российской Федерации;
—
приводить примеры и моделировать ситуации, в которых возникают
правоотношения, и ситуации, связанные с правонарушениями и наступлением
юридической ответственности; способы защиты прав ребёнка в Российской Федерации;
примеры, поясняющие опасность правонарушений для личности и общества;
—
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) нормы права, выделяя существенные признаки;
—
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) проступок
и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет;
—
устанавливать и объяснять взаимосвязи, включая взаимодействия
гражданина и государства, между правовым поведением и культурой личности; между
особенностями
дееспособности
несовершеннолетнего
и
его
юридической
ответственностью;
—
использовать полученные знания для объяснения сущности права, роли
права в обществе, необходимости правомерного поведения, включая налоговое поведение
и противодействие коррупции, различий между правомерным и противоправным
поведением, проступком и преступлением; для осмысления личного социального опыта
при исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи,
учащегося, члена ученической общественной организации);
—
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания,
факты общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к роли правовых
норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
—
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие
правовых норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека, анализировать
жизненные ситуации и принимать решения, связанные с исполнением типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи, учащегося, члена ученической
общественной организации);
—
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики:
отбирать информацию из фрагментов Конституции Российской Федерации и других
нормативных правовых актов, из предложенных учителем источников о правах и
обязанностях граждан, гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в
Российской Федерации, о правах ребёнка и способах их защиты и составлять на их основе
план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
—
искать и извлекать информацию о сущности права и значении правовых
норм, о правовой культуре, о гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в
Российской Федерации, выявлять соответствующие факты из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в Интернете;
58

—
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную
информацию из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ, соотносить её с собственными знаниями о правовом регулировании
поведения человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
—
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения
их соответствия правовым нормам: выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
—
использовать полученные знания о праве и правовых нормах в практической
деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в
повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских обязанностей (для
реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя, выбора профессии и
оценки собственных перспектив в профессиональной сфере с учётом приобретённых
представлений о профессиях в сфере права, включая деятельность правоохранительных
органов); публично представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного
материала, включая проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией
общения, особенностями аудитории и регламентом;
—
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ при получении паспорта гражданина Российской Федерации;
—
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
Основы российского права
—
осваивать и применять знания о Конституции Российской Федерации,
других нормативных правовых актах, содержании и значении правовых норм, об отраслях
права, о правовых нормах, регулирующих типичные для несовершеннолетнего и членов
его семьи общественные отношения (в гражданском, трудовом и семейном,
административном, уголовном праве); о защите прав несовершеннолетних; о юридической
ответственности (гражданско-правовой, дисциплинарной, административной, уголовной);
о правоохранительных органах; об обеспечении безопасности личности, общества и
государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
—
характеризовать роль Конституции Российской Федерации в системе
российского права; правоохранительных органов в защите правопорядка, обеспечении
социальной стабильности и справедливости; гражданско-правовые отношения, сущность
семейных правоотношений; способы защиты интересов и прав детей, оставшихся без
попечения родителей; содержание трудового договора, виды правонарушений и виды
наказаний;
—
приводить примеры законов и подзаконных актов и моделировать
регулируемые
нормами
гражданского,
трудового,
семейного,
ситуации,
административного и уголовного права, в том числе связанные с применением санкций за
совершённые правонарушения;
—
классифицировать по разным признакам виды нормативных правовых
актов, виды правонарушений и юридической ответственности по отраслям права (в том
числе устанавливать существенный признак классификации);
—
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) сферы
регулирования различных отраслей права (гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного), права и обязанности работника и работодателя,
имущественные и личные неимущественные отношения;
—
устанавливать и объяснять взаимосвязи прав и обязанностей работника и
работодателя, прав и обязанностей членов семьи; традиционных российских ценностей и
личных неимущественных отношений в семье;
—
использовать полученные знания об отраслях права в решении учебных
задач: для объяснения взаимосвязи гражданской правоспособности и дееспособности;
59

значения семьи в жизни человека, общества и государства; социальной опасности и
неприемлемости уголовных и административных правонарушений, экстремизма,
терроризма, коррупции и необходимости противостоять им;
—
определять и аргументировать своё отношение к защите прав участников
трудовых отношений с опорой на знания в области трудового права, к правонарушениям,
формулировать аргументированные выводы о недопустимости нарушения правовых норм;
—
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные
взаимодействия, регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права;
—
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики:
отбирать информацию из фрагментов нормативных правовых актов (Гражданский кодекс
Российской Федерации, Семейный кодекс Российской Федерации, Трудовой кодекс
Российской Федерации, Кодекс Российской Федерации об административных
правонарушениях, Уголовный кодекс Российской Федерации), из предложенных учителем
источников о правовых нормах, правоотношениях и специфике их регулирования,
преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
—
искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере
гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права: выявлять
соответствующие факты из разных адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при
работе в Интернете;
—
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную
информацию из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ, соотносить её с собственными знаниями об отраслях права
(гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного) и личным
социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами, о применении санкций за совершённые правонарушения, о
юридической ответственности несовершеннолетних;
—
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения
их соответствия нормам гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного права;
—
использовать полученные знания о нормах гражданского, трудового,
семейного, административного и уголовного права в практической деятельности
(выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной
жизни для осознанного выполнения обязанностей, правомерного поведения, реализации и
защиты своих прав; публично представлять результаты своей деятельности (в рамках
изученного материала, включая проектную деятельность), в соответствии с темой и
ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
—
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ (заявление о приёме на работу);
—
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
8 КЛАСС
Человек в экономических отношениях
—
осваивать и применять знания об экономической жизни общества, её
основных проявлениях, экономических системах, собственности, механизме рыночного
регулирования экономики, финансовых отношениях, роли государства в экономике, видах
налогов, основах государственной бюджетной и денежно-кредитной политики, о влиянии
государственной политики на развитие конкуренции;
60

—
характеризовать способы координации хозяйственной жизни в различных
экономических системах; объекты спроса и предложения на рынке труда и финансовом
рынке; функции денег;
—
приводить примеры способов повышения эффективности производства;
деятельности и проявления основных функций различных финансовых посредников;
использования способов повышения эффективности производства;
—
классифицировать (в том числе устанавливать существенный признак
классификации) механизмы государственного регулирования экономики;
—
сравнивать различные способы хозяйствования;
—
устанавливать и объяснять связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве;
—
использовать полученные знания для объяснения причин достижения
(недостижения) результатов экономической деятельности; для объяснения основных
механизмов государственного регулирования экономики, государственной политики по
развитию конкуренции, социально-экономической роли и функций предпринимательства,
причин и последствий безработицы, необходимости правомерного налогового поведения;
—
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с
опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни своё отношение к
предпринимательству и развитию собственного бизнеса;
—
решать познавательные и практические задачи, связанные с осуществлением
экономических действий, на основе рационального выбора в условиях ограниченных
ресурсов; с использованием различных способов повышения эффективности производства;
отражающие типичные ситуации и социальные взаимодействия в сфере экономической
деятельности; отражающие процессы;
—
овладевать смысловым чтением, преобразовывать текстовую экономическую
информацию в модели (таблица, схема, график и пр.), в том числе о свободных и
экономических благах, о видах и формах предпринимательской деятельности,
экономических и социальных последствиях безработицы;
—
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и
Интернета о тенденциях развития экономики в нашей стране, о борьбе с различными
формами финансового мошенничества;
—
анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и
критически оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить её с личным социальным опытом; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
—
оценивать собственные поступки и поступки других людей с точки зрения
их экономической рациональности (сложившиеся модели поведения производителей и
потребителей; граждан, защищающих свои экономические интересы; практики
осуществления экономических действий на основе рационального выбора в условиях
ограниченных ресурсов; использования различных способов повышения эффективности
производства, распределения семейных ресурсов, для оценки рисков осуществления
финансовых мошенничеств, применения недобросовестных практик);
—
приобретать опыт использования знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической деятельности и повседневной жизни для анализа потребления
домашнего хозяйства, структуры семейного бюджета; составления личного финансового
плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере;
выбора форм сбережений; для реализации и защиты прав потребителя (в том числе
финансовых услуг), осознанного выполнения гражданских обязанностей, выбора
профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере;
—
приобретать опыт составления простейших документов (личный
финансовый план, заявление, резюме);
61

—
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек в мире культуры
—
осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной жизни
общества, о науке и образовании, системе образования в Российской Федерации, о религии,
мировых религиях, об искусстве и его видах; об информации как важном ресурсе
современного общества;
—
характеризовать духовно-нравственные ценности (в том числе нормы
морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость) нашего общества,
искусство как сферу деятельности, информационную культуру и информационную
безопасность;
—
приводить примеры политики российского государства в сфере культуры и
образования; влияния образования на социализацию личности; правил информационной
безопасности;
—
классифицировать по разным признакам формы и виды культуры;
—
сравнивать формы культуры, естественные и социально-гуманитарные
науки, виды искусств;
—
устанавливать и объяснять взаимосвязь развития духовной культуры и
формирования личности, взаимовлияние науки и образования;
—
использовать полученные знания для объяснения роли непрерывного
образования;
—
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с
опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни своё отношение к
информационной культуре и информационной безопасности, правилам безопасного
поведения в Интернете;
—
решать познавательные и практические задачи, касающиеся форм и
многообразия духовной культуры;
—
овладевать смысловым чтением текстов по проблемам развития
современной культуры, составлять план, преобразовывать текстовую информацию в
модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
—
осуществлять поиск информации об ответственности современных учёных,
о религиозных объединениях в Российской Федерации, о роли искусства в жизни человека
и общества, о видах мошенничества в Интернете в разных источниках информации;
—
анализировать, систематизировать, критически оценивать и обобщать
социальную информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую,
аудиовизуальную), при изучении культуры, науки и образования;
—
оценивать собственные поступки, поведение людей в духовной сфере жизни
общества;
—
использовать полученные знания для публичного представления
результатов своей деятельности в сфере духовной культуры в соответствии с
особенностями аудитории и регламентом;
—
приобретать опыт осуществления совместной деятельности при изучении
особенностей разных культур, национальных и религиозных ценностей.
9 КЛАСС
Человек в политическом измерении
—
осваивать и применять знания о государстве, его признаках и форме,
внутренней и внешней политике, о демократии и демократических ценностях, о
конституционном статусе гражданина Российской Федерации, о формах участия граждан в
политике, выборах и референдуме, о политических партиях;
—
характеризовать государство как социальный институт; принципы и
признаки демократии, демократические ценности; роль государства в обществе на основе
его функций; правовое государство;
62

—
приводить примеры государств с различными формами правления,
государственно-территориального устройства и политическим режимом; реализации
функций государства на примере внутренней и внешней политики России; политических
партий и иных общественных объединений граждан; законного участия граждан в
политике; связи политических потрясений и социально-экономического кризиса в
государстве;
—
классифицировать современные государства по разным признакам;
элементы формы государства; типы политических партий; типы общественнополитических организаций;
—
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
политическую власть с другими видами власти в обществе; демократические и
недемократические политические режимы, унитарное и федеративное территориальногосударственное устройство, монархию и республику, политическую партию и
общественно-политическое движение, выборы и референдум;
—
устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях между человеком,
обществом и государством; между правами человека и гражданина и обязанностями
граждан, связи политических потрясений и социально-экономических кризисов в
государстве;
—
использовать полученные знания для объяснения сущности политики,
политической власти, значения политической деятельности в обществе; для объяснения
взаимосвязи правового государства и гражданского общества; для осмысления личного
социального опыта при исполнении социальной роли гражданина; о роли информации и
информационных технологий в современном мире для аргументированного объяснения
роли СМИ в современном обществе и государстве;
—
неприемлемость
всех
форм
определять
и
аргументировать
антиобщественного поведения в политике с точки зрения социальных ценностей и
правовых норм;
—
решать в рамках изученного материала познавательные и практические
задачи, отражающие типичные взаимодействия между субъектами политики; выполнение
социальных ролей избирателя, члена политической партии, участника общественнополитического движения;
—
овладевать смысловым чтением фрагментов Конституции Российской
Федерации, других нормативных правовых актов, учебных и иных текстов
обществоведческой тематики, связанных с деятельностью субъектов политики,
преобразовывать текстовую информацию в таблицу или схему о функциях государства,
политических партий, формах участия граждан в политике;
—
искать и извлекать информацию о сущности политики, государстве и его
роли в обществе: по заданию учителя выявлять соответствующие факты из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
—
анализировать и конкретизировать социальную информацию о формах
участия граждан нашей страны в политической жизни, о выборах и референдуме;
—
оценивать политическую деятельность различных субъектов политики с
точки зрения учёта в ней интересов развития общества, её соответствия гуманистическим
и демократическим ценностям: выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы,
участвовать в дискуссии;
—
использовать полученные знания в практической учебной деятельности
(включая выполнение проектов индивидуально и в группе), в повседневной жизни для
реализации прав гражданина в политической сфере; а также в публичном представлении
результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
—
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных
63

ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур:
выполнять учебные задания в парах и группах, исследовательские проекты.
Гражданин и государство
—
осваивать и применять знания об основах конституционного строя и
организации государственной власти в Российской Федерации, государственнотерриториальном устройстве Российской Федерации, деятельности высших органов власти
и управления в Российской Федерации; об основных направлениях внутренней политики
Российской Федерации;
—
характеризовать Россию как демократическое федеративное правовое
государство с республиканской формой правления, как социальное государство, как
светское государство; статус и полномочия Президента Российской Федерации,
особенности формирования и функции Государственной Думы и Совета Федерации,
Правительства Российской Федерации;
—
приводить примеры и моделировать ситуации в политической сфере жизни
общества, связанные с осуществлением правомочий высших органов государственной
власти Российской Федерации, субъектов Федерации; деятельности политических партий;
политики в сфере культуры и образования, бюджетной и денежно-кредитной политики,
политики в сфере противодействии коррупции, обеспечения безопасности личности,
общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
—
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) полномочия высших органов государственной
власти Российской Федерации;
—
сравнивать с опорой на Конституцию Российской Федерации полномочия
центральных органов государственной власти и субъектов Российской Федерации;
—
устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и субъектов
политики в Российской Федерации, федерального центра и субъектов Российской
Федерации, между правами человека и гражданина и обязанностями граждан;
—
использовать полученные знания для характеристики роли Российской
Федерации в современном мире; для объяснения сущности проведения в отношении нашей
страны международной политики «сдерживания»; для объяснения необходимости
противодействия коррупции;
—
с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения ценностей
гражданственности и патриотизма своё отношение к внутренней и внешней политике
Российской Федерации, к проводимой по отношению к нашей стране политике
«сдерживания»;
—
решать познавательные и практические задачи, отражающие процессы,
явления и события в политической жизни Российской Федерации, в международных
отношениях;
—
систематизировать и конкретизировать информацию о политической
жизни в стране в целом, в субъектах Российской Федерации, о деятельности высших
органов государственной власти, об основных направлениях внутренней и внешней
политики, об усилиях нашего государства в борьбе с экстремизмом и международным
терроризмом;
—
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики:
отбирать информацию об основах конституционного строя Российской Федерации,
гражданстве Российской Федерации, конституционном статусе человека и гражданина, о
полномочиях высших органов государственной власти, местном самоуправлении и его
функциях из фрагментов Конституции Российской Федерации, других нормативных
правовых актов и из предложенных учителем источников и учебных материалов,
составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
64

—
искать и извлекать информацию об основных направлениях внутренней и
внешней политики Российской Федерации, высших органов государственной власти, о
статусе субъекта Федерации, в котором проживают обучающиеся: выявлять
соответствующие факты из публикаций СМИ с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в Интернете;
—
анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать
информацию о важнейших изменениях в российском законодательстве, о ключевых
решениях высших органов государственной власти и управления Российской Федерации,
субъектов Российской Федерации, соотносить её с собственными знаниями о политике,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
—
оценивать собственные поступки и поведение других людей в гражданскоправовой сфере с позиций национальных ценностей нашего общества, уважения норм
российского права, выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в
дискуссии;
—
использовать полученные знания о государстве Российская Федерация в
практической учебной деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и
групповые проекты), в повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских
обязанностей; публично представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного
материала, включая проектную деятельность) в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
—
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ при использовании портала государственных услуг;
—
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
Человек в системе социальных отношений
—
осваивать и применять знания о социальной структуре общества, социальных
общностях и группах; социальных статусах, ролях, социализации личности; важности семьи
как базового социального института; об этносе и нациях, этническом многообразии
современного человечества, диалоге культур, отклоняющемся поведении и здоровом образе
жизни;
—
характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной политики
Российского государства;
—
приводить примеры различных социальных статусов, социальных ролей,
социальной политики Российского государства;
—
классифицировать социальные общности и группы;
—
сравнивать виды социальной мобильности;
—
устанавливать и объяснять причины существования разных социальных
групп; социальных различий и конфликтов;
—
использовать полученные знания для осмысления личного социального
опыта при исполнении типичных для несовершеннолетних социальных ролей;
аргументированного объяснения социальной и личной значимости здорового образа жизни,
опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества;
—
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания,
факты общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к разным этносам;
—
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные
социальные взаимодействия; направленные на распознавание отклоняющегося поведения
и его видов;
—
осуществлять смысловое чтение текстов и составлять на основе учебных
текстов план (в том числе отражающий изученный материал о социализации личности);
—
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и
Интернета о межнациональных отношениях, об историческом единстве народов России;
65

преобразовывать информацию из текста в модели (таблицу, диаграмму, схему) и из
предложенных моделей в текст;
—
текстовую
и
анализировать,
обобщать,
систематизировать
статистическую социальную информацию из адаптированных источников, учебных
материалов и публикаций СМИ об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных
последствиях; о выполнении членами семьи своих социальных ролей; о социальных
конфликтах; критически оценивать современную социальную информацию;
—
оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее
отношение к людям других национальностей; осознавать неприемлемость
антиобщественного поведения;
—
использовать полученные знания в практической деятельности для
выстраивания собственного поведения с позиции здорового образа жизни;
—
осуществлять совместную деятельность с людьми другой национальной и
религиозной принадлежности на основе веротерпимости и взаимопонимания между
людьми разных культур.
Человек в современном изменяющемся мире
—
осваивать и применять знания об информационном обществе,
глобализации, глобальных проблемах;
—
характеризовать сущность информационного общества; здоровый образ
жизни; глобализацию как важный общемировой интеграционный процесс;
—
приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их решения;
участия молодёжи в общественной жизни; влияния образования на возможности
профессионального выбора и карьерного роста;
—
сравнивать требования к современным профессиям;
—
устанавливать и объяснять причины и последствия глобализации;
—
использовать полученные знания о современном обществе для решения
познавательных задач и анализа ситуаций, включающих объяснение (устное и письменное)
важности здорового образа жизни, связи здоровья и спорта в жизни человека;
—
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания,
факты общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к современным
формам коммуникации; к здоровому образу жизни;
—
решать в рамках изученного материала познавательные и практические
задачи, связанные с волонтёрским движением; отражающие особенности коммуникации в
виртуальном пространстве;
—
смысловое
чтение
текстов
(научно-популярных,
осуществлять
публицистических и др.) по проблемам современного общества, глобализации;
непрерывного образования; выбора профессии;
—
осуществлять поиск и извлечение социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) из различных источников о глобализации и её
последствиях; о роли непрерывного образования в современном обществе.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО ГЕОГРАФИИ
5 КЛАСС
—
Приводить примеры географических объектов, процессов и явлений,
изучаемых различными ветвями географической науки;
—
приводить примеры методов исследования, применяемых в географии;
—
выбирать источники географической информации (картографические,
текстовые, видео- и фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые для изучения
истории географических открытий и важнейших географических исследований
современности;
66

—
интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и
географических исследованиях Земли, представленную в одном или нескольких
источниках;
—
различать вклад великих путешественников в географическое изучение
Земли;
—
описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
—
находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы)
факты, позволяющие оценить вклад российских путешественников и исследователей в
развитие знаний о Земле;
—
определять направления, расстояния по плану местности и по
географическим картам, географические координаты по географическим картам;
—
использовать условные обозначения планов местности и географических карт
для получения информации, необходимой для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
—
применять понятия «план местности», «географическая карта»,
«аэрофотоснимок», «ориентирование на местности», «стороны горизонта», «азимут»,
«горизонтали», «масштаб», «условные знаки» для решения учебных и практикоориентированных задач;
—
различать понятия «план местности» и «географическая карта», параллель» и
«меридиан»;
—
приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы;
—
объяснять причины смены дня и ночи и времён года;
—
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
—
описывать внутреннее строение Земли;
—
различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»; «минерал» и «горная
порода»;
—
различать понятия «материковая» и «океаническая» земная кора;
—
различать изученные минералы и горные породы, материковую и
океаническую земную кору;
—
показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны,
крупные формы рельефа Земли;
—
различать горы и равнины;
—
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику;
—
называть причины землетрясений и вулканических извержений;
—
применять понятия «литосфера», «землетрясение», «вулкан», «литосферная
плита», «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
—
применять понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для
решения познавательных задач;
—
распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних
процессов рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического, химического и
биологического видов выветривания;
—
классифицировать острова по происхождению;
—
приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и средств их
предупреждения;
—
приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности
человека на примере своей местности, России и мира;
—
приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых
невозможно без участия представителей географических специальностей, изучающих
литосферу;
67

—
приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования и
наличия полезных ископаемых в своей местности;
—
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой в различной форме (табличной, графической, географического описания).
6 КЛАСС
—
Описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте
океанов, глобусу местоположение изученных географических объектов для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—
находить информацию об отдельных компонентах природы Земли, в том
числе о природе своей местности, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач, и извлекать её из различных источников;
—
приводить примеры опасных природных явлений в геосферах и средств их
предупреждения;
—
сравнивать инструментарий (способы) получения географической
информации на разных этапах географического изучения Земли;
—
различать свойства вод отдельных частей Мирового океана;
—
применять понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цунами», «приливы и
отливы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—
классифицировать объекты гидросферы (моря, озёра, реки, подземные воды,
болота, ледники) по заданным признакам;
—
различать питание и режим рек;
—
сравнивать реки по заданным признакам;
—
различать понятия «грунтовые, межпластовые и артезианские воды» и
применять их для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—
устанавливать причинно-следственные связи между питанием, режимом реки
и климатом на территории речного бассейна;
—
приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты;
—
называть причины образования цунами, приливов и отливов;
—
описывать состав, строение атмосферы;
—
определять тенденции изменения температуры воздуха, количества
атмосферных осадков и атмосферного давления в зависимости от географического
положения объектов; амплитуду температуры воздуха с использованием знаний об
особенностях отдельных компонентов природы Земли и взаимосвязях между ними для
решения учебных и практических задач;
—
объяснять образование атмосферных осадков; направление дневных и
ночных бризов, муссонов; годовой ход температуры воздуха и распределение атмосферных
осадков для отдельных территорий;
—
различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие факторы;
—
устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и углом
падения солнечных лучей; температурой воздуха и его относительной влажностью на
основе данных эмпирических наблюдений;
—
сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных
высотах над уровнем моря; количество солнечного тепла, получаемого земной
поверхностью при различных углах падения солнечных лучей;
—
различать виды атмосферных осадков;
—
различать понятия «бризы» и «муссоны»;
—
различать понятия «погода» и «климат»;
—
различать понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера», «верхние
слои атмосферы»;
—
применять понятия «атмосферное давление», «ветер», «атмосферные
осадки», «воздушные массы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
68

—
выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных
климатических изменениях из различных источников для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
—
проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления,
скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов
(термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в
табличной и (или) графической форме;
—
называть границы биосферы;
—
приводить примеры приспособления живых организмов к среде обитания в
разных природных зонах;
—
различать растительный и животный мир разных территорий Земли;
—
объяснять взаимосвязи компонентов природы в природно-территориальном
комплексе;
—
сравнивать особенности растительного и животного мира в различных
природных зонах;
—
применять понятия «почва», «плодородие почв», «природный комплекс»,
«природно-территориальный комплекс», «круговорот веществ в природе» для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—
сравнивать плодородие почв в различных природных зонах;
—
приводить примеры изменений в изученных геосферах в результате
деятельности человека на примере территории мира и своей местности, путей решения
существующих экологических проблем.
7 КЛАСС
— Описывать по географическим картам и глобусу местоположение изученных
географических объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
— называть: строение и свойства (целостность, зональность, ритмичность)
географической оболочки;
— распознавать
проявления
изученных
географических
явлений,
представляющие собой отражение таких свойств географической оболочки, как
зональность, ритмичность и целостность;
— определять природные зоны по их существенным признакам на основе
интеграции и интерпретации информации об особенностях их природы;
— различать изученные процессы и явления, происходящие в географической
оболочке;
— приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности
человека;
— описывать закономерности изменения в пространстве рельефа, климата,
внутренних вод и органического мира;
— выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах отдельных
территорий с использованием различных источников географической информации;
— называть особенности географических процессов на границах литосферных
плит с учётом характера взаимодействия и типа земной коры;
— устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи между
движением литосферных плит и размещением крупных форм рельефа;
— классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным
показателям;
— объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических широт,
западных ветров;
— применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты», «западные
ветры», «климатообразующий фактор» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
— описывать климат территории по климатограмме;
69

— объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические
особенности территории;
— формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации;
— различать океанические течения;
— сравнивать температуру и солёность поверхностных вод Мирового океана на
разных широтах с использованием различных источников географической информации;
— объяснять закономерности изменения температуры, солёности и
органического мира Мирового океана с географической широтой и с глубиной на основе
анализа различных источников географической информации;
— характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли
человеком на основе анализа различных источников географической информации для
решения учебных и практико-ориентированных задач;
— различать и сравнивать численность населения крупных стран мира;
— сравнивать плотность населения различных территорий;
— применять понятие «плотность населения» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
— различать городские и сельские поселения;
— приводить примеры крупнейших городов мира;
— приводить примеры мировых и национальных религий;
— проводить языковую классификацию народов;
— различать основные виды хозяйственной деятельности людей на различных
территориях;
— определять страны по их существенным признакам;
— сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной
культуры, особенности адаптации человека к разным природным условиям регионов и
отдельных стран;
— объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных
территорий;
— использовать знания о населении материков и стран для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач;
— выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей природы, населения и хозяйства отдельных
территорий;
— представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
— интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы,
населения и его хозяйственной деятельности на отдельных территориях, представленную в
одном или нескольких источниках, для решения различных учебных и практикоориентированных задач;
— приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий;
— распознавать проявления глобальных проблем человечества (экологическая,
сырьевая, энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная) на
локальном и региональном уровнях и приводить примеры международного сотрудничества
по их преодолению.
8 КЛАСС
— Характеризовать основные этапы истории формирования и изучения
территории России;
70

— находить в различных источниках информации факты, позволяющие
определить вклад российских учёных и путешественников в освоение страны;
— характеризовать географическое положение России с использованием
информации из различных источников;
— различать федеральные округа, крупные географические районы и
макрорегионы России;
— приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видов и
показывать их на географической карте;
— оценивать влияние географического положения регионов России на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
— использовать знания о государственной территории и исключительной
экономической зоне, континентальном шельфе России, о мировом, поясном и зональном
времени для решения практико-ориентированных задач;
— оценивать степень благоприятности природных условий в пределах
отдельных регионов страны;
— проводить классификацию природных ресурсов;
— распознавать типы природопользования;
— находить, извлекать и использовать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач: определять возраст горных пород и основных
тектонических структур, слагающих территорию;
— находить, извлекать и использовать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и
практико-ориентированных
задач:
объяснять
закономерности
распространения
гидрологических, геологических и метеорологических опасных природных явлений на
территории страны;
— сравнивать особенности компонентов природы отдельных территорий
страны;
— объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
— использовать знания об особенностях компонентов природы России и её
отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни;
— называть географические процессы и явления, определяющие особенности
природы страны, отдельных регионов и своей местности;
— объяснять распространение по территории страны областей современного
горообразования, землетрясений и вулканизма;
— применять понятия «плита», «щит», «моренный холм», «бараньи лбы»,
«бархан», «дюна» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
— применять понятия «солнечная радиация», «годовая амплитуда температур
воздуха», «воздушные массы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
— различать
понятия
«испарение»,
«испаряемость»,
«коэффициент
увлажнения»; использовать их для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
— описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды;
— использовать понятия «циклон», «антициклон», «атмосферный фронт» для
объяснения особенностей погоды отдельных территорий с помощью карт погоды;
— проводить классификацию типов климата и почв России;
— распознавать показатели, характеризующие состояние окружающей среды;
71

— показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крупные формы
рельефа, крайние точки и элементы береговой линии России; крупные реки и озёра,
границы климатических поясов и областей, природно-хозяйственных зон в пределах
страны; Арктической зоны, южной границы распространения многолетней мерзлоты;
— приводить примеры мер безопасности, в том числе для экономики семьи, в
случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
— приводить примеры рационального и нерационального природопользования;
— приводить примеры особо охраняемых природных территорий России и
своего края, животных и растений, занесённых в Красную книгу России;
— выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей населения России;
— приводить примеры адаптации человека к разнообразным природным
условиям на территории страны;
— сравнивать показатели воспроизводства и качества населения России
с мировыми показателями и показателями других стран;
— различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения России, её отдельных регионов и своего края;
— проводить классификацию населённых пунктов и регионов России по
заданным основаниям;
— использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре и размещении населения, трудовых ресурсах, городском и
сельском населении, этническом и религиозном составе населения для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
— применять понятия «рождаемость», «смертность», «естественный прирост
населения», «миграционный прирост населения», «общий прирост населения», «плотность
населения», «основная полоса (зона) расселения», «урбанизация», «городская
агломерация», «посёлок городского типа», «половозрастная структура населения»,
«средняя
прогнозируемая
продолжительность
жизни»,
«трудовые
ресурсы»,
«трудоспособный возраст», «рабочая сила», «безработица», «рынок труда», «качество
населения» для решения учебных и (или) практико- ориентированных задач;
— представлять в различных формах (таблица, график, географическое
описание) географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач.
9 КЛАСС
— Выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
— представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
— находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России, для
решения практикоориентированных задач;
— выделять географическую информацию, которая является противоречивой
или может быть недостоверной; определять информацию, недостающую для решения той
или иной задачи;
— применять понятия «экономико-географическое положение», «состав
хозяйства», «отраслевая, функциональная и территориальная структура», «условия и
факторы размещения производства», «отрасль хозяйства», «межотраслевой комплекс»,
«сектор экономики», «территория опережающего развития», «себестоимость
и рентабельность производства», «природно-ресурсный потенциал», «инфраструктурный
72

комплекс», «рекреационное хозяйство», «инфраструктура», «сфера обслуживания»,
«агропромышленный комплекс», «химико-лесной комплекс», «машиностроительный
комплекс», «металлургический комплекс», «ВИЭ», «ТЭК», для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
— характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние
географического положения России на особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства; роль России как мировой энергетической державы; проблемы и
перспективы развития отраслей хозяйства и регионов России;
— различать территории опережающего развития (ТОР), Арктическую зону и
зону Севера России;
— классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социальноэкономического развития на основе имеющихся знаний и анализа информации из
дополнительных источников;
— находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из
различных источников географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач: сравнивать и оценивать влияние
отдельных отраслей хозяйства на окружающую среду; условия отдельных регионов страны
для развития энергетики на основе возобновляемых источников энергии (ВИЭ);
— различать изученные географические объекты, процессы и явления:
хозяйство России (состав, отраслевая, функциональная и территориальная структура,
факторы и условия размещения производства, современные формы размещения
производства);
— различать валовой внутренний продукт (ВВП), валовой региональный продукт
(ВРП) и индекс человеческого развития (ИЧР) как показатели уровня развития страны и её
регионов;
— различать природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал;
— различать виды транспорта и основные показатели их работы: грузооборот и
пассажирооборот;
— показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей
промышленности, транспортные магистрали и центры, районы развития отраслей
сельского хозяйства;
— использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности
отраслевой и территориальной структуры хозяйства России, регионов, размещения
отдельных предприятий; оценивать условия отдельных территорий для размещения
предприятий и различных производств;
— использовать знания об особенностях компонентов природы России и её
отдельных территорий; об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни: оценивать реализуемые проекты по созданию новых производств с учётом
экологической безопасности;
— критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека и их
природные, социальные, политические, технологические, экологические аспекты,
необходимые для принятия собственных решений, с точки зрения домохозяйства,
предприятия и национальной экономики;
— оценивать влияние географического положения отдельных регионов России
на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
— объяснять географические различия населения и хозяйства территорий
крупных регионов страны;
— сравнивать географическое положение, географические особенности
природно-ресурсного потенциала, населения и хозяйства регионов России;
73

— формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой
деятельности на окружающую среду своей местности, региона, страны в целом,
о динамике, уровне и структуре социально-экономического развития России, месте и роли
России в мире;
— приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и описывать их
местоположение на географической карте;
— характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО МАТЕМАТИКЕ
Освоение учебного курса «Математика» в 5—6 классах основной школы должно
обеспечивать достижение следующих предметных образовательных результатов:
5 класс
Числа и вычисления
 Понимать и правильно употреблять термины, связанные с натуральными
числами, обыкновенными и десятичными дробями.
 Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в простейших
случаях обыкновенные дроби, десятичные дроби.
 Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с соответствующим ей
числом и изображать натуральные числа точками на координатной (числовой) прямой.
 Выполнять арифметические действия с натуральными числами, с
обыкновенными дробями в простейших случаях.
 Выполнять проверку, прикидку результата вычислений.
 Округлять натуральные числа.
Решение текстовых задач
 Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью
организованного конечного перебора всех возможных вариантов.
 Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость,
время, расстояние; цена, количество, стоимость.
 Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решении
задач.
 Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы; расстояния,
времени, скорости; выражать одни единицы величины через другие.
 Извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в
таблице, на столбчатой диаграмме, интерпретировать представленные данные,
использовать данные при решении задач.
Наглядная геометрия
 Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
многоугольник, окружность, круг.
 Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму
изученных геометрических фигур.
 Использовать терминологию, связанную с углами: вершина сторона; с
многоугольниками: угол, вершина, сторона, диагональ; с окружностью: радиус, диаметр,
центр.
 Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и клетчатой
бумаге с помощью циркуля и линейки.
 Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью
линейки, строить отрезки заданной длины; строить окружность заданного радиуса.
 Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата для их
построения, вычисления площади и периметра.
 Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур,
составленных из прямоугольников, в том числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге.
 Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины,
площади; выражать одни единицы величины через другие.
74

 Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию: вершина,
ребро грань, измерения; находить измерения параллелепипеда, куба.
 Вычислять объём куба, параллелепипеда по заданным измерениям,
пользоваться единицами измерения объёма.
 Решать несложные задачи на измерение геометрических величин в
практических ситуациях.
6 класс
Числа и вычисления
 Знать и понимать термины, связанные с различными видами чисел и
способами их записи, переходить (если это возможно) от одной формы записи числа к
другой.
 Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные
дроби, сравнивать числа одного и разных знаков.
 Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия
с натуральными и целыми числами, обыкновенными и десятичными дробями,
положительными и отрицательными числами.
 Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и оценку
результата вычислений; выполнять преобразования числовых выражений на основе свойств
арифметических действий.
 Соотносить точку на координатной прямой с соответствующим ей числом и
изображать числа точками на координатной прямой, находить модуль числа.
 Соотносить точки в прямоугольной системе координат с координатами этой
точки.
 Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел.
Числовые и буквенные выражения
 Понимать и употреблять термины, связанные с записью степени числа,
находить квадрат и куб числа, вычислять значения числовых выражений, содержащих
степени.
 Пользоваться признаками делимости, раскладывать натуральные числа на
простые множители.
 Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения.
 Использовать буквы для обозначения чисел при записи математических
выражений, составлять буквенные выражения и формулы, находить значения буквенных
выражений, осуществляя необходимые подстановки и преобразования.
 Находить неизвестный компонент равенства.
Решение текстовых задач
 Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом.
 Решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью величин,
процентами; решать три основные задачи на дроби и проценты.
 Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость,
время, расстояние, цена, количество, стоимость; производительность, время, объёма
работы, используя арифметические действия, оценку, прикидку; пользоваться единицами
измерения соответствующих величин.
 Составлять буквенные выражения по условию задачи.
 Извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейной,
столбчатой или круговой диаграммах, интерпретировать представленные данные;
использовать данные при решении задач.
 Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой
диаграмм.
Наглядная геометрия
 Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму
изученных геометрических плоских и пространственных фигур, примеры равных и
симметричных фигур.
75

 Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на нелинованной и
клетчатой бумаге изученные плоские геометрические фигуры и конфигурации,
симметричные фигуры.
 Пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия;
использовать терминологию, связанную с симметрией: ось симметрии, центр симметрии.
 Находить величины углов измерением с помощью транспортира, строить
углы заданной величины, пользоваться при решении задач градусной мерой углов;
распознавать на чертежах острый, прямой, развёрнутый и тупой углы.
 Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться
единицами измерения длины, выражать одни единицы измерения длины через другие.
 Находить, используя чертёжные инструменты, расстояния: между двумя
точками, от точки до прямой, длину пути на квадратной сетке.
 Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников, использовать
разбиение на прямоугольники, на равные фигуры, достраивание до прямоугольника;
пользоваться основными единицами измерения площади; выражать одни единицы
измерения площади через другие.
 Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр,
использовать терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развёртка.
 Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед.
 Вычислять объём прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться
основными единицами измерения объёма; выражать одни единицы измерения объёма через
другие.
 Решать несложные задачи на нахождение геометрических величин в
практических ситуациях.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО АЛГЕБРЕ
Освоение учебного курса «Алгебра» на уровне основного общего образования
должно обеспечивать достижение следующих предметных образовательных результатов:
7 класс
Числа и вычисления
 Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия
с рациональными числами.
 Находить значения числовых выражений; применять разнообразные способы
и приёмы вычисления значений дробных выражений, содержащих обыкновенные и
десятичные дроби.
 Переходить от одной формы записи чисел к другой (преобразовывать
десятичную дробь в обыкновенную, обыкновенную в десятичную, в частности в
бесконечную десятичную дробь).
 Сравнивать и упорядочивать рациональные числа.
 Округлять числа.
 Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку значений
числовых выражений.
 Выполнять действия со степенями с натуральными показателями.
 Применять признаки делимости, разложение на множители натуральных
чисел.
 Решать практико-ориентированные задачи, связанные с отношением
величин, пропорциональностью величин, процентами; интерпретировать результаты
решения задач с учётом ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых объектов.
Алгебраические выражения
 Использовать алгебраическую терминологию и символику, применять её в
процессе освоения учебного материала.
 Находить значения буквенных выражений при заданных значениях
переменных.
76

 Выполнять преобразования целого выражения в многочлен приведением
подобных слагаемых, раскрытием скобок.
 Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на многочлен,
применять формулы квадрата суммы и квадрата разности.
 Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью вынесения
за скобки общего множителя, группировки слагаемых, применения формул сокращённого
умножения.
 Применять преобразования многочленов для решения различных задач из
математики, смежных предметов, из реальной практики.
 Использовать свойства степеней с натуральными показателями для
преобразования выражений.
Уравнения и неравенства
 Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила перехода
от исходного уравнения к равносильному ему. Проверять, является ли число корнем
уравнения.
 Применять графические методы при решении линейных уравнений и их
систем.
 Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного уравнения
с двумя переменными.
 Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с двумя
переменными; пользуясь графиком, приводить примеры решения уравнения.
 Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными, в том числе
графически.
 Составлять и решать линейное уравнение или систему линейных уравнений
по условию задачи, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный
результат.
Координаты и графики. Функции
 Изображать на координатной прямой точки, соответствующие заданным
координатам, лучи, отрезки, интервалы; записывать числовые промежутки на
алгебраическом языке.
 Отмечать в координатной плоскости точки по заданным координатам;
строить графики линейных функций.
 Описывать с помощью функций известные зависимости между величинами:
скорость, время, расстояние; цена, количество, стоимость; производительность, время,
объём работы.
 Находить значение функции по значению её аргумента.
 Понимать графический способ представления и анализа информации;
извлекать и интерпретировать информацию из графиков реальных процессов и
зависимостей.
8 класс
Числа и вычисления
 Использовать начальные представления о множестве действительных чисел
для сравнения, округления и вычислений; изображать действительные числа точками на
координатной прямой.
 Применять понятие арифметического квадратного корня; находить
квадратные корни, используя при необходимости калькулятор; выполнять преобразования
выражений, содержащих квадратные корни, используя свойства корней.
 Использовать записи больших и малых чисел с помощью десятичных дробей
и степеней числа 10.
Алгебраические выражения
 Применять понятие степени с целым показателем, выполнять преобразования
выражений, содержащих степени с целым показателем.
77

 Выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на
основе правил действий над многочленами и алгебраическими дробями.
 Раскладывать квадратный трёхчлен на множители.
 Применять преобразования выражений для решения различных задач из
математики, смежных предметов, из реальной практики.
Уравнения и неравенства
 Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения,
сводящиеся к ним, системы двух уравнений с двумя переменными.
 Переходить от словесной формулировки задачи к её алгебраической модели
с помощью составления уравнения или системы уравнений, интерпретировать в
соответствии с контекстом задачи полученный результат.
 Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки; решать
линейные неравенства с одной переменной и их системы; давать графическую
иллюстрацию множества решений неравенства, системы неравенств.
Функции
 Понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины,
символические обозначения); определять значение функции по значению аргумента;
определять свойства функции по её графику.
 Строить графики элементарных функций вида y = k/x, y = x2, y = x3, y = √x,
y = |х|; описывать свойства числовой функции по её графику.
9 класс
Числа и вычисления
 Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные числа.
 Выполнять арифметические действия с рациональными числами, сочетая
устные и письменные приёмы, выполнять вычисления с иррациональными числами.
 Находить значения степеней с целыми показателями и корней; вычислять
значения числовых выражений.
 Округлять действительные числа, выполнять прикидку результата
вычислений, оценку числовых выражений.
Уравнения и неравенства
 Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к ним,
простейшие дробно-рациональные уравнения.
 Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными и системы
двух уравнений, в которых одно уравнение не является линейным.
 Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью составления
уравнения или системы двух уравнений с двумя переменными.
 Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том
числе с применением графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или
система уравнений решения, если имеет, то сколько, и пр.).
 Решать линейные неравенства, квадратные неравенства; изображать решение
неравенств на числовой прямой, записывать решение с помощью символов.
 Решать системы линейных неравенств, системы неравенств, включающие
квадратное неравенство; изображать решение системы неравенств на числовой прямой,
записывать решение с помощью символов.
 Использовать неравенства при решении различных задач.
Функции
 Распознавать функции изученных видов. Показывать схематически
расположение на координатной плоскости графиков функций вида: y = kx, y = kx + b, y =
k/x, y = ax2 + bx + c, y = x3, y = √x, y = |х| в зависимости от значений коэффициентов;
описывать свойства функций.
 Строить и изображать схематически графики квадратичных функций,
описывать свойства квадратичных функций по их графикам.
78

 Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить примеры
квадратичных функций из реальной жизни, физики, геометрии.
Арифметическая и геометрическая прогрессии
 Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при разных
способах задания.
 Выполнять вычисления с использованием формул n-го члена арифметической
и геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
 Изображать члены последовательности точками на координатной плоскости.
 Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в том числе
задачи из реальной жизни (с использованием калькулятора, цифровых технологий).
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО ГЕОМЕТРИИ
Освоение учебного курса «Геометрия» на уровне основного общего образования
должно обеспечивать достижение следующих предметных образовательных результатов:
7 класс
 Распознавать изученные геометрические фигуры, определять их взаимное
расположение, изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию задачи.
Измерять линейные и угловые величины. Решать задачи на вычисление длин отрезков и
величин углов.
 Делать грубую оценку линейных и угловых величин предметов в реальной
жизни, размеров природных объектов. Различать размеры этих объектов по порядку
величины.
 Строить чертежи к геометрическим задачам.
 Пользоваться признаками равенства треугольников, использовать признаки и
свойства равнобедренных треугольников при решении задач.
 Проводить логические рассуждения с использованием геометрических
теорем.
 Пользоваться признаками равенства прямоугольных треугольников,
свойством медианы, проведённой к гипотенузе прямоугольного треугольника, в решении
геометрических задач.
 Определять параллельность прямых с помощью углов, которые образует с
ними секущая. Определять параллельность прямых с помощью равенства расстояний от
точек одной прямой до точек другой прямой.
 Решать задачи на клетчатой бумаге.
 Проводить вычисления и находить числовые и буквенные значения углов в
геометрических задачах с использованием суммы углов треугольников и многоугольников,
свойств углов, образованных при пересечении двух параллельных прямых секущей. Решать
практические задачи на нахождение углов.
 Владеть понятием геометрического места точек. Уметь определять
биссектрису угла и серединный перпендикуляр к отрезку как геометрические места точек.
 Формулировать определения окружности и круга, хорды и диаметра
окружности, пользоваться их свойствами. Уметь применять эти свойства при решении
задач.
 Владеть понятием описанной около треугольника окружности, уметь
находить её центр. Пользоваться фактами о том, что биссектрисы углов треугольника
пересекаются в одной точке, и о том, что серединные перпендикуляры к сторонам
треугольника пересекаются в одной точке.
 Владеть понятием касательной к окружности, пользоваться теоремой о
перпендикулярности касательной и радиуса, проведённого к точке касания.
 Пользоваться простейшими геометрическими неравенствами, понимать их
практический смысл.
 Проводить основные геометрические построения с помощью циркуля и
линейки.
8 класс
79

 Распознавать основные виды четырёхугольников, их элементы, пользоваться
их свойствами при решении геометрических задач.
 Владеть понятием средней линии треугольника и трапеции, применять их
свойства при решении геометрических задач. Пользоваться теоремой Фалеса для решения
практических задач.
 Применять признаки подобия треугольников в решении геометрических
задач.
 Пользоваться теоремой Пифагора для решения геометрических и
практических задач. Строить математическую модель в практических задачах,
самостоятельно делать чертёж и находить соответствующие длины.
 Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла прямоугольного
треугольника. Пользоваться этими понятиями для решения практических задач.
 Вычислять (различными способами) площадь треугольника и площади
многоугольных фигур (пользуясь, где необходимо, калькулятором). Применять
полученные умения в практических задачах.
 Владеть понятиями вписанного и центрального угла, использовать теоремы о
вписанных углах, углах между хордами (секущими) и угле между касательной и хордой при
решении геометрических задач.
 Владеть понятием описанного четырёхугольника, применять свойства
описанного четырёхугольника при решении задач.
 Применять полученные знания на практике — строить математические
модели для задач реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с
применением подобия и тригонометрии (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
9 класс
 Использовать тригонометрические функции острых углов для нахождения
различных элементов прямоугольного треугольника.
 Пользоваться формулами приведения и основным тригонометрическим
тождеством для нахождения соотношений между тригонометрическими величинами.
 Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения различных
элементов треугольника («решение треугольников»), применять их при решении
геометрических задач.
 Владеть понятиями преобразования подобия, соответственных элементов
подобных фигур. Пользоваться свойствами подобия произвольных фигур, уметь вычислять
длины и находить углы у подобных фигур. Применять свойства подобия в практических
задачах. Уметь приводить примеры подобных фигур в окружающем мире.
 Пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, о произведении
отрезков секущих, о квадрате касательной.
 Пользоваться векторами, понимать их геометрический и физический смысл,
применять их в решении геометрических и физических задач. Применять скалярное
произведение векторов для нахождения длин и углов.
 Пользоваться методом координат на плоскости, применять его в решении
геометрических и практических задач.
 Владеть понятиями правильного многоугольника, длины окружности, длины
дуги окружности и радианной меры угла, уметь вычислять площадь круга и его частей.
Применять полученные умения в практических задачах.
 Находить оси (или центры) симметрии фигур, применять движения плоскости
в простейших случаях.
Применять полученные знания на практике — строить математические модели
для задач реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением
подобия и тригонометрических функций.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО ПРОГРАММЕ
«ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА»
80

Предметные результаты освоения курса «Вероятность и статистика» в 7—9
классах характеризуются следующими умениями.
7 класс
 Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
представлять данные в виде таблиц, строить диаграммы (столбиковые (столбчатые) и
круговые) по массивам значений.
 Описывать и интерпретировать реальные числовые данные, представленные
в таблицах, на диаграммах, графиках.
 Использовать для описания данных статистические характеристики: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах.
 Иметь представление о случайной изменчивости на примерах цен,
физических величин, антропометрических данных; иметь представление о статистической
устойчивости.
8 класс
 Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в виде таблиц,
диаграмм, графиков; представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
 Описывать данные с помощью статистических показателей: средних
значений и мер рассеивания (размах, дисперсия и стандартное отклонение).
 Находить частоты числовых значений и частоты событий, в том числе по
результатам измерений и наблюдений.
 Находить вероятности случайных событий в опытах, зная вероятности
элементарных событий, в том числе в опытах с равновозможными элементарными
событиями.
 Использовать графические модели: дерево случайного эксперимента,
диаграммы Эйлера, числовая прямая.
 Оперировать понятиями: множество, подмножество; выполнять операции над
множествами: объединение, пересечение; перечислять элементы множеств; применять
свойства множеств.
 Использовать графическое представление множеств и связей между ними для
описания процессов и явлений, в том числе при решении задач из других учебных
предметов и курсов.
9 класс
 Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в различных
источниках в виде таблиц, диаграмм, графиков; представлять данные в виде таблиц,
диаграмм, графиков.
 Решать задачи организованным перебором вариантов, а также с
использованием комбинаторных правил и методов.
 Использовать описательные характеристики для массивов числовых данных,
в том числе средние значения и меры рассеивания.
 Находить частоты значений и частоты события, в том числе пользуясь
результатами проведённых измерений и наблюдений.
 Находить вероятности случайных событий в изученных опытах, в том числе
в опытах с равновозможными элементарными событиями, в сериях испытаний до первого
успеха, в сериях испытаний Бернулли.
 Иметь представление о случайной величине и о распределении вероятностей.
 Иметь представление о законе больших чисел как о проявлении
закономерности в случайной изменчивости и о роли закона больших чисел в природе и
обществе.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ
7 класс
Предметные результаты освоения обязательного предметного содержания,
установленного данной примерной рабочей программой, отражают сформированность у
обучающихся умений:
81

 пояснять на примерах смысл понятий «информация», «информационный процесс»,
«обработка информации», «хранение информации», «передача информации»;
 кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам, демонстрировать
понимание основных принципов кодирования информации различной природы (текстовой,
графической, аудио);
 сравнивать длины сообщений, записанных в различных алфавитах, оперировать
единицами измерения информационного объёма и скорости передачи данных;
 оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых файлов и
видеофайлов;
 приводить примеры современных устройств хранения и передачи информации,
сравнивать их количественные характеристики;
 выделять основные этапы в истории и понимать тенденции развития компьютеров и
программного обеспечения;
 получать и использовать информацию о характеристиках персонального
компьютера и его основных элементах (процессор, оперативная память, долговременная
память, устройства ввода-вывода);
 соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемыми с его помощью;
 ориентироваться в иерархической структуре файловой системы (записывать полное
имя файла (каталога), путь к файлу (каталогу) по имеющемуся описанию файловой
структуры некоторого информационного носителя);
 работать с файловой системой персонального компьютера с использованием
графического интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать, переименовывать,
удалять и архивировать файлы и каталоги; использовать антивирусную программу;
 представлять результаты своей деятельности в виде структурированных
иллюстрированных документов, мультимедийных презентаций;
 искать информацию в сети Интернет (в том числе по ключевым словам, по
изображению), критически относиться к найденной информации, осознавая опасность для
личности и общества распространения вредоносной информации, в том числе
экстремистского и террористического характера;
 понимать структуру адресов веб-ресурсов;
 использовать современные сервисы интернет-коммуникаций;
 соблюдать требования безопасной эксплуатации технических средств ИКТ;
соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе с
приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные стратегии
поведения в сети;
 иметь представление о влиянии использования средств ИКТ на здоровье
пользователя и уметь применять методы профилактики.
8 класс
Предметные результаты освоения обязательного предметного содержания,
установленного данной примерной рабочей программой, отражают сформированность у
обучающихся умений:
 пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными системами
счисления;
 записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных
системах счисления (с основаниями 2, 8, 16); выполнять арифметические операции над
ними;
 раскрывать смысл понятий «высказывание», «логическая операция», «логическое
выражение»;
 записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и
отрицания, определять истинность логических выражений, если известны значения
истинности входящих в него переменных, строить таблицы истинности для логических
выражений;
82

 раскрывать смысл понятий «исполнитель», «алгоритм», «программа», понимая
разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
 описывать алгоритм решения задачи различными способами, в том числе в виде
блок-схемы;
 составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы с
использованием ветвлений и циклов для управления исполнителями, такими как Робот,
Черепашка, Чертёжник;
 использовать константы и переменные различных типов (числовых, логических,
символьных), а также содержащие их выражения; использовать оператор присваивания;
 использовать при разработке программ логические значения, операции и выражения
с ними;
 анализировать предложенные алгоритмы, в том числе определять, какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений;
 создавать и отлаживать программы на одном из языков программирования (Python,
C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные
алгоритмы обработки числовых данных с использованием циклов и ветвлений, в том числе
реализующие проверку делимости одного целого числа на другое, проверку натурального
числа на простоту, выделения цифр из натурального числа.
9 класс
Предметные результаты освоения обязательного предметного содержания,
установленного данной примерной рабочей программой, отражают сформированность у
обучающихся умений:
 разбивать задачи на подзадачи; составлять, выполнять вручную и на компьютере
несложные алгоритмы с использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов
для управления исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертёжник;
 составлять и отлаживать программы, реализующие типовые алгоритмы обработки
числовых последовательностей или одномерных числовых массивов (поиск максимумов,
минимумов, суммы или количества элементов с заданными свойствами) на одном из языков
программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык);
 раскрывать смысл понятий «модель», «моделирование», определять виды моделей;
оценивать адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования;
 использовать графы и деревья для моделирования систем сетевой и иерархической
структуры; находить кратчайший путь в графе;
 выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей
(таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных
средств обработки данных;
 использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации
числовых данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием
(сортировкой) его элементов;
 создавать и применять в электронных таблицах формулы для расчётов с
использованием встроенных арифметических функций (суммирование и подсчёт значений,
отвечающих заданному условию, среднее арифметическое, поиск максимального и
минимального значения), абсолютной, относительной, смешанной адресации;
 использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых
задачах из разных предметных областей;
 использовать современные интернет-сервисы (в том числе коммуникационные
сервисы, облачные хранилища данных, онлайн-программы (текстовые и графические
редакторы, среды разработки)) в учебной и повседневной деятельности;
 приводить примеры использования геоинформационных сервисов, сервисов
государственных услуг, образовательных сервисов сети Интернет в учебной и
повседневной деятельности;
 использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, защищать персональную информацию от несанкционированного доступа и
83

его последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учётом основных
технологических и социально-психологических аспектов использования сети Интернет
(сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов, опасность
вредоносного кода);
 распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг,
фишинг).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО ФИЗИКЕ
7 класс
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у
обучающихся умений:
—
использовать понятия: физические и химические явления; наблюдение,
эксперимент, модель, гипотеза; единицы физических величин; атом, молекула, агрегатные
состояния вещества (твёрдое, жидкое, газообразное); механическое движение (равномерное,
неравномерное, прямолинейное), траектория, равнодействующая сил, деформация (упругая,
пластическая), невесомость, сообщающиеся сосуды;
—
различать явления (диффузия; тепловое движение частиц вещества;
равномерное движение; неравномерное движение; инерция; взаимодействие тел;
равновесие твёрдых тел с закреплённой осью вращения; передача давления твёрдыми
телами, жидкостями и газами; атмосферное давление; плавание тел; превращения
механической энергии) по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление;
—
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем
мире, в том числе физические явления в природе: примеры движения с различными
скоростями в живой и неживой природе; действие силы трения в природе и технике;
влияние атмосферного давления на живой организм; плавание рыб; рычаги в теле человека;
при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять существенные
свойства/признаки физических явлений;
—
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя
физические величины (масса, объём, плотность вещества, время, путь, скорость, средняя
скорость, сила упругости, сила тяжести, вес тела, сила трения, давление (твёрдого тела,
жидкости, газа), выталкивающая сила, механическая работа, мощность, плечо силы, момент
силы, коэффициент полезного действия механизмов, кинетическая и потенциальная
энергия); при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин,
их обозначения и единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, строить графики изученных зависимостей
физических величин;
—
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя
правила сложения сил (вдоль одной прямой), закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда,
правило равновесия рычага (блока), «золотое правило» механики, закон сохранения
механической энергии; при этом давать словесную формулировку закона и записывать его
математическое выражение;
—
объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в том числе и
в контексте ситуаций практико-ориентированного характера: выявлять причинноследственные связи, строить объяснение из 1—2 логических шагов с опорой на 1—2
изученных свойства физических явлений, физических закона или закономерности;
—
решать расчётные задачи в 1—2 действия, используя законы и формулы,
связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое
условие, подставлять физические величины в формулы и проводить расчёты, находить
справочные данные, необходимые для решения задач, оценивать реалистичность
полученной физической величины;
84

—
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических
методов; в описании исследования выделять проверяемое предположение (гипотезу),
различать и интерпретировать полученный результат, находить ошибки в ходе опыта,
делать выводы по его результатам;
—
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических
свойств тел: формулировать проверяемые предположения, собирать установку
из предложенного оборудования, записывать ход опыта и формулировать выводы;
—
выполнять прямые измерения расстояния, времени, массы тела, объёма, силы
и температуры с использованием аналоговых и цифровых приборов; записывать показания
приборов с учётом заданной абсолютной погрешности измерений;
—
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой
с использованием прямых измерений (зависимости пути равномерно движущегося тела от
времени движения тела; силы трения скольжения от силы давления, качества обработки
поверхностей тел и независимости силы трения от площади соприкосновения тел; силы
упругости от удлинения пружины; выталкивающей силы от объёма погружённой части тела
и от плотности жидкости, её независимости от плотности тела, от глубины, на которую
погружено тело; условий плавания тел, условий равновесия рычага и блоков); участвовать
в планировании учебного исследования, собирать установку и выполнять измерения,
следуя предложенному плану, фиксировать результаты полученной зависимости
физических величин в виде предложенных таблиц и графиков, делать выводы по
результатам исследования;
—
проводить косвенные измерения физических величин (плотность вещества
жидкости и твёрдого тела; сила трения скольжения; давление воздуха; выталкивающая
сила, действующая на погружённое в жидкость тело; коэффициент полезного действия
простых механизмов), следуя предложенной инструкции: при выполнении измерений
собирать экспериментальную установку и вычислять значение искомой величины;
—
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным
оборудованием;
—
указывать принципы действия приборов и технических устройств: весы,
термометр, динамометр, сообщающиеся сосуды, барометр, рычаг, подвижный и
неподвижный блок, наклонная плоскость;
—
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических
устройств с опорой на их описания (в том числе: подшипники, устройство водопровода,
гидравлический пресс, манометр, высотомер, поршневой насос, ареометр), используя
знания о свойствах физических явлений и необходимые физические законы и
закономерности;
—
приводить примеры / находить информацию о примерах практического
использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности
при обращении с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
—
осуществлять отбор источников информации в сети Интернет в соответствии
с заданным поисковым запросом, на основе имеющихся знаний и путём сравнения
различных источников выделять информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной;
—
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную
литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет;
владеть приёмами конспектирования текста, преобразования информации из одной
знаковой системы в другую;
—
создавать собственные краткие письменные и устные сообщения на основе
2—3 источников информации физического содержания, в том числе публично делать
краткие сообщения о результатах проектов или учебных исследований; при этом грамотно
использовать изученный понятийный аппарат курса физики, сопровождать выступление
презентацией;
85

—
при выполнении учебных проектов и исследований распределять обязанности
в группе в соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана
действий, адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы; выстраивать
коммуникативное взаимодействие, учитывая мнение окружающих.
8 класс
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у
обучающихся умений:
—
использовать понятия: масса и размеры молекул, тепловое движение атомов
и молекул, агрегатные состояния вещества, кристаллические и аморфные тела,
насыщенный и ненасыщенный пар, влажность воздуха; температура, внутренняя энергия,
тепловой двигатель; элементарный электрический заряд, электрическое поле, проводники
и диэлектрики, постоянный электрический ток, магнитное поле;
—
различать явления (тепловое расширение/сжатие, теплопередача, тепловое
равновесие, смачивание, капиллярные явления, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация (отвердевание), кипение, теплопередача (теплопроводность, конвекция,
излучение); электризация тел, взаимодействие зарядов, действия электрического тока,
короткое замыкание, взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на проводник с
током, электромагнитная индукция) по описанию их характерных свойств и на основе
опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
—
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем
мире, в том числе физические явления в природе: поверхностное натяжение и капиллярные
явления в природе, кристаллы в природе, излучение Солнца, замерзание водоёмов, морские
бризы, образование росы, тумана, инея, снега; электрические явления в атмосфере,
электричество живых организмов; магнитное поле Земли, дрейф полюсов, роль магнитного
поля для жизни на Земле, полярное сияние; при этом переводить практическую задачу в
учебную, выделять существенные свойства/признаки физических явлений;
—
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя
физические величины (температура, внутренняя энергия, количество теплоты, удельная
теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования,
удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия тепловой машины,
относительная влажность воздуха, электрический заряд, сила тока, электрическое
напряжение, сопротивление проводника, удельное сопротивление вещества, работа и
мощность электрического тока); при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, обозначения и единицы физических величин, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, строить графики
изученных зависимостей физических величин;
—
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя
основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества, принцип
суперпозиции полей (на качественном уровне), закон сохранения заряда, закон Ома для
участка цепи, закон Джоуля—Ленца, закон сохранения энергии; при этом давать словесную
формулировку закона и записывать его математическое выражение;
—
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций практико-ориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи,
строить объяснение из 1—2 логических шагов с опорой на 1—2 изученных свойства
физических явлений, физических законов или закономерностей;
—
решать расчётные задачи в 2—3 действия, используя законы и формулы,
связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое
условие, выявлять недостаток данных для решения задачи, выбирать законы и формулы,
необходимые для её решения, проводить расчёты и сравнивать полученное значение
физической величины с известными данными;
—
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических
методов; используя описание исследования, выделять проверяемое предположение,
оценивать правильность порядка проведения исследования, делать выводы;
86

—
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических
свойств тел (капиллярные явления, зависимость давления воздуха от его объёма,
температуры; скорости процесса остывания/нагревания при излучении от цвета
излучающей/поглощающей поверхности; скорость испарения воды от температуры
жидкости и площади её поверхности; электризация тел и взаимодействие электрических
зарядов; взаимодействие постоянных магнитов, визуализация магнитных полей
постоянных магнитов; действия магнитного поля на проводник с током, свойства
электромагнита, свойства электродвигателя постоянного тока): формулировать
проверяемые предположения, собирать установку из предложенного оборудования;
описывать ход опыта и формулировать выводы;
—
выполнять прямые измерения температуры, относительной влажности
воздуха, силы тока, напряжения с использованием аналоговых приборов и датчиков
физических величин; сравнивать результаты измерений с учётом заданной абсолютной
погрешности;
—
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой
с использованием прямых измерений (зависимость сопротивления проводника от его
длины, площади поперечного сечения и удельного сопротивления вещества проводника;
силы тока, идущего через проводник, от напряжения на проводнике; исследование
последовательного и параллельного соединений проводников): планировать исследование,
собирать установку и выполнять измерения, следуя предложенному плану, фиксировать
результаты полученной зависимости в виде таблиц и графиков, делать выводы по
результатам исследования;
—
проводить косвенные измерения физических величин (удельная
теплоёмкость вещества, сопротивление проводника, работа и мощность электрического
тока): планировать измерения, собирать экспериментальную установку, следуя
предложенной инструкции, и вычислять значение величины;
—
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным
оборудованием;
—
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических
устройств с опорой на их описания (в том числе: система отопления домов, гигрометр,
паровая
турбина,
амперметр,
вольтметр,
счётчик
электрической
энергии,
электроосветительные
приборы,
нагревательные
электроприборы
(примеры),
электрические предохранители; электромагнит, электродвигатель постоянного тока),
используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические
закономерности;
—
распознавать простые технические устройства и измерительные приборы
по схемам и схематичным рисункам (жидкостный термометр, термос, психрометр,
гигрометр, двигатель внутреннего сгорания, электроскоп, реостат); составлять схемы
электрических цепей с последовательным и параллельным соединением элементов,
различая условные обозначения элементов электрических цепей;
—
приводить примеры/находить информацию о примерах практического
использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности
при обращении с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья
и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
—
осуществлять поиск информации физического содержания в сети Интернет,
на основе имеющихся знаний и путём сравнения дополнительных источников выделять
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной;
—
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную
литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет;
владеть приёмами конспектирования текста, преобразования информации из одной
знаковой системы в другую;
—
создавать собственные письменные и краткие устные сообщения, обобщая
информацию из нескольких источников физического содержания, в том числе публично
87

представлять результаты проектной или исследовательской деятельности; при этом
грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса физики, сопровождать
выступление презентацией;
—
при выполнении учебных проектов и исследований физических процессов
распределять обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами, следить за
выполнением плана действий и корректировать его, адекватно оценивать собственный
вклад в деятельность группы; выстраивать коммуникативное взаимодействие, проявляя
готовность разрешать конфликты.
9 класс
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у
обучающихся умений:
—
использовать понятия: система отсчёта, материальная точка, траектория,
относительность механического движения, деформация (упругая, пластическая), трение,
центростремительное ускорение, невесомость и перегрузки; центр тяжести; абсолютно
твёрдое тело, центр тяжести твёрдого тела, равновесие; механические колебания и волны,
звук, инфразвук и ультразвук; электромагнитные волны, шкала электромагнитных волн,
свет, близорукость и дальнозоркость, спектры испускания и поглощения; альфа-, бета- и
гамма-излучения, изотопы, ядерная энергетика;
—
различать явления (равномерное и неравномерное прямолинейное движение,
равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, равномерное движение
по окружности, взаимодействие тел, реактивное движение, колебательное движение
(затухающие и вынужденные колебания), резонанс, волновое движение, отражение звука,
прямолинейное распространение, отражение и преломление света, полное внутреннее
отражение света, разложение белого света в спектр и сложение спектральных цветов,
дисперсия света, естественная радиоактивность, возникновение линейчатого спектра
излучения) по описанию их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих
данное физическое явление;
—
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем
мире (в том числе физические явления в природе: приливы и отливы, движение планет
Солнечной системы, реактивное движение живых организмов, восприятие звуков
животными, землетрясение, сейсмические волны, цунами, эхо, цвета тел, оптические
явления в природе, биологическое действие видимого, ультрафиолетового и
рентгеновского излучений; естественный радиоактивный фон, космические лучи,
радиоактивное излучение природных минералов; действие радиоактивных излучений на
организм человека), при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять
существенные свойства/признаки физических явлений;
—
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя
физические величины (средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном движении,
ускорение, перемещение, путь, угловая скорость, сила трения, сила упругости, сила тяжести,
ускорение свободного падения, вес тела, импульс тела, импульс силы, механическая работа
и мощность, потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли, потенциальная
энергия сжатой пружины, кинетическая энергия, полная механическая энергия, период и
частота колебаний, длина волны, громкость звука и высота тона, скорость света, показатель
преломления среды); при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, обозначения и единицы физических величин, находить формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами, строить графики изученных
зависимостей физических величин;
—
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя
закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил,
принцип относительности Галилея, законы Ньютона, закон сохранения импульса, законы
отражения и преломления света, законы сохранения зарядового и массового чисел при
ядерных реакциях; при этом давать словесную формулировку закона и записывать его
математическое выражение;
88

—
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций практико-ориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи,
строить объяснение из 2—3 логических шагов с опорой на 2—3 изученных свойства
физических явлений, физических законов или закономерностей;
—
решать расчётные задачи (опирающиеся на систему из 2—3 уравнений),
используя законы и формулы, связывающие физические величины: на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, выявлять недостающие или избыточные
данные, выбирать законы и формулы, необходимые для решения, проводить расчёты и
оценивать реалистичность полученного значения физической величины;
—
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических
методов; используя описание исследования, выделять проверяемое предположение,
оценивать правильность порядка проведения исследования, делать выводы,
интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
—
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических
свойств тел (изучение второго закона Ньютона, закона сохранения энергии; зависимость
периода колебаний пружинного маятника от массы груза и жёсткости пружины и
независимость от амплитуды малых колебаний; прямолинейное распространение света,
разложение белого света в спектр; изучение свойств изображения в плоском зеркале
и свойств изображения предмета в собирающей линзе; наблюдение сплошных и
линейчатых спектров излучения): самостоятельно собирать установку из избыточного
набора оборудования; описывать ход опыта и его результаты, формулировать выводы;
—
проводить при необходимости серию прямых измерений, определяя среднее
значение измеряемой величины (фокусное расстояние собирающей линзы); обосновывать
выбор способа измерения/измерительного прибора;
—
проводить
исследование
зависимостей
физических
величин
с использованием прямых измерений (зависимость пути от времени при равноускоренном
движении без начальной скорости; периода колебаний математического маятника от длины
нити; зависимости угла отражения света от угла падения и угла преломления от угла
падения): планировать исследование, самостоятельно собирать установку, фиксировать
результаты полученной зависимости физических величин с учётом заданной погрешности
измерений в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
—
проводить косвенные измерения физических величин (средняя скорость и
ускорение тела при равноускоренном движении, ускорение свободного падения, жёсткость
пружины, коэффициент трения скольжения, механическая работа и мощность, частота и
период колебаний математического и пружинного маятников, оптическая сила
собирающей линзы, радиоактивный фон): планировать измерения; собирать
экспериментальную установку и выполнять измерения, следуя предложенной инструкции;
вычислять значение величины и анализировать полученные результаты;
—
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным
оборудованием;
—
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная
точка, абсолютно твёрдое тело, точечный источник света, луч, тонкая линза, планетарная
модель атома, нуклонная модель атомного ядра;
—
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических
устройств с опорой на их описания (в том числе: спидометр, датчики положения,
расстояния и ускорения, ракета, эхолот, очки, перископ, фотоаппарат, оптические
световоды, спектроскоп, дозиметр, камера Вильсона), используя знания о свойствах
физических явлений и необходимые физические закономерности;
—
использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических
устройств, измерительных приборов и технологических процессов при решении учебнопрактических задач; оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и
собирающей линзе;
89

—
приводить примеры/находить информацию о примерах практического
использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности
при обращении с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья
и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
—
осуществлять поиск информации физического содержания в сети Интернет,
самостоятельно формулируя поисковый запрос, находить пути определения достоверности
полученной информации на основе имеющихся знаний и дополнительных источников;
—
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную
литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет;
владеть приёмами конспектирования текста, преобразования информации из одной
знаковой системы в другую;
—
создавать собственные письменные и устные сообщения на основе
информации из нескольких источников физического содержания, публично представлять
результаты проектной или исследовательской деятельности; при этом грамотно
использовать изученный понятийный аппарат изучаемого раздела физики и сопровождать
выступление презентацией с учётом особенностей аудитории сверстников.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ по биологии
5 класс:
 характеризовать биологию как науку о живой природе; называть признаки живого,
сравнивать объекты живой и неживой природы;
 перечислять источники биологических знаний; характеризовать значение
биологических знаний для современного человека; профессии, связанные с биологией (4—
5);
 приводить примеры вклада российских (в том числе В. И. Вернадский, А.
Л. Чижевский) и зарубежных (в том числе Аристотель, Теофраст, Гиппократ) учёных в
развитие биологии;
 иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях: питание,
дыхание, транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, движение, размножение;
 применять биологические термины и понятия (в том числе: живые тела, биология,
экология, цитология, анатомия, физиология, биологическая систематика, клетка, ткань,
орган, система органов, организм, вирус, движение, питание, фотосинтез, дыхание,
выделение, раздражимость, рост, размножение, развитие, среда обитания, природное
сообщество, искусственное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в
контексте;
 различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям доядерные и
ядерные организмы; различные биологические объекты: растения, животных, грибы,
лишайники, бактерии; природные и искусственные сообщества, взаимо-связи организмов в
природном и искусственном сообществах; представителей флоры и фауны природных зон
Земли; ландшафты природные и культурные;
 проводить описание организма (растения, животного) по заданному плану; выделять
существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности организмов,
характеризовать организмы как тела живой природы, перечислять особенности растений,
животных, грибов, лишайников, бактерий и вирусов;
 раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной, почвенной,
внутриорганизменной), условиях среды обитания;
 приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к среде
обитания, взаимосвязи организмов в сообществах;
 выделять отличительные признаки природных и искусственных сообществ;
 аргументировать основные правила поведения человека в природе и объяснять
значение природоохранной деятельности человека; анализировать глобальные
экологические проблемы;
 раскрывать роль биологии в практической деятельности человека;
90

 демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
 выполнять практические работы (поиск информации с использованием различных
источников; описание организма по заданному плану) и лабораторные работы (работа с
микроскопом; знакомство с различными способами измерения и сравнения живых
объектов);
 применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация, измерение,
эксперимент): проводить наблюдения за организмами, описывать биологические объекты,
процессы и явления; выполнять биологический рисунок и измерение биологических
объектов;
 владеть приёмами работы с лупой, световым и цифровым микроскопами при
рассматривании биологических объектов;
 соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке, во
внеурочной деятельности;
 использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу по
биологии, справочные материалы, ресурсы Интернета;
 создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии.
6 класс:
 характеризовать ботанику как биологическую науку, её разделы и связи с другими
науками и техникой;
 приводить примеры вклада российских (в том числе В. В. Докучаев, К.
А. Тимирязев, С. Г. Навашин) и зарубежных учёных (в том числе Р. Гук, М. Мальпиги) в
развитие наук о растениях;
 применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, растительная
клетка, растительная ткань, органы растений, система органов растения: корень, побег
почка, лист, видоизменённые органы, цветок, плод, семя, растительный организм,
минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, размножение, клон,
раздражимость) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
 описывать строение и жизнедеятельность растительного организма (на примере
покрытосеменных или цветковых): поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез,
дыхание, транспорт веществ, рост, размножение, развитие; связь строения вегетативных и
генеративных органов растений с их функциями;
 различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по заданному
плану, части растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам;
 характеризовать признаки растений, уровни организации растительного организма,
части растений: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
 сравнивать растительные ткани и органы растений между собой;
 выполнять практические и лабораторные работы по морфологии и физиологии
растений, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
 характеризовать процессы жизнедеятельности растений: поглощение воды и
минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, способы естественного и
искусственного вегетативного размножения; семенное размножение (на примере
покрытосеменных, или цветковых);
 выявлять причинно-следственные связи между строением и функциями тканей и
органов растений, строением и жизнедеятельностью растений;
 классифицировать растения и их части по разным основаниям;
 объяснять роль растений в природе и жизни человека: значение фотосинтеза в
природе и в жизни человека; биологическое и хозяйственное значение видоизменённых
побегов; хозяйственное значение вегетативного размножения;
91

 применять полученные знания для выращивания и размножения культурных
растений;
 использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, описывать
растения и их части, ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
 соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности;
 демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, географии, технологии, предметов гуманитарного цикла, различными видами
искусства;
 владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания
для извлечения и обобщения информации из двух источников; преобразовывать
информацию из одной знаковой системы в другую;
 создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии.
7 класс:
 характеризовать принципы классификации растений, основные систематические
группы растений (водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные,
покрытосеменные или цветковые);
 приводить примеры вклада российских (в том числе Н. И. Вавилов, И. В. Мичурин)
и зарубежных (в том числе К. Линней, Л. Пастер) учёных в развитие наук о растениях,
грибах, лишайниках, бактериях;
 применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, экология
растений, микология, бактериология, систематика, царство, отдел, класс, семейство, род,
вид, жизненная форма растений, среда обитания, растительное сообщество, высшие
растения, низшие растения, споровые растения, семенные растения, водоросли, мхи,
плауны, хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные, бактерии, грибы,
лишайники) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
 различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части растений по
изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам; грибы по изображениям,
схемам, муляжам; бактерии по изображениям;
 выявлять признаки классов покрытосеменных или цветковых, семейств двудольных
и однодольных растений;
 определять систематическое положение растительного организма (на примере
покрытосеменных, или цветковых) с помощью определительной карточки;
 выполнять практические и лабораторные работы по систематике растений,
микологии и микробиологии, в том числе работы с микроскопом с постоянными
(фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с
использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
 выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности растений,
бактерий, грибов, лишайников;
 проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы, лишайники,
бактерии по заданному плану; делать выводы на основе сравнения;
 описывать усложнение организации растений в ходе эволюции растительного мира
на Земле;
 выявлять черты приспособленности растений к среде обитания, значение
экологических факторов для растений;
 характеризовать растительные сообщества, сезонные и поступательные изменения
растительных сообществ, растительность (растительный покров) природных зон Земли;
 приводить примеры культурных растений и их значение в жизни человека; понимать
причины и знать меры охраны растительного мира Земли;
 раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в природных
сообществах, в хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни;
92

 демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, физике, географии, технологии, литературе, и технологии, предметов
гуманитарного цикла, различными видами искусства;
 использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, бактериями,
грибами, лишайниками, описывать их; ставить простейшие биологические опыты и
эксперименты;
 соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности;
 владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания
для извлечения и обобщения информации из нескольких (2—3) источников;
преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
 создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом
особенностей аудитории сверстников.
8 класс:
 характеризовать зоологию как биологическую науку, её разделы и связь с другими
науками и техникой;
 характеризовать принципы классификации животных, вид как основную
систематическую категорию, основные систематические группы животных (простейшие,
кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые черви; членистоногие, моллюски,
хордовые);
 приводить примеры вклада российских (в том числе А. О. Ковалевский, К.
И. Скрябин) и зарубежных (в том числе А. Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель) учёных в
развитие наук о животных;
 применять биологические термины и понятия (в том числе: зоология, экология
животных, этология, палеозоология, систематика, царство, тип, отряд, семейство, род, вид,
животная клетка, животная ткань, орган животного, системы органов животного, животный
организм, питание, дыхание, рост, развитие, кровообращение, выделение, опора, движение,
размножение, партеногенез, раздражимость, рефлекс, органы чувств, поведение, среда
обитания, природное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
 раскрывать общие признаки животных, уровни организации животного организма:
клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
 сравнивать животные ткани и органы животных между собой;
 описывать строение и жизнедеятельность животного организма: опору и движение,
питание и пищеварение, дыхание и транспорт веществ, выделение, регуляцию и поведение,
рост, размножение и развитие;
процессы
жизнедеятельности
животных
изучаемых
 характеризовать
систематических групп: движение, питание, дыхание, транспорт веществ, выделение,
регуляцию, поведение, рост, развитие, размножение;
 выявлять причинно-следственные связи между строением, жизнедеятельностью и
средой обитания животных изучаемых систематических групп;
 различать и описывать животных изучаемых систематических групп, отдельные
органы и системы органов по схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам;
простейших — по изображениям;
 выявлять признаки классов членистоногих и хордовых; отрядов насекомых и
млекопитающих;
 выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии,
физиологии и поведению животных, в том числе работы с микроскопом с постоянными
(фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с
использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
 сравнивать представителей отдельных систематических групп животных и делать
выводы на основе сравнения;
93

 классифицировать животных на основании особенностей строения;
 описывать усложнение организации животных в ходе эволюции животного мира на
Земле;
 выявлять черты приспособленности животных к среде обитания, значение
экологических факторов для животных;
 выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи питания;
 устанавливать взаимосвязи животных с растениями, грибами, лишайниками и
бактериями в природных сообществах;
 характеризовать животных природных зон Земли, основные закономерности
распространения животных по планете;
 раскрывать роль животных в природных сообществах;
 раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни человека; роль
промысловых животных в хозяйственной деятельности человека и его повседневной
жизни; объяснять значение животных в природе и жизни человека;
 понимать причины и знать меры охраны животного мира Земли;
 демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, физике, химии, географии, технологии, предметов гуманитарного циклов,
различными видами искусства;
 использовать методы биологии: проводить наблюдения за животными, описывать
животных, их органы и системы органов; ставить простейшие биологические опыты и
эксперименты;
 соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности;
 владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания
для извлечения и обобщения информации из нескольких (3—4) источников;
преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
 создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом
особенностей аудитории сверстников.
9 класс:
 характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию, физиологию,
медицину, гигиену, экологию человека, психологию) и их связи с другими науками и
техникой;
 объяснять положение человека в системе органического мира, его происхождение;
отличия человека от животных; приспособленность к различным экологическим факторам
(человеческие расы и адаптивные типы людей); родство человеческих рас;
 приводить примеры вклада российских (в том числе И. М. Сеченов, И. П. Павлов, И.
И. Мечников, А. А. Ухтомский, П. К. Анохин) и зарубежных (в том числе У. Гарвей,
К. Бернар, Л. Пастер, Ч. Дарвин) учёных в развитие представлений о происхождении,
строении, жизнедеятельности, поведении, экологии человека;
 применять биологические термины и понятия (в том числе: цитология, гистология,
анатомия человека, физиология человека, гигиена, антропология, экология человека,
клетка, ткань, орган, система органов, питание, дыхание, кровообращение, обмен веществ
и превращение энергии, движение, выделение, рост, развитие, поведение, размножение,
раздражимость, регуляция, гомеостаз, внутренняя среда, иммунитет) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте;
 проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам общих признаков
организма человека, уровней его организации: клетки, ткани, органы, системы органов,
организм;
 сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, системы органов человека;
процессы жизнедеятельности организма человека, делать выводы на основе сравнения;
94

 различать биологически активные вещества (витамины, ферменты, гормоны),
выявлять их роль в процессе обмена веществ и превращения энергии;
 характеризовать биологические процессы: обмен веществ и превращение энергии,
питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, движение, рост, регуляция функций,
иммунитет, поведение, развитие, размножение человека;
 выявлять причинно-следственные связи между строением клеток, органов, систем
органов организма человека и их функциями; между строением, жизнедеятельностью и
средой обитания человека;
 применять биологические модели для выявления особенностей строения и
функционирования органов и систем органов человека;
 объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности организма
человека;
 характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы; наследственные и
ненаследственные программы поведения; особенности высшей нервной деятельности
человека; виды потребностей, памяти, мышления, речи, темпераментов, эмоций, сна;
структуру функциональных систем организма, направленных на достижение полезных
приспособительных результатов;
 различать наследственные и ненаследственные (инфекционные, неинфекционные)
заболевания человека; объяснять значение мер профилактики в предупреждении
заболеваний человека;
 выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии,
физиологии и поведению человека, в том числе работы с микроскопом с постоянными
(фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с
использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
 решать качественные и количественные задачи, используя основные показатели
здоровья человека, проводить расчёты и оценивать полученные значения;
 называть и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, методы
защиты и укрепления здоровья человека: сбалансированное питание, соблюдение правил
личной гигиены, занятия физкультурой и спортом, рациональная организация труда и
полноценного отдыха, позитивное эмоцио-нально-психическое состояние;
 использовать приобретённые знания и умения для соблюдения здорового образа
жизни, сбалансированного питания, физической активности, стрессоустойчивости, для
исключения вредных привычек, зависимостей;
 владеть приёмами оказания первой помощи человеку при потере сознания,
солнечном и тепловом ударе, отравлении, утоплении, кровотечении, травмах мягких
тканей, костей скелета, органов чувств, ожогах и отморожениях;
 демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о человеке со знаниями
предметов естественно-научного и гуманитарного циклов, различных видов искусства;
технологии, ОБЖ, физической культуры;
 использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать организм человека
и процессы его жизнедеятельности; проводить простейшие исследования организма
человека и объяснять их результаты;
 соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности;
 владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания
для извлечения и обобщения информации из нескольких (4—5) источников;
преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
 создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный
аппарат изученного раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом
особенностей аудитории сверстников.
Предметные результаты по химии
95

 В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания,
установленного данной примерной рабочей программой, выделяют: освоенные
обучающимися научные знания, умения и способы действий, специфические для
предметной области «Химия», виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных и новых ситуациях.
 Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают
сформированность у обучающихся следующих умений:
 8 КЛАСС
 1) раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула, химический
элемент, простое вещество, сложное вещество, смесь (однородная и неоднородная),
валентность, относительная атомная и молекулярная масса, количество вещества, моль,
молярная масса, массовая доля химического элемента в соединении, молярный объём,
оксид, кислота, основание, соль, электроотрицательность, степень окисления, химическая
реакция, классификация реакций: реакции соединения, реакции разложения, реакции
замещения, реакции обмена, экзо- и эндотермические реакции; тепловой эффект реакции;
ядро атома, электронный слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, химическая связь,
полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь, ион, катион, анион, раствор,
массовая доля вещества (процентная концентрация) в растворе;
 2) иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий (см. п. 1) и
применять эти понятия при описании веществ и их превращений;
 3) использовать химическую символику для составления формул веществ и
уравнений химических реакций;
 4) определять валентность атомов элементов в бинарных соединениях; степень
окисления элементов в бинарных соединениях; принадлежность веществ к определённому
классу соединений по формулам; вид химической связи (ковалентная и ионная) в
неорганических соединениях;
 5) раскрывать смысл Периодического закона Д. И. Менделеева: демонстрировать
понимание периодической зависимости свойств химических элементов от их положения в
Периодической системе; законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомномолекулярного учения, закона Авогадро; описывать и характеризовать табличную форму
Периодической системы химических элементов: различать понятия «главная подгруппа (Агруппа)» и «побочная подгруппа (Б-группа)», малые и большие периоды; соотносить
обозначения, которые имеются в таблице «Периодическая система химических элементов
Д. И. Менделеева» с числовыми характеристиками строения атомов химических элементов
(состав и заряд ядра, общее число электронов и распределение их по электронным слоям);
 6) классифицировать химические элементы; неорганические вещества; химические
реакции (по числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту);
 7) характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ различных
классов, подтверждая описание примерами молекулярных уравнений соответствующих
химических реакций;
 8) прогнозировать свойства веществ в зависимости от их качественного состава;
возможности протекания химических превращений в различных условиях;
 9) вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ; массовую
долю химического элемента по формуле соединения; массовую долю вещества в растворе;
проводить расчёты по уравнению химической реакции;
 10) применять основные операции мыслительной деятельности — анализ и синтез,
сравнение, обобщение, систематизацию, классификацию, выявление причинноследственных связей — для изучения свойств веществ и химических реакций; естественнонаучные методы познания — наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент
(реальный и мысленный);
 11) следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правилам обращения с веществами в соответствии с инструкциями
по выполнению лабораторных химических опытов по получению и собиранию
96

газообразных веществ (водорода и кислорода), приготовлению растворов с определённой
массовой долей растворённого вещества; планировать и проводить химические
эксперименты по распознаванию растворов щелочей и кислот с помощью индикаторов
(лакмус, фенолфталеин, метилоранж и др.).
 9 КЛАСС
 1) раскрывать смысл основных химических понятий: химический элемент,
атом, молекула, ион, катион, анион, простое вещество, сложное вещество,
валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция,
химическая связь, тепловой эффект реакции, моль, молярный объём, раствор;
электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, реакции ионного
обмена, катализатор, химическое равновесие, обратимые и необратимые реакции,
окислительно-восстановительные реакции, окислитель, восстановитель, окисление и
восстановление, аллотропия, амфотерность, химическая связь (ковалентная, ионная,
металлическая), кристаллическая решётка, коррозия металлов, сплавы; скорость
химической реакции, предельно допустимая концентрация (ПДК) вещества;
 2) иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий (см. п. 1) и
применять эти понятия при описании веществ и их превращений;
 3) использовать химическую символику для составления формул веществ и
уравнений химических реакций;
 4) определять валентность и степень окисления химических элементов в
соединениях различного состава; принадлежность веществ к определённому классу
соединений по формулам; вид химической связи (ковалентная, ионная,
металлическая) в неорганических соединениях; заряд иона по химической формуле;
характер среды в водных растворах неорганических соединений, тип кристаллической
решётки конкретного вещества;
 5) раскрывать смысл Периодического закона Д. И. Менделеева и
демонстрировать его понимание: описывать и характеризовать табличную форму
Периодической системы химических элементов: различать понятия «главная
подгруппа (А-группа)» и «побочная подгруппа (Б-группа)», малые и большие
периоды; соотносить обозначения, которые имеются в периодической таблице, с
числовыми характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд
ядра, общее число электронов и распределение их по электронным слоям); объяснять
общие закономерности в изменении свойств элементов и их соединений в пределах
малых периодов и главных подгрупп с учётом строения их атомов;
 6) классифицировать химические элементы; неорганические вещества;
химические реакции (по числу и составу участвующих в реакции веществ, по
тепловому эффекту, по изменению степеней окисления химических элементов);
 7) характеризовать (описывать) общие и специфические химические
свойства простых и сложных веществ, подтверждая описание примерами
молекулярных и ионных уравнений соответствующих химических реакций;
 8) составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей и
солей; полные и сокращённые уравнения реакций ионного обмена; уравнения
реакций, подтверждающих существование генетической связи между веществами
различных классов;
 9) раскрывать сущность окислительно-восстановительных реакций
посредством составления электронного баланса этих реакций;
 10) прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения;
возможности протекания химических превращений в различных условиях;
 11) вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
массовую долю химического элемента по формуле соединения; массовую долю
вещества в растворе; проводить расчёты по уравнению химической реакции;
 12) следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правилам обращения с веществами в соответствии с
97

инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов по получению и
собиранию газообразных веществ (аммиака и углекислого газа);
 13) проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных
веществ: распознавать опытным путём хлорид- бромид-, иодид-, карбонат-, фосфат-,
силикат-, сульфат-, гидроксид-ионы, катионы аммония и ионы изученных металлов,
присутствующие в водных растворах неорганических веществ;
 14) применять основные операции мыслительной деятельности — анализ и
синтез, сравнение, обобщение, систематизацию, выявление причинно-следственных
связей — для изучения свойств веществ и химических реакций; естественно-научные
методы познания — наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный
и мысленный).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Изобразительное
искусство», сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность
умений.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»:
 знать о многообразии видов декоративно-прикладного искусства: народного,
классического, современного, искусства промыслов; понимать связь декоративноприкладного искусства с бытовыми потребностями людей, необходимость
присутствия в предметном мире и жилой среде;
 иметь представление (уметь рассуждать, приводить примеры) о
мифологическом и магическом значении орнаментального оформления жилой среды
в древней истории человечества, о присутствии в древних орнаментах
символического описания мира;
 характеризовать коммуникативные, познавательные и культовые функции
декоративно-прикладного искусства;
 уметь объяснять коммуникативное значение декоративного образа в
организации межличностных отношений, в обозначении социальной роли человека, в
оформлении предметно-пространственной среды;
 распознавать произведения декоративно-прикладного искусства по материалу
(дерево, металл, керамика, текстиль, стекло, камень, кость, др.); уметь характеризовать
неразрывную связь декора и материала;
 распознавать и называть техники исполнения произведений декоративноприкладного искусства в разных материалах: резьба, роспись, вышивка, ткачество,
плетение, ковка, др.;
 знать специфику образного языка декоративного искусства — его знаковую
природу, орнаментальность, стилизацию изображения;
 различать разные виды орнамента по сюжетной основе: геометрический,
растительный, зооморфный, антропоморфный;
 владеть практическими навыками самостоятельного творческого создания
орнаментов ленточных, сетчатых, центрических;
 знать о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в построении
орнамента и уметь применять эти знания в собственных творческих декоративных
работах;
 овладеть практическими навыками стилизованного — орнаментального
лаконичного изображения деталей природы, стилизованного обобщённого
изображения представителей животного мира, сказочных и мифологических
персонажей с опорой на традиционные образы мирового искус-ства;
 знать особенности народного крестьянского искусства как целостного мира,
в предметной среде которого выражено отношение человека к труду, к природе, к
добру и злу, к жизни в целом;
 уметь объяснять символическое значение традиционных знаков народного
крестьянского искусства (солярные знаки, древо жизни, конь, птица, мать-земля);
98

 знать и самостоятельно изображать конструкцию традиционного
крестьянского дома, его декоративное убранство, уметь объяснять функциональное,
декоративное и символическое единство его деталей; объяснять крестьянский дом как
отражение уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры;
 иметь практический опыт изображения характерных традиционных
предметов крестьянского быта;
 освоить конструкцию народного праздничного костюма, его образный строй
и символическое значение его декора; знать о разнообразии форм и украшений
народного праздничного костюма различных регионов страны; уметь изобразить или
смоделировать традиционный народный костюм;
 осознавать произведения народного искусства как бесценное культурное
наследие, хранящее в своих материальных формах глубинные духовные ценности;
 знать и уметь изображать или конструировать устройство традиционных
жилищ разных народов, например юрты, сакли, хаты-мазанки; объяснять
семантическое значение деталей конструкции и декора, их связь с природой, трудом
и бытом;
 иметь представление и распознавать примеры декоративного оформления
жизнедеятельности — быта, костюма разных исторических эпох и народов
(например, Древний Египет, Древний Китай, античные Греция и Рим, Европейское
Средневековье); понимать разнообразие образов декоративно-прикладного
искусства, его единство и целостность для каждой конкретной культуры,
определяемые природными условиями и сложившийся историей;
 объяснять значение народных промыслов и традиций художественного
ремесла в современной жизни;
 рассказывать о происхождении народных художественных промыслов; о
соотношении ремесла и искусства;
 называть характерные черты орнаментов и изделий ряда отечественных
народных художественных промыслов;
 характеризовать древние образы народного искусства в произведениях
современных народных промыслов;
 уметь перечислять материалы, используемые в народных художественных
промыслах: дерево, глина, металл, стекло, др.;
 различать изделия народных художественных промыслов по материалу
изготовления и технике декора;
 объяснять связь между материалом, формой и техникой декора в
произведениях народных промыслов;
 иметь представление о приёмах и последовательности работы при создании
изделий некоторых художественных промыслов;
 уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные сюжеты, детали или
общий вид изделий ряда отечественных художественных промыслов;
 характеризовать роль символического знака в современной жизни (герб,
эмблема, логотип, указующий или декоративный знак) и иметь опыт творческого
создания эмблемы или логотипа;
 понимать и объяснять значение государственной символики, иметь
представление о значении и содержании геральдики;
 уметь определять и указывать продукты декоративно-прикладной
художественной деятельности в окружающей предметно-пространственной среде,
обычной жизненной обстановке и характеризовать их образное назначение;
 ориентироваться в широком разнообразии современного декоративноприкладного искусства; различать по материалам, технике исполнения
художественное стекло, керамику, ковку, литьё, гобелен и т. д.;
 овладевать навыками коллективной практической творческой работы по
оформлению пространства школы и школьных праздников.
99

Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»:
 характеризовать различия между пространственными и временными видами
искусства и их значение в жизни людей;
 объяснять причины деления пространственных искусств на виды;
 знать основные виды живописи, графики и скульптуры, объяснять их
назначение в жизни людей.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства:
 различать и характеризовать традиционные художественные материалы для
графики, живописи, скульптуры;
 осознавать значение материала в создании художественного образа; уметь
различать и объяснять роль художественного материала в произведениях искусства;
 иметь практические навыки изображения карандашами разной жёсткости,
фломастерами, углём, пастелью и мелками, акварелью, гуашью, лепкой из
пластилина, а также использовать возможности применять другие доступные
художественные материалы;
 иметь представление о различных художественных техниках в использовании
художественных материалов;
 понимать роль рисунка как основы изобразительной деятельности;
 иметь опыт учебного рисунка — светотеневого изображения объёмных форм;
 знать основы линейной перспективы и уметь изображать объёмные
геометрические тела на двухмерной плоскости;
 знать понятия графической грамоты изображения предмета «освещённая
часть», «блик», «полутень», «собственная тень», «падающая тень» и уметь их
применять в практике рисунка;
 понимать содержание понятий «тон», «тональные отношения» и иметь опыт
их визуального анализа;
 обладать навыком определения конструкции сложных форм, геометризации
плоскостных и объёмных форм, умением соотносить между собой пропорции частей
внутри целого;
 иметь опыт линейного рисунка, понимать выразительные возможности
линии;
 иметь опыт творческого композиционного рисунка в ответ на заданную
учебную задачу или как самостоятельное творческое действие;
 знать основы цветоведения: характеризовать основные и составные цвета,
дополнительные цвета — и значение этих знаний для искусства живописи;
 определять содержание понятий «колорит», «цветовые отношения»,
«цветовой контраст» и иметь навыки практической работы гуашью и акварелью;
 иметь опыт объёмного изображения (лепки) и начальные представления о
пластической выразительности скульптуры, соотношении пропорций в изображении
предметов или животных.
Жанры изобразительного искусства:
 объяснять понятие «жанры в изобразительном искусстве», перечислять
жанры;
 объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
произведения искусства.
Натюрморт:
 характеризовать изображение предметного мира в различные эпохи истории
человечества и приводить примеры натюрморта в европейской живописи Нового
времени;
 рассказывать о натюрморте в истории русского искусства и роли натюрморта
в отечественном искусстве ХХ в., опираясь на конкретные произведения
отечественных художников;
100

 знать и уметь применять в рисунке правила линейной перспективы и
изображения объёмного предмета в двухмерном пространстве листа;
 знать об освещении как средстве выявления объёма предмета;
 иметь опыт построения композиции натюрморта: опыт разнообразного
расположения предметов на листе, выделения доминанты и целостного соотношения
всех применяемых средств выразительности;
 иметь опыт создания графического натюрморта;
 иметь опыт создания натюрморта средствами живописи.
Портрет:
 иметь представление об истории портретного изображения человека в разные
эпохи как последовательности изменений представления о человеке;
 сравнивать содержание портретного образа в искусстве Древнего Рима, эпохи
Возрождения и Нового времени;
 понимать, что в художественном портрете присутствует также выражение
идеалов эпохи и авторская позиция художника;
 узнавать произведения и называть имена нескольких великих портретистов
европейского искусства (Леонардо да Винчи, Рафаэль, Микеланджело, Рембрандт и
др.);
 уметь рассказывать историю портрета в русском изобразительном искусстве,
называть
имена
великих
художников-портретистов
(В. Боровиковский,
А. Венецианов, О. Кипренский, В. Тропинин, К. Брюллов, И. Крамской, И. Репин,
В. Суриков, В. Серов и др.);
 знать и претворять в рисунке основные позиции конструкции головы
человека, пропорции лица, соотношение лицевой и черепной частей головы;
 иметь представление о способах объёмного изображения головы человека,
создавать зарисовки объёмной конструкции головы; понимать термин «ракурс» и
определять его на практике;
 иметь представление о скульптурном портрете в истории искусства, о
выражении характера человека и образа эпохи в скульптурном портрете;
 иметь начальный опыт лепки головы человека;
 приобретать опыт графического портретного изображения как нового для
себя видения индивидуальности человека;
 иметь представление о графических портретах мастеров разных эпох, о
разнообразии графических средств в изображении образа человека;
 уметь характеризовать роль освещения как выразительного средства при
создании художественного образа;
 иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль цвета в создании
портретного
образа
как
средства
выражения
настроения,
характера,
индивидуальности героя портрета;
 иметь представление о жанре портрета в искусстве ХХ в. — западном и
отечественном.
Пейзаж:
 иметь представление и уметь сравнивать изображение пространства в эпоху
Древнего мира, в Средневековом искусстве и в эпоху Возрождения;
 знать правила построения линейной перспективы и уметь применять их в рисунке;
 определять содержание понятий: линия горизонта, точка схода, низкий и высокий
горизонт, перспективные сокращения, центральная и угловая перспектива;
 знать правила воздушной перспективы и уметь их применять на практике;
 характеризовать особенности изображения разных состояний природы в
романтическом пейзаже и пейзаже творчества импрессионистов и постимпрессионистов;
 иметь представление о морских пейзажах И. Айвазовского;
 иметь представление об особенностях пленэрной живописи и колористической
изменчивости состояний природы;
101

 знать и уметь рассказывать историю пейзажа в русской живописи, характеризуя
особенности понимания пейзажа в творчестве А. Саврасова, И. Шишкина, И. Левитана и
художников ХХ в. (по выбору);
 уметь объяснять, как в пейзажной живописи развивался образ отечественной
природы и каково его значение в развитии чувства Родины;
 иметь опыт живописного изображения различных активно выраженных состояний
природы;
 иметь опыт пейзажных зарисовок, графического изображения природы по памяти и
представлению;
 иметь опыт художественной наблюдательности как способа развития интереса к
окружающему миру и его художественно-поэтическому видению;
 иметь опыт изображения городского пейзажа — по памяти или представлению;
 обрести навыки восприятия образности городского пространства как выражения
самобытного лица культуры и истории народа;
 понимать и объяснять роль культурного наследия в городском пространстве, задачи
его охраны и сохранения.
Бытовой жанр:
 характеризовать роль изобразительного искусства в формировании представлений о
жизни людей разных эпох и народов;
 уметь объяснять понятия «тематическая картина», «станко вая живопись»,
«монументальная живопись»; перечислять основные жанры тематической картины;
 различать тему, сюжет и содержание в жанровой картине; выявлять образ
нравственных и ценностных смыслов в жанровой картине;
 иметь представление о композиции как целостности в организации художественных
выразительных средств, взаимосвязи всех компонентов художественного произведения;
 объяснять значение художественного изображения бытовой жизни людей в
понимании истории человечества и современной жизни;
 осознавать многообразие форм организации бытовой жизни и одновременно
единство мира людей;
 иметь представление об изображении труда и повседневных занятий человека в
искусстве разных эпох и народов; различать произведения разных культур по их
стилистическим признакам и изобразительным традициям (Древний Египет, Китай,
античный мир и др.);
 иметь опыт изображения бытовой жизни разных народов в контексте традиций их
искусства;
 характеризовать понятие «бытовой жанр» и уметь приводить несколько примеров
произведений европейского и отечественного искусства;
 обрести опыт создания композиции на сюжеты из реальной повседневной жизни,
обучаясь художественной наблюдательности и образному видению окружающей
действительности.
Исторический жанр:
 характеризовать исторический жанр в истории искусства и объяснять его значение
для жизни общества; уметь объяснить, почему историческая картина считалась самым
высоким жанром произведений изобразительного искусства;
 знать авторов, узнавать и уметь объяснять содержание таких картин, как «Последний
день Помпеи» К. Брюллова, «Боярыня Морозова» и другие картины В. Сурикова, «Бурлаки
на Волге» И. Репина;
 иметь представление о развитии исторического жанра в творчестве отечественных
художников ХХ в.;
 уметь объяснять, почему произведения на библейские, мифологические темы,
сюжеты об античных героях принято относить к историческому жанру;
 узнавать и называть авторов таких произведений, как «Давид» Микеланджело,
«Весна» С. Боттичелли;
102

 знать характеристики основных этапов работы художника над тематической
картиной: периода эскизов, периода сбора материала и работы над этюдами, уточнения
эскизов, этапов работы над основным холстом;
 иметь опыт разработки композиции на выбранную историческую тему
(художественный проект): сбор материала, работа над эскизами, работа над композицией.
Библейские темы в изобразительном искусстве:
 знать о значении библейских сюжетов в истории культуры и узнавать сюжеты
Священной истории в произведениях искусства;
 объяснять значение великих — вечных тем в искусстве на основе сюжетов Библии
как «духовную ось», соединяющую жизненные позиции разных поколений;
 знать, объяснять содержание, узнавать произведения великих европейских
художников на библейские темы, такие как «Сикстинская мадонна» Рафаэля, «Тайная
вечеря» Леонардо да Винчи, «Возвращение блудного сына» и «Святое семейство» Рембрандта
и др.; в скульптуре «Пьета» Микеланджело и др.;
 знать о картинах на библейские темы в истории русского искусства;
 уметь рассказывать о содержании знаменитых русских картин на библейские темы,
таких как «Явление Христа народу» А. Иванова, «Христос в пустыне» И. Крамского,
«Тайная вечеря» Н. Ге, «Христос и грешница» В. Поленова и др.;
 иметь представление о смысловом различии между иконой и картиной на
библейские темы;
 иметь знания о русской иконописи, о великих русских иконописцах: Андрее
Рублёве, Феофане Греке, Дионисии;
 воспринимать искусство древнерусской иконописи как уникальное и высокое
достижение отечественной культуры;
 объяснять творческий и деятельный характер восприятия произведений искусства на
основе художественной культуры зрителя;
 уметь рассуждать о месте и значении изобразительного искусства в культуре, в
жизни общества, в жизни человека.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»:
 характеризовать архитектуру и дизайн как конструктивные виды искусства, т. е.
искусства художественного построения предметно-пространственной среды жизни людей;
 объяснять роль архитектуры и дизайна в построении предметно-пространственной
среды жизнедеятельности человека;
 рассуждать о влиянии предметно-пространственной среды на чувства, установки и
поведение человека;
 рассуждать о том, как предметно-пространственная среда организует деятельность
человека и представления о самом себе;
 объяснять ценность сохранения культурного наследия, выраженного в архитектуре,
предметах труда и быта разных эпох.
Графический дизайн:
 объяснять понятие формальной композиции и её значение как основы языка
конструктивных искусств;
 объяснять основные средства — требования к композиции;
 уметь перечислять и объяснять основные типы формальной композиции;
 составлять различные формальные композиции на плоскости в зависимости от
поставленных задач;
 выделять при творческом построении композиции листа композиционную
доминанту;
 составлять формальные композиции на выражение в них движения и статики;
 осваивать навыки вариативности в ритмической организации листа;
 объяснять роль цвета в конструктивных искусствах;
 различать технологию использования цвета в живописи и в конструктивных
искусствах;
103

 объяснять выражение «цветовой образ»;
 применять цвет в графических композициях как акцент или доминанту,
объединённые одним стилем;
 определять шрифт как графический рисунок начертания букв, объединённых общим
стилем, отвечающий законам художественной композиции;
 соотносить особенности стилизации рисунка шрифта и содержание текста;
различать «архитектуру» шрифта и особенности шрифтовых гарнитур; иметь опыт
творческого воплощения шрифтовой композиции (буквицы);
 применять печатное слово, типографскую строку в качестве элементов графической
композиции;
 объяснять функции логотипа как представительского знака, эмблемы, торговой
марки; различать шрифтовой и знаковый виды логотипа; иметь практический опыт
разработки логотипа на выбранную тему;
 приобрести творческий опыт построения композиции плаката, поздравительной
открытки или рекламы на основе соединения текста и изображения;
 иметь представление об искусстве конструирования книги, дизайне журнала; иметь
практический творческий опыт образного построения книжного и журнального разворотов
в качестве графических композиций.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека:
 иметь опыт построения объёмно-пространственной композиции как макета
архитектурного пространства в реальной жизни;
 выполнять построение макета пространственно-объёмной композиции по его
чертежу;
 выявлять структуру различных типов зданий и характеризовать влияние объёмов и
их сочетаний на образный характер постройки и её влияние на организацию
жизнедеятельности людей;
 знать о роли строительного материала в эволюции архитектурных конструкций и
изменении облика архитектурных сооружений;
 иметь представление, как в архитектуре проявляются мировоззренческие изменения
в жизни общества и как изменение архитектуры влияет на характер организации и
жизнедеятельности людей;
 иметь знания и опыт изображения особенностей архитектурно-художественных
стилей разных эпох, выраженных в постройках общественных зданий, храмовой
архитектуре и частном строительстве, в организации городской среды;
 характеризовать архитектурные и градостроительные изменения в культуре
новейшего времени, современный уровень развития технологий и материалов; рассуждать
о социокультурных противоречиях в организации современной городской среды и поисках
путей их преодоления;
 знать о значении сохранения исторического облика города для современной жизни,
сохранения архитектурного наследия как важнейшего фактора исторической памяти и
понимания своей идентичности;
 определять понятие «городская среда»; рассматривать и объяснять планировку
города как способ организации образа жизни людей;
 знать различные виды планировки города; иметь опыт разработки построения
городского пространства в виде макетной или графической схемы;
 характеризовать эстетическое и экологическое взаимное сосуществование природы
и архитектуры; иметь представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры и
школах ландшафтного дизайна;
 объяснять роль малой архитектуры и архитектурного дизайна в установке связи
между человеком и архитектурой, в «проживании» городского пространства;
 иметь представление о задачах соотношения функционального и образного в
построении формы предметов, создаваемых людьми; видеть образ времени и характер
жизнедеятельности человека в предметах его быта;
104

 объяснять, в чём заключается взаимосвязь формы и материала при построении
предметного мира; объяснять характер влияния цвета на восприятие человеком формы
объектов архитектуры и дизайна;
 иметь опыт творческого проектирования интерьерного пространства для
конкретных задач жизнедеятельности человека;
 объяснять, как в одежде проявляются характер человека, его ценностные позиции и
конкретные намерения действий; объяснять, что такое стиль в одежде;
 иметь представление об истории костюма в истории разных эпох; характеризовать
понятие моды в одежде; объяснять, как в одежде проявляются социальный статус человека,
его ценностные ориентации, мировоззренческие идеалы и характер деятельности;
 иметь представление о конструкции костюма и применении законов композиции в
проектировании одежды, ансамбле в костюме;
 уметь рассуждать о характерных особенностях современной моды, сравнивать
функциональные особенности современной одежды с традиционными функциями одежды
прошлых эпох;
 иметь опыт выполнения практических творческих эскизов по теме «Дизайн
современной одежды», создания эскизов молодёжной одежды для разных жизненных задач
(спортивной, праздничной, повседневной и др.);
 различать задачи искусства театрального грима и бытового макияжа; иметь
представление об имидж-дизайне, его задачах и социальном бытовании; иметь опыт
создания эскизов для макияжа театральных образов и опыт бытового макияжа; определять
эстетические и этические границы применения макияжа и стилистики причёски в
повседневном быту.
Модуль № 4 «Изображение в синтетических,
экранных видах искусства и художественная фотография»
(вариативный):
 знать о синтетической природе — коллективности творческого процесса в
синтетических искусствах, синтезирующих выразительные средства разных видов
художественного творчества;
 понимать и характеризовать роль визуального образа в синтетических искусствах;
 иметь представление о влиянии развития технологий на появление новых видов
художественного творчества и их развитии параллельно с традиционными видами
искусства.
Художник и искусство театра:
 иметь представление об истории развития театра и жанровом многообразии
театральных представлений;
 знать о роли художника и видах профессиональной художнической деятельности в
современном театре;
 иметь представление о сценографии и символическом характере сценического
образа;
 понимать различие между бытовым костюмом в жизни и сценическим костюмом
театрального персонажа, воплощающим характер героя и его эпоху в единстве всего
стилистического образа спектакля;
 иметь представление о творчестве наиболее известных художников-постановщиков
в истории отечественного искусства (эскизы костюмов и декораций в творчестве
К. Коровина, И. Билибина, А. Головина и др.);
 иметь практический опыт создания эскизов оформления спектакля по выбранной
пьесе; уметь применять полученные знания при постановке школьного спектакля;
 объяснять ведущую роль художника кукольного спектакля как соавтора режиссёра
и актёра в процессе создания образа персонажа;
 иметь практический навык игрового одушевления куклы из простых бытовых
предметов;
105

 понимать необходимость зрительских знаний и умений — обладания зрительской
культурой для восприятия произведений художественного творчества и понимания их
значения в интерпретации явлений жизни.
Художественная фотография:
 иметь представление о рождении и истории фотографии, о соотношении прогресса
технологий и развитии искусства запечатления реальности в зримых образах;
 уметь объяснять понятия «длительность экспозиции», «выдержка», «диафрагма»;
 иметь навыки фотографирования и обработки цифровых фотографий с помощью
компьютерных графических редакторов;
 уметь объяснять значение фотографий «Родиноведения» С. М. Прокудина-Горского
для современных представлений об истории жизни в нашей стране;
 различать и характеризовать различные жанры художественной фотографии;
 объяснять роль света как художественного средства в искусстве фотографии;
 понимать, как в художественной фотографии проявляются средства выразительности
изобразительного искусства, и стремиться к их применению в своей практике
фотографирования;
 иметь опыт наблюдения и художественно-эстетического анализа художественных
фотографий известных профессиональных мастеров фотографии;
 иметь опыт применения знаний о художественно-образных критериях к композиции
кадра при самостоятельном фотографировании окружающей жизни;
 обретать опыт художественного наблюдения жизни, развивая познавательный
интерес и внимание к окружающему миру, к людям;
 уметь объяснять разницу в содержании искусства живописной картины,
графического рисунка и фотоснимка, возможности их одновременного существования и
актуальности в современной художественной культуре;
 понимать значение репортажного жанра, роли журналистов-фотографов в истории
ХХ в. и современном мире;
 иметь представление о фототворчестве А. Родченко, о том, как его фотографии
выражают образ эпохи, его авторскую позицию, и о влиянии его фотографий на стиль
эпохи;
 иметь навыки компьютерной обработки и преобразования фотографий.
Изображение и искусство кино:
 иметь представление об этапах в истории кино и его эволюции как искусства;
 уметь объяснять, почему экранное время и всё изображаемое в фильме, являясь
условностью, формирует у людей восприятие реального мира;
 иметь представление об экранных искусствах как монтаже композиционно
построенных кадров;
 знать и объяснять, в чём состоит работа художника-постановщика и специалистов
его команды художников в период подготовки и съёмки игрового фильма;
 объяснять роль видео в современной бытовой культуре;
 приобрести опыт создания видеоролика; осваивать основные этапы создания
видеоролика и планировать свою работу по созданию видеоролика;
 понимать различие задач при создании видеороликов разных жанров:
видеорепортажа, игрового короткометражного фильма, социальной рекламы,
анимационного фильма, музыкального клипа, документального фильма;
 осваивать начальные навыки практической работы по видеомонтажу на основе
соответствующих компьютерных программ;
 обрести навык критического осмысления качества снятых роликов;
 иметь знания по истории мультипликации и уметь приводить примеры
использования электронно-цифровых технологий в современном игровом кинематографе;
 иметь опыт анализа художественного образа и средств его достижения в лучших
отечественных мультфильмах; осознавать многообразие подходов, поэзию и уникальность
художественных образов отечественной мультипликации;
106

 осваивать опыт создания компьютерной анимации в выбранной технике и в
соответствующей компьютерной программе;
 иметь опыт совместной творческой коллективной работы по созданию
анимационного фильма.
Изобразительное искусство на телевидении:
 объяснять особую роль и функции телевидения в жизни общества как экранного
искусства и средства массовой информации, художественного и научного просвещения,
развлечения и организации досуга;
 знать о создателе телевидения — русском инженере Владимире Зворыкине;
 осознавать роль телевидения в превращении мира в единое информационное
пространство;
 иметь представление о многих направлениях деятельности и профессиях художника
на телевидении;
 применять полученные знания и опыт творчества в работе школьного телевидения и
студии мультимедиа;
 понимать образовательные задачи зрительской культуры и необходимость
зрительских умений;
 осознавать значение художественной культуры для личностного духовнонравственного развития и самореализации, определять место и роль художественной
деятельности в своей жизни и в жизни общества.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО МУЗЫКЕ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся основ
музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности,
потребности в регулярном общении с музыкальным искусством во всех доступных формах,
органичном включении музыки в актуальный контекст своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по предмету
«Музыка»:
— осознают принципы универсальности и всеобщности музыки как вида искусства,
неразрывную связь музыки и жизни человека, всего человечества, могут рассуждать на эту
тему;
— воспринимают российскую музыкальную культуру как целостное и самобытное
цивилизационное явление; знают достижения отечественных мастеров музыкальной
культуры, испытывают гордость за них;
— сознательно стремятся к укреплению и сохранению собственной музыкальной
идентичности (разбираются в особенностях музыкальной культуры своего народа, узнают
на слух родные интонации среди других, стремятся участвовать в исполнении музыки своей
национальной традиции, понимают ответственность за сохранение и передачу следующим
поколениям музыкальной культуры своего народа);
— понимают роль музыки как социально значимого явления, формирующего
общественные вкусы и настроения, включённого в развитие политического,
экономического, религиозного, иных аспектов развития общества.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка»,
сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность умений.
МОДУЛЬ № 1 «МУЗЫКА МОЕГО КРАЯ»:
знать музыкальные традиции своей республики, края, народа;
характеризовать особенности творчества народных и профессиональных музыкантов,
творческих коллективов своего края;
исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора и сочинения композиторов
своей малой родины.
МОДУЛЬ № 2 «НАРОДНОЕ МУЗЫКАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО РОССИИ»:
определять на слух музыкальные образцы, относящиеся к русскому музыкальному
фольклору, к музыке народов Северного Кавказа; республик Поволжья, Сибири (не менее
трёх региональных фольклорных традиций на выбор учителя);
107

различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
объяснять на примерах связь устного народного музыкального творчества и
деятельности профессиональных музыкантов в развитии общей культуры страны.
МОДУЛЬ № 3 «МУЗЫКА НАРОДОВ МИРА»:
определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к западно-европейской,
латино-американской, азиатской традиционной музыкальной культуре, в том числе к
отдельным самобытным культурно-национальным традициям1;
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и узнавать признаки влияния музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурнонациональных традиций и жанров).
МОДУЛЬ № 4 «ЕВРОПЕЙСКАЯ КЛАССИЧЕСКАЯ
МУЗЫКА»:
различать на слух произведения европейских композиторов-классиков, называть автора,
произведение, исполнительский состав;
определять принадлежность музыкального произведения к одному из художественных
стилей (барокко, классицизм, романтизм, импрессионизм);
исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения композиторов-классиков;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
характеризовать творчество не менее двух композиторов-классиков, приводить примеры
наиболее известных сочинений.
МОДУЛЬ № 5 «РУССКАЯ КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»:
различать на слух произведения русских композиторов-классиков, называть автора,
произведение, исполнительский состав;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения русских
композиторов;
характеризовать творчество не менее двух отечественных композиторов-классиков,
приводить примеры наиболее известных сочинений.
МОДУЛЬ № 6 «ОБРАЗЫ РУССКОЙ И ЕВРОПЕЙСКОЙ
ДУХОВНОЙ МУЗЫКИ»:
различать и характеризовать жанры и произведения русской и европейской духовной
музыки;
исполнять произведения русской и европейской духовной музыки;
приводить примеры сочинений духовной музыки, называть их автора.
МОДУЛЬ № 7 «СОВРЕМЕННАЯ МУЗЫКА: ОСНОВНЫЕ ЖАНРЫ
И НАПРАВЛЕНИЯ»:
определять и характеризовать стили, направления и жанры современной музыки;
различать и определять на слух виды оркестров, ансамблей, тембры музыкальных
инструментов, входящих в их состав;
исполнять современные музыкальные произведения в разных видах деятельности.
МОДУЛЬ № 8 «СВЯЗЬ МУЗЫКИ С ДРУГИМИ ВИДАМИ ИСКУССТВА»:
определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
различать и анализировать средства выразительности разных видов искусств;
импровизировать, создавать произведения в одном виде искусства на основе восприятия
произведения другого вида искусства (сочинение, рисунок по мотивам музыкального
108

произведения, озвучивание картин, кинофрагментов и т. п.) или подбирать ассоциативные
пары произведений из разных видов искусств, объясняя логику выбора;
высказывать суждения об основной идее, средствах её воплощения, интонационных
особенностях, жанре, исполнителях музыкального произведения.
МОДУЛЬ № 9 «ЖАНРЫ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА»:
различать и характеризовать жанры музыки (театральные, камерные и симфонические,
вокальные и инструментальные и т. д.), знать их разновидности, приводить примеры;
рассуждать о круге образов и средствах их воплощения, типичных для данного жанра;
выразительно исполнять произведения (в том числе фрагменты) вокальных,
инструментальных и музыкально-театральных жанров.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО ТЕХНОЛОГИИ
По завершении обучения учащийся должен иметь сформированные образовательные
результаты, соотнесённые с каждым из модулей.
Модуль «Производство и технология»
5—6 КЛАССЫ:
характеризовать роль техники и технологий для прогрессивного развития общества;
характеризовать роль техники и технологий в цифровом социуме;
выявлять причины и последствия развития техники и технологий;
характеризовать виды современных технологий и определять перспективы их развития;
уметь строить учебную и практическую деятельность в соответствии со структурой
технологии: этапами, операциями, действиями;
научиться конструировать, оценивать и использовать модели в познавательной и
практической деятельности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
соблюдать правила безопасности;
использовать различные материалы (древесина, металлы и сплавы, полимеры, текстиль,
сельскохозяйственная продукция);
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и производственных задач;
получить возможность научиться коллективно решать задачи с использованием
облачных сервисов;
оперировать понятием «биотехнология»;
классифицировать методы очистки воды, использовать фильтрование воды;
оперировать понятиями «биоэнергетика», «биометаногенез».
7—9 КЛАССЫ:
перечислять и характеризовать виды современных технологий;
применять технологии для решения возникающих задач;
овладеть методами учебной, исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, проектирования, моделирования, конструирования и эстетического
оформления изделий;
приводить примеры не только функциональных, но и эстетичных промышленных
изделий;
овладеть информационно-когнитивными технологиями преобразования данных в
информацию и информации в знание;
перечислять инструменты и оборудование, используемое при обработке различных
материалов (древесины, металлов и сплавов, полимеров, текстиля, сельскохозяйственной
продукции, продуктов питания);
оценивать области применения технологий, понимать их возможности и ограничения;
оценивать условия применимости технологии с позиций экологической защищённости;
получить возможность научиться модернизировать и создавать технологии обработки
известных материалов;
анализировать значимые для конкретного человека потребности;
перечислять и характеризовать продукты питания;
109

перечислять виды и названия народных промыслов и ремёсел;
анализировать использование нанотехнологий в различных областях;
выявлять экологические проблемы;
применять генеалогический метод;
анализировать роль прививок;
анализировать работу биодатчиков;
анализировать микробиологические технологии, методы генной инженерии.
Модуль
«Технология
обработки
материалов
и пищевых продуктов»
5—6 КЛАССЫ:
характеризовать познавательную и преобразовательную деятельность человека;
соблюдать правила безопасности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
классифицировать и характеризовать инструменты, приспособления и технологическое
оборудование;
активно использовать знания, полученные при изучении других учебных предметов, и
сформированные универсальные учебные действия;
использовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование;
выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов,
приспособлений, технологического оборудования;
получить возможность научиться использовать цифровые инструменты при
изготовлении предметов из различных материалов;
характеризовать технологические операции ручной обработки конструкционных
материалов;
применять ручные технологии обработки конструкционных материалов;
правильно хранить пищевые продукты;
осуществлять механическую и тепловую обработку пищевых продуктов, сохраняя их
пищевую ценность;
выбирать продукты, инструменты и оборудование для приготовления блюда;
осуществлять доступными средствами контроль качества блюда;
проектировать интерьер помещения с использованием программных сервисов;
составлять последовательность выполнения технологических операций для
изготовления швейных изделий;
строить чертежи простых швейных изделий;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных работ;
выполнять художественное оформление швейных изделий;
выделять свойства наноструктур;
приводить примеры наноструктур, их использования в технологиях;
получить возможность познакомиться с физическимами основы нанотехнологий и их
использованием для конструирования новых материалов.
7—9 КЛАССЫ:
освоить основные этапы создания проектов от идеи до презентации и использования
полученных результатов;
научиться использовать программные сервисы для поддержки проектной деятельности;
проводить необходимые опыты по исследованию свойств материалов;
выбирать инструменты и оборудование, необходимые для изготовления выбранного
изделия по данной технологии;
применять технологии механической обработки конструкционных материалов;
осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого изделия,
находить и устранять допущенные дефекты;
классифицировать виды и назначение методов получения и преобразования
конструкционных и текстильных материалов;
110

получить возможность научиться конструировать модели различных объектов и
использовать их в практической деятельности;
конструировать модели машин и механизмов;
изготавливать изделие из конструкционных или поделочных материалов;
готовить кулинарные блюда в соответствии с известными технологиями;
выполнять декоративно-прикладную обработку материалов;
выполнять художественное оформление изделий;
создавать художественный образ и воплощать его в продукте;
строить чертежи швейных изделий;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных работ;
применять основные приёмы и навыки решения изобретательских задач;
получить возможность научиться применять принципы ТРИЗ для решения технических
задач;
презентовать изделие (продукт);
называть и характеризовать современные и перспективные технологии производства и
обработки материалов;
получить возможность узнать о современных цифровых технологиях, их возможностях
и ограничениях;
выявлять потребности современной техники в умных материалах;
оперировать понятиями «композиты», «нанокомпозиты», приводить примеры
использования нанокомпозитов в технологиях, анализировать механические свойства
композитов;
различать аллотропные соединения углерода, приводить примеры использования
аллотропных соединений углерода;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда;
осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь на общую
технологическую схему;
оценивать пределы применимости данной технологии, в том числе с экономических и
экологических позиций.
Модуль «Робототехника»
5—6 КЛАССЫ:
соблюдать правила безопасности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
классифицировать и характеризовать роботов по видам и назначению;
знать и уметь применять основные законы робототехники;
конструировать и программировать движущиеся модели;
получить возможность сформировать навыки моделирования машин и механизмов с
помощью робототехнического конструктора;
владеть навыками моделирования машин и механизмов с помощью робототехнического
конструктора;
владеть навыками индивидуальной и коллективной деятельности, направленной на
создание робототехнического продукта.
7—8 КЛАССЫ:
конструировать и моделировать робототехнические системы;
уметь использовать визуальный язык программирования роботов;
реализовывать полный цикл создания робота;
программировать действие учебного робота-манипулятора со сменными модулями для
обучения работе с производственным оборудованием;
программировать работу модели роботизированной производственной линии;
управлять движущимися моделями в компьютерно-управляемых средах;
получить возможность научиться управлять системой учебных роботов-манипуляторов;
уметь осуществлять робототехнические проекты;
111

презентовать изделие;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
Модуль «ЗD-моделирование, прототипирование и макетирование»
7—9 КЛАССЫ:
соблюдать правила безопасности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
разрабатывать оригинальные конструкции с использованием 3D-моделей, проводить их
испытание, анализ, способы модернизации в зависимости от результатов испытания;
создавать 3D-модели, используя программное обеспечение;
устанавливать адекватность модели объекту и целям моделирования;
проводить анализ и модернизацию компьютерной модели;
изготавливать прототипы с использованием ЗD-принтера;
получить возможность изготавливать изделия с помощью лазерного гравера;
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
презентовать изделие;
называть виды макетов и их назначение;
создавать макеты различных видов;
выполнять развёртку и соединять фрагменты макета;
выполнять сборку деталей макета;
получить возможность освоить программные сервисы создания макетов;
разрабатывать графическую документацию;
на основе анализа и испытания прототипа осуществлять модификацию механизмов для
получения заданного результата;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
Модуль «Компьютерная графика, черчение»
8—9 КЛАССЫ:
соблюдать правила безопасности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
понимать смысл условных графических обозначений, создавать с их помощью
графические тексты;
владеть ручными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических рисунков
деталей;
владеть автоматизированными способами вычерчивания чертежей, эскизов и
технических рисунков;
уметь читать чертежи деталей и осуществлять расчёты по чертежам;
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертёжных инструментов и
приспособлений и/или в системе автоматизированного проектирования (САПР);
овладевать средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
правилами выполнения графической документации;
получить возможность научиться использовать технологию формообразования для
конструирования 3D-модели;
оформлять конструкторскую документацию, в том числе с использованием систем
автоматизированного проектирования (САПР);
презентовать изделие;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
Модуль «Автоматизированные системы»
7—9 КЛАССЫ:
соблюдать правила безопасности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
112

получить возможность научиться исследовать схему управления техническими
системами;
осуществлять управление учебными техническими системами;
классифицировать автоматические и автоматизированные системы;
проектировать автоматизированные системы;
конструировать автоматизированные системы;
получить возможность использования учебного робота-манипулятора со сменными
модулями для моделирования производственного процесса;
пользоваться учебным роботом-манипулятором со сменными модулями для
моделирования производственного процесса;
использовать мобильные приложения для управления устройствами;
осуществлять управление учебной социально-экономической системой (например,
в рамках проекта «Школьная фирма»);
презентовать изделие;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда;
распознавать способы хранения и производства электроэнергии;
классифицировать типы передачи электроэнергии;
понимать принцип сборки электрических схем;
получить возможность научиться выполнять сборку электрических схем;
определять результат работы электрической схемы при использовании различных
элементов;
понимать, как применяются элементы электрической цепи в бытовых приборах;
различать последовательное и параллельное соединения резисторов;
различать аналоговую и цифровую схемотехнику;
программировать простое «умное» устройство с заданными характеристиками;
различать особенности современных датчиков, применять в реальных задачах;
составлять несложные алгоритмы управления умного дома.
Модуль «Животноводство»
7—8 КЛАССЫ:
соблюдать правила безопасности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
характеризовать основные направления животноводства;
характеризовать особенности основных видов сельскохозяйственных животных
своего региона;
описывать полный технологический цикл получения продукции животноводства
своего региона;
называть виды сельскохозяйственных животных, характерных для данного региона;
оценивать условия содержания животных в различных условиях;
владеть навыками оказания первой помощи заболевшим или пораненным животным;
характеризовать способы переработки и хранения продукции животноводства;
характеризовать пути цифровизации животноводческого производства;
получить возможность узнать особенности сельскохозяйственного производства;
характеризовать мир профессий, связанных с животноводством, их востребованность
на рынке труда.
Модуль «Растениеводство»
7—8 КЛАССЫ:
соблюдать правила безопасности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
характеризовать основные направления растениеводства;
описывать полный технологический цикл получения наиболее распространённой
растениеводческой продукции своего региона;
характеризовать виды и свойства почв данного региона;
113

назвать ручные и механизированные инструменты обработки почвы;
классифицировать культурные растения по различным основаниям;
называть полезные дикорастущие растения и знать их свойства;
назвать опасные для человека дикорастущие растения;
называть полезные для человека грибы;
называть опасные для человека грибы;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных дикорастущих растений и
их плодов;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных для человека грибов;
характеризовать основные направления цифровизации и роботизации в
растениеводстве;
получить возможность научиться использовать цифровые устройства и программные
сервисы в технологии растениеводства;
характеризовать мир профессий, связанных с растениеводством, их востребованность
на рынке труда.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
5 класс
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
 выполнять требования безопасности на уроках физической культуры, на
самостоятельных занятиях физическими упражнениями в условиях активного отдыха и
досуга;
 проводить измерение индивидуальной осанки и сравнивать её показатели со
стандартами, составлять комплексы упражнений по коррекции и профилактике её
нарушения, планировать их выполнение в режиме дня;
 составлять дневник физической культуры и вести в нём наблюдение за показателями
физического развития и физической подготовленности, планировать содержание и
регулярность проведения самостоятельных занятий;
 осуществлять профилактику утомления во время учебной деятельности, выполнять
комплексы упражнений физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики;
 выполнять комплексы упражнений оздоровительной физической культуры на
развитие гибкости, координации и формирование телосложения;
 выполнять опорный прыжок с разбега способом «ноги врозь» (мальчики) и способом
«напрыгивания с последующим спрыгиванием» (девочки);
 выполнять упражнения в висах и упорах на низкой гимнастической перекладине
(мальчики); в передвижениях по гимнастическому бревну ходьбой и приставным шагом с
поворотами, подпрыгиванием на двух ногах на месте и с продвижением (девочки);
 передвигаться по гимнастической стенке приставным шагом, лазать разноимённым
способом вверх и по диагонали;
 выполнять бег с равномерной скоростью с высокого старта по учебной дистанции;
 демонстрировать технику прыжка в длину с разбега способом «согнув ноги»;
 передвигаться на лыжах попеременным двухшажным ходом (для бесснежных
районов — имитация передвижения);
 демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях; приём и
передача мяча двумя руками от груди с места и в движении);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху с места и в движении,
прямая нижняя подача);
футбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях, приём и
передача мяча, удар по неподвижному мячу с небольшого разбега);
 тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
6 класс
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
114

 характеризовать Олимпийские игры современности как международное культурное
явление, роль Пьера де Кубертена в их историческом возрождении; обсуждать историю
возникновения девиза, символики и ритуалов Игр;
 измерять индивидуальные показатели физических качеств, определять их
соответствие возрастным нормам и подбирать упражнения для их направленного развития;
 контролировать режимы физической нагрузки по частоте пульса и степени
утомления организма по внешним признакам во время самостоятельных занятий
физической подготовкой;
 готовить места для самостоятельных занятий физической культурой и спортом в
соответствии с правилами техники безопасности и гигиеническими требованиями;
 отбирать упражнения оздоровительной физической культуры и составлять из них
комплексы физкультминуток и физкультпауз для оптимизации работоспособности и снятия
мышечного утомления в режиме учебной деятельности;
 составлять и выполнять акробатические комбинации из разученных упражнений,
наблюдать и анализировать выполнение другими учащимися, выявлять ошибки и
предлагать способы устранения;
 выполнять лазанье по канату в три приёма (мальчики), составлять и выполнять
комбинацию на низком бревне из стилизованных общеразвивающих и сложнокоординированных упражнений (девочки);
 выполнять беговые упражнения с максимальным ускорением, использовать их в
самостоятельных занятиях для развития быстроты и равномерный бег для развития общей
выносливости;
 выполнять прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание», наблюдать и
анализировать его выполнение другими учащимися, сравнивая с заданным образцом,
выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
 выполнять передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом, наблюдать
и анализировать его выполнение другими учащимися, сравнивая с заданным образцом,
выявлять ошибки и предлагать способы устранения (для бесснежных районов — имитация
передвижения);
 выполнять правила и демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (технические действия без мяча; броски мяча двумя руками снизу и от
груди с места; использование разученных технических действий в условиях игровой
деятельности);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху в разные зоны
площадки соперника; использование разученных технических действий в условиях
игровой деятельности);
футбол (ведение мяча с разной скоростью передвижения, с ускорением в разных
направлениях; удар по катящемуся мячу с разбега; использование разученных технических
действий в условиях игровой деятельности);
 тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
7 класс
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
 проводить анализ причин зарождения современного олимпийского движения, давать
характеристику основным этапам его развития в СССР и современной России;
 объяснять положительное влияние занятий физической культурой и спортом на
воспитание личностных качеств современных школьников, приводить примеры из
собственной жизни;
 объяснять понятие «техника физических упражнений», руководствоваться
правилами технической подготовки при самостоятельном обучении новым физическим
упражнениям, проводить процедуры оценивания техники их выполнения;
 составлять планы самостоятельных занятий физической и технической подготовкой,
распределять их в недельном и месячном циклах учебного года, оценивать их
115

оздоровительный эффект с помощью «индекса Кетле» и «ортостатической пробы» (по
образцу);
 выполнять лазанье по канату в два приёма (юноши) и простейшие акробатические
пирамиды в парах и тройках (девушки);
 составлять и самостоятельно разучивать комплекс степ-аэробики, включающий
упражнения в ходьбе, прыжках, спрыгивании и запрыгивании с поворотами, разведением
рук и ног (девушки);
 выполнять стойку на голове с опорой на руки и включать её в акробатическую
комбинацию из ранее освоенных упражнений (юноши);
 выполнять беговые упражнения с преодолением препятствий способами
«наступание» и «прыжковый бег», применять их в беге по пересечённой местности;
 выполнять метание малого мяча на точность в неподвижную, качающуюся и
катящуюся с разной скоростью мишень;
 выполнять переход с передвижения попеременным двухшажным ходом на
передвижение одновременным одношажным ходом и обратно во время прохождения
учебной дистанции; наблюдать и анализировать его выполнение другими учащимися,
сравнивая с заданным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы устранения (для
бесснежных районов — имитация перехода);
 демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол (передача и ловля мяча после отскока от пола; броски мяча двумя руками
снизу и от груди в движении; использование разученных технических действий в условиях
игровой деятельности);
волейбол (передача мяча за голову на своей площадке и через сетку; использование
разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (средние и длинные передачи футбольного мяча; тактические действия при
выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии; использование
разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
 тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
8 класс
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
 проводить анализ основных направлений развития физической культуры в
Российской Федерации, характеризовать содержание основных форм их организации;
 анализировать понятие «всестороннее и гармоничное физическое развитие»,
раскрывать критерии и приводить примеры, устанавливать связь с наследственными
факторами и занятиями физической культурой и спортом;
 проводить занятия оздоровительной гимнастикой по коррекции индивидуальной
формы осанки и избыточной массы тела;
 составлять планы занятия спортивной тренировкой, определять их целевое
содержание в соответствии с индивидуальными показателями развития основных
физических качеств;
 выполнять гимнастическую комбинацию на гимнастическом бревне из ранее
освоенных упражнений с добавлением элементов акробатики и ритмической гимнастики
(девушки);
 выполнять комбинацию на параллельных брусьях с включением упражнений в
упоре на руках, кувырка вперёд и соскока; наблюдать их выполнение другими учащимися и
сравнивать с заданным образцом, анализировать ошибки и причины их появления, находить
способы устранения (юноши);
 выполнять прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись», наблюдать и
анализировать технические особенности в выполнении другими учащимися, выявлять
ошибки и предлагать способы устранения;
116

 выполнять тестовые задания комплекса ГТО в беговых и технических
легкоатлетических дисциплинах в соответствии с установленными требованиями к их
технике;
 выполнять передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом; переход с
попеременного двухшажного хода на одновременный бесшажный ход; преодоление
естественных препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием, перелазанием (для
бесснежных районов — имитация передвижения);
 соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении плавательных
упражнений;
 выполнять прыжки в воду со стартовой тумбы;
 выполнять технические элементы плавания кролем на груди в согласовании с
дыханием;
 демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол (передача мяча одной рукой снизу и от плеча; бросок в корзину двумя и
одной рукой в прыжке; тактические действия в защите и нападении; использование
разученных технических и тактических действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (прямой нападающий удар и индивидуальное блокирование мяча в прыжке с
места; тактические действия в защите и нападении; использование разученных технических
и тактических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (удары по неподвижному, катящемуся и летящему мячу с разбега внутренней и
внешней частью подъёма стопы; тактические действия игроков в нападении и защите;
использование разученных технических и тактических действий в условиях игровой
деятельности);
 тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
9 класс
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
 отстаивать принципы здорового образа жизни, раскрывать эффективность его форм
в профилактике вредных привычек; обосновывать пагубное влияние вредных привычек на
здоровье человека, его социальную и производственную деятельность;
 понимать пользу туристских подходов как формы организации здорового образа
жизни, выполнять правила подготовки к пешим походам, требования безопасности при
передвижении и организации бивуака;
 объяснять понятие «профессионально-прикладная физическая культура», её целевое
предназначение, связь с характером и особенностями профессиональной деятельности;
понимать необходимость занятий профессионально-прикладной физической подготовкой
учащихся общеобразовательной школы;
 использовать приёмы массажа и применять их в процессе самостоятельных занятий
физической культурой и спортом, выполнять гигиенические требования к процедурам
массажа;
 измерять индивидуальные функциональные резервы организма с помощью проб
Штанге, Генча, «задержки дыхания»; использовать их для планирования индивидуальных
занятий спортивной и профессионально-прикладной физической подготовкой;
 определять характер травм и ушибов, встречающихся на самостоятельных занятиях
физическими упражнениями и во время активного отдыха, применять способы оказания
первой помощи;
 составлять и выполнять комплексы упражнений из разученных акробатических
упражнений с повышенными требованиями к технике их выполнения (юноши);
 составлять и выполнять гимнастическую комбинацию на высокой перекладине из
разученных упражнений, с включением элементов размахивания и соскока вперёд способом
«прогнувшись» (юноши);
 составлять и выполнять композицию упражнений черлидинга с построением
пирамид, элементами степ-аэробики и акробатики (девушки);
117

 составлять и выполнять комплекс ритмической гимнастики с включением элементов
художественной гимнастики, упражнений на гибкость и равновесие (девушки);
 совершенствовать технику беговых и прыжковых упражнений в процессе
самостоятельных занятий технической подготовкой к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО;
 совершенствовать технику передвижения лыжными ходами в процессе
самостоятельных занятий технической подготовкой к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО;
 соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении плавательных
упражнений;
 выполнять повороты кувырком, маятником;
 выполнять технические элементы брассом в согласовании с дыханием;
 совершенствовать технические действия в спортивных играх: баскетбол, волейбол,
футбол, взаимодействовать с игроками своих команд в условиях игровой деятельности, при
организации тактических действий в нападении и защите;
 тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
 Предметные результаты
 Предметные результаты характеризуют сформированностью у обучающихся основ
культуры безопасности жизнедеятельности и проявляются в способности построения и
следования модели индивидуального безопасного поведения и опыте её применения в
повседневной жизни.
 Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем
безопасности и усвоении обучающимися минимума основных ключевых понятий, которые
в дальнейшем будут использоваться без дополнительных разъяснений, приобретении
систематизированных знаний основ комплексной безопасности личности, общества и
государства, индивидуальной системы здорового образа жизни, антиэкстремистского
мышления и антитеррористического поведения, овладении базовыми медицинскими
знаниями и практическими умениями безопасного поведения в повседневной жизни.
 Предметные результаты по предметной области «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности» должны обеспечивать:
Предметные результаты по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности»:
 1) сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе
освоенных знаний и умений, системного и комплексного понимания значимости
безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности,
общества и государства;
 2) сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового
образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения
иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
 3) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного
участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
 4) понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических
средств;
 5) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения
к выполнению конституционного долга — защите Отечества;
 6) знание и понимание роли государства и общества в решении задачи обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального (в том числе террористического) характера;
118

 7) понимание причин, механизмов возникновения и последствий распространённых
видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания
в различных средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные места и социум,
природа, коммуникационные связи и каналы);
 8) овладение знаниями и умениями применять меры и средства индивидуальной
защиты, приёмы рационального и безопасного поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях;
 9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую
помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях,
попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела,
ожогах, отморожениях, отравлениях;
 10) умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и
принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учётом реальных
условий и возможностей;
 11) освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной
безопасной жизнедеятельности с учётом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания;
 12) овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных
ситуаций во время пребывания в различных средах (бытовые условия, дорожное движение,
общественные места и социум, природа, коммуникационные связи и каналы).
 Достижение результатов освоения программы основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных результатов
освоения модулей учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности».
 Организация вправе самостоятельно определять последовательность модулей для
освоения обучающимися модулей учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности».
 Предлагается распределение предметных результатов, формируемых в ходе
изучения учебного предмета ОБЖ, сгруппировать по учебным модулям:
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки)
является частью управления качеством образования в МБОУ ООШ № 4 и служит основой
при разработке образовательной организацией собственного «Положения о формах,
периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся в МБОУ ООШ № 4».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования и обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
 оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
119

 оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы образовательной
организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику,
 текущую и тематическую оценку,
 портфолио,
 внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
 промежуточную аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
 государственная итоговая аттестация,
 независимая оценка качества образования и
 мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности учащихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме и в терминах,
обозначающих компетенции функциональной грамотности учащихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется с
помощью:
 оценки предметных и метапредметных результатов;
 использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений и для итоговой оценки;
 использования контекстной информации (особенности обучающихся,
условия в процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в
целях управления качеством образования;
 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических работ, командных, исследовательских, творческих работ,
самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения, испытаний (тестов),
динамических показателей усвоения знаний и развитие умений, в том числе
формируемых с использованием цифровых технологий.
120

ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ
И ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий
обучающихся и отражают совокупность познавательных, коммуникативных
и регулятивных универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных
(межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов является
овладение:
— универсальными учебными познавательными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приемы решения задач);
— универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение
умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками,
адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
— универсальными учебными регулятивными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в
их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль
на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и
периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического
совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
 для проверки читательской грамотности — умение выделить основную
мысль текста;
 для проверки цифровой грамотности — практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
 для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий — экспертная оценка процесса и результатов
выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся
в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную
и
результативную
деятельность
(учебно-познавательную,
121

конструкторскую, социальную, художественно-творческую и др.). Выбор темы итогового
проекта осуществляется обучающимися.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из следующих
работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического
или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты,
так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и
задач проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с
особенностями образовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста
работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося
и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования. Проектную деятельность
целесообразно оценивать по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся
в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки
предметных результатов являются положения ФГОС ООО, представленные в разделах
I «Общие положения» и IV «Требования к результатам освоения программы основного
общего образования».
Формирование предметных результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных
122

на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных
соответствующим моделям функциональной (математической, естественно-научной,
читательской и др.).
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
— использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием когнитивных
операций и универсальных познавательных действий, степенью проработанности
в учебном процессе;
— использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный
критерий
«Функциональность»
включает
использование
теоретического материала, методологического и процедурного знания при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания, читательских
умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием критериев «знание и понимание» и «применение», оценка
функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в ситуациях,
приближенных к реальной жизни.
При оценке сформированности предметных результатов по критерию
«функциональность» разделяют:
—
оценку сформированности отдельных элементов функциональной
грамотности в ходе изучения отдельных предметов, т.е. способности применить изученные
знания и умения при решении нетипичных задач, которые связаны с внеучебными
ситуациями и не содержат явного указания на способ решения; эта оценка осуществляется
учителем в рамках формирующего оценивания по предложенным критериям;
—
оценку сформированности отдельных элементов функциональной
грамотности в ходе изучения отдельных предметов, не связанных напрямую с изучаемым
материалом, например элементов читательской грамотности (смыслового чтения); эта
оценка также осуществляется учителем в рамках формирующего оценивания по
предложенным критериям;
—
оценку сформированности собственно функциональной грамотности,
построенной на содержании различных предметов и внеучебных ситуациях. Такие
процедуры строятся на специальном инструментарии, не опирающемся напрямую на
изучаемый программный материал. В них оценивается способность применения (переноса)
знаний и умений, сформированных на отдельных предметах, при решении различных задач.
Эти процедуры целесообразно проводить в рамках внутришкольного мониторинга.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущего,
тематического, промежуточного и итогового контроля, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной
программе,
которая
утверждается
педагогическим
советом
123

образовательной организации и доводится до сведения учащихся и их родителей (законных
представителей). Описание должно включить:
— список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования
и
способов
оценки
(например,
текущая/тематическая;
устно/письменно/практика);
— требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости — с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
— график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной
организации в начале 5 класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими
для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами
работы с информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к
изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные
и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом
особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности
учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и
достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми
учителем) сроки, могут включаться в систему накопленной оценки и служить основанием,
например, для освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую
1
проверочную работу .
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством просвещения РФ. По
предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в
том числе фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например,

124

наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и
отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем
и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия
обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в
электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе. Результаты,
представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору
индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования и
могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
 оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценки уровня функциональной грамотности;
 оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на
основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа
качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются
и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой годовую отметку по предметам
учебного плана.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее — ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного
общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными
нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на
добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного
государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в
форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по
решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен — ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания
изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА,
итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца — аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
 объективных показателей образовательных достижений обучающегося на
уровне основного образования;
 портфолио выпускника;
125

 экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне основного общего образования;
В характеристике выпускника:
 отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
 даются педагогические рекомендации по выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования с учетом выбора
учащимся направлений профильного образования, выявленных проблем и
отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива по выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных
представителей).
Содержательный раздел
Рабочая программа воспитания
Основание для разработки новой Рабочей программы воспитания – внесение
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся от 31.07.2020г. №304-ФЗ
Раздел 1. «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение основная
общеобразовательная школа №4 основана в 1936 году.
Инфраструктура. Находится почти в центре города. Недалеко от школы
распложены памятные места Памятник воинам, погибшим во время Великой
Отечественной войны, памятник писателю В.Т.Шаламову, памятник ВИШХИМЗу
(Вишерскому
целлюлозно-бумажному
комбинату).
Привлечение
историкомонументальных мест и краеведческих материалов помогают создавать атмосферу
сопричастности к истории родного края, позволяют получать новые знания относительно
истории и культуры.
Рядом со школой находится городской парк, в том числе обновлённая его часть –
«Алмазный парк», вдоль которого протекает река Вишера. В данном месте потенциально
заложены значительные возможности для неформального общения детей и подростков, а
также их родителей, для самореализации, социальной адаптации, физического
оздоровления, творческого развития, исследовательской деятельности. Основные формы
работы здесь: экскурсии, наблюдения, тематические уроки и занятия, праздники, квесты в
рамках дней и вечеров отдыха, в том числе семейного, а также физкультурно-массовая
работа и трудовые десанты.
Жилой фонд микрорайона состоит из старых двухэтажных деревянных и
пятиэтажных кирпичных домов. Учитывая специфику проживания в таком жилфонде, где
печное отопление и газовое оборудование, должна регулярно
проводиться
просветительская и профилактическая работа с населением по противопожарной
безопасности.
Полноценная
реализация
окружающей
инфраструктуры
предоставляет
возможность
использования
многообразия
видов
деятельности,
технологий,
ориентирующих детей и подростков на освоение новых социальных ролей, опыта
неформального общения, развитие познавательных интересов, приобщение к культурным
ценностям на основе свободного выбора видов и форм воспитательной деятельности.
126

Социальные партнёры. Центр дополнительного образования, Центр организации
досуга, Дом культуры, Центральная детская библиотека, заповедник «Вишерский»,
краеведческий музей, отдел МВД, прокуратура, КДН и др.
Контингент. В ОУ около 350 обучающихся. Из них 18-19% детей категорий
«Группы риска» и семей социально-опасного положения. Большую долю составляют дети,
находящиеся под опекой, из многодетных семей, неполных семей. При таком контингенте
детей и родителей основным направлением воспитательной деятельности является работа
с семьёй.
Итак, исходя из особенностей ОУ, процесс воспитания в образовательной
организации основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и
школьников.
Одним из основных принципов построения воспитательного процесса является
принцип создания единой воспитывающей среды. Практическая реализация данного
принципа показала, что в организации деятельности участников воспитательного процесса
(не только детей, но и взрослых) должны соблюдаться:
- целостность, системность, индивидуальность воспитательного процесса на учебных
занятиях и во внеучебной работе, единство требований к воспитанникам как условия его
эффективности;
- единство психологически комфортной и предметно-пространственной среды для
каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
- общность и гармоническое сочетание целей индивидуальной, групповой и
коллективной деятельности воспитанников;
- сохранение и преумножение школьных традиций;
- и, наконец, единство школьного, семейного и общественного воспитания.
Благодаря принципу взаимодействия педагогов, школьников, семьи и социума
основу процесса воспитания составляют:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу (Семейный клуб, Родительский патруль, Совет старост, Совет
среднеклассников «Большая пятёрка»);
- формирование единство взглядов и действий в соуправлении образовательным
процессом, так как большинство родителей являются выпускниками нашей школы;
- организация основных совместных дел школьников, педагогов и родителей как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей (конкурс социальных и культурных
проектов).
Программа должна дать положительный результат формирования эффективной
системы взаимодействия семьи и школы, в целом. Позволить накопить опыт работы с
семьёй, реализуя инновационный подход, при котором интегративно используются
технологии родительского образования (с курсов повышения квалификации «Академия
родительского образования») и непосредственная практическая работа с семьёй.
Актуальность психолого-педагогической работы с родителями подсказывает
педагогический коллектив на продолжение и усовершенствование работы Семейного
клуба. Заседания клуба рекомендуется проводить в различном формате, который зависит
от тематики и содержания. При повышении психолого-педагогических знаний родителей
практиковать такие формы как Вечер родительского образования (содержательная и
объёмная форма на 1,5-2 часа) или круглый стол со специалистами образовательного
учреждения и различных ведомств; для вовлечения родителей в учебно-воспитательный
процесс форма детско-родительской конференции или интеллектуальной игры, а также
127

включать родителей в работу жюри школьных конкурсов; для формирования правильного
проведения совместного семейного досуга - Вечер отдыха, многодневный сплав по реке или
выставки-конкурсы семейных работ. При этом сохранить традиции – общешкольная
родительская конференция в начале учебного года, ежегодная традиционная Неделя семьи,
семейный День здоровья «Спортивная суббота», ежемесячный рейд «Родительский
патруль».
Стержнем годового цикла воспитательной работы школы считать тематические
периоды с ключевыми общешкольными делами:
I четверть «Учёба и труд рядом идут» (единый общешкольный спортивный
праздник «День мира, спорта и здоровья», Ученическая конференция и выборы
председателя Совета «Большая пятёрка», экологические субботники и волонтёрские акции,
интеллектуальный праздник «Посвящение в первоклассники», осенний квест, семейный
вечер отдыха «От внуков с любовью»);
II четверть «Школа активного гражданина» (конкурс «Ученик года», КТД «День
рождения школы», День матери, Неделя правовых знаний, добровольческие инициативы,
социальные проекты);
III четверть «Патриот своей Родины» (социально-культурные проекты
«Крещенские встречи», «Масленица» и др., читательская конференция «Живая природа»,
акция «Почта дружбы», Месячник военно-патриотического воспитания, Неделя семьи);
IV четверть «Зелёный мир» (Первомайская демонстрация, Месячник
экологической безопасности, акция «Марш парков», проект «Школьный двор»,
торжественная линейка и Уроки мужества «И помнит мир спасённый…», праздник «Бал
олимпийцев», акция «Зелёная весна»);
V четверть «Ура, каникулы!» (профильные отряды, походы, многодневные сплавы,
волонтерские акции).
Важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ
их результатов. Создавать такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора)
– совместно с органами детского самоуправления в течение года организовывать конкурс
коллективных проектов и социальных практик. Каждому классу (3-9) предоставить
возможность один раз в течение года приготовить и реализовать проект (День Учителя,
Осенний бал, Новогодний бал, День Святого Валентина, День Защитников Отечества, 8
марта, 9 мая и другие). Поэтому, опираясь на проектную технологию, как одну из ведущих
технологий в системе воспитания, достигать цель - самостоятельное добывание знаний из
различных источников, развитие умения ими пользоваться, реализация проекта,
приобретение коммуникативных навыков, развитие исследовательских умений и
системного мышления (Социальные проекты, творческие проекты, ролевые игры,
общешкольные акции).
Проектирование системы воспитания осуществляется посредством использования
следующих воспитательно-педагогических технологий:
Технология организации и проведения группового воспитательного дела
• Цель - формирование относительно устойчивых отношений человека к себе,
окружающим, природе, вещам (общешкольные, общеклассные мероприятия);
Технология здоровьесберегающая
• Цель - сохранение физического и психического здоровья ребенка и обучение
навыкам сохранения его. (Дни здоровья, соревнования, секции, а также акции,
посвященные пропаганде ЗОЖ и профилактике употребления ПАВ, алкоголизации,
табакокурения, суицидального поведения, распространения ВИЧ);
Экологические здоровьесберегающие технологии (ЭЗТ)
• Цель - создание природосообразных, экологически оптимальных условий жизни и
деятельности людей, гармоничных взаимоотношений с природой. (Акции, субботники,
128

обустройство пришкольной территории, озеленение классов, участие в природоохранных
мероприятиях, экологических конкурсах);
Информационно-коммуникационная технология (ИКТ)
• Цель - формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных
способностей учащихся, подготовка личности «информированного общества»,
формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения.
ИКТ называют интерактивными, так как они обладают способностью «откликаться»
на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог. (самостоятельной проектной
деятельности обучающихся, дополнительное образование);
Технология личностно ориентированного воспитания и обучения
• Цель - развитие и саморазвитие ученика, становление его как личности с учетом
индивидуальных особенностей, интересов и способностей. Личностно ориентированный
подход - это методологическая позиция в педагогической деятельности, позволяющая
посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий
обеспечить и поддержать процессы самопознания, самостроительства и самореализации
личности ребенка, развитие его неповторимой индивидуальности.
Раздел 2. «Цель и задачи воспитания»
Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый
в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для
нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания,
культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания – личностное
развитие школьников, проявляющееся:
в усвоении школьниками знаний основных норм, которые общество выработало на основе
этих ценностей (социально значимых знаний – I уровень образования: 1-4 кл.);
- в развитии позитивных отношений к ценностям (социально значимых отношений
школьников – II уровень образования: 5-9 кл.);
приобретение школьниками соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (опыта участия в
социально значимых делах – III уровень образования: 9 кл.).
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям:
В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций
того общества, в котором они живут.
Знание их станет базой для развития социально значимых отношений школьников и
накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в
подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить
начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою
страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем
129

дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса,
водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно
относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую
нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство,
театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения
и оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения
школьниками опыта осуществления социально значимых дел. Несмотря на то, что наше
образовательное учреждение является основной общеобразовательной школой, данный
уровень частично приемлем для выпускников – девятиклассников.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего
жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой
жизни. Сделать правильный выбор девятиклассникам поможет имеющийся у них реальный
практический опыт, который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы
130

опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет гармоничному вхождению
школьников во взрослую жизнь окружающего их общества. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике (трудоустройство);
- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу, опыт деятельного
выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать
решение следующих основных задач: 1) реализовывать потенциал классного руководства
в воспитании школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни
школы;
2) использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
3) вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности и дополнительным
общеразвивающим программам, реализовывать их воспитательные возможности;
4) организовать работу с семьями школьников, направленную на совместное решение
проблем личностного развития детей; развивать родительскую компетенцию, формировать
родительские и детско-родительские сообщества;
5) инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы,
так и на уровне классных сообществ, поддерживать деятельность детских общественных
объединений, школьных медиа, создать условия для наставничества и волонтёрства;
6) организовывать профориентационную работу со школьниками;
7) реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, в том
числе экскурсий и походов, поддерживать традиции их коллективного планирования,
организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
8) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
9)
вести непрерывную профилактическую работу по антисоциальному
поведению школьников через планомерную реализацию поставленных задач, организуя в
школе интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов;
10) совершенствовать работы по профилактике правонарушений среди детей и
подростков, воспитания у них высокой правовой культуры, уважения к закону и
правопорядку; реализовать комплекс мер, направленных на предупреждение
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, обеспечение прав граждан на
получение основного общего образования.
Раздел 3. «Виды, формы и содержание деятельности»
Инвариантные модули: «Классное руководство», «Школьный урок», «Курсы
внеурочной
деятельности»,
«Работа
с
родителями»,
«Самоуправление»,
«Профориентация».
131

Вариативные модули: «Ключевые общешкольные дела», «Детские общественные
объединения», «Организация предметно-эстетической среды», «Профилактика».
Инвариантные модули
3.1. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу
с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу
с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их
законными представителями.
Работа с классным коллективом:
• инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе. Классный
руководитель становится идейным вдохновителем и тьютором при реализации ежегодных
творческих коллективных проектов от каждого класса, регулирует содержание и действия
воспитанников. По плану воспитательной работы каждый класс в течение года
представляет свой проект другим школьникам, педагогам, родителям, жителям
микрорайона.
• организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных
дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, –
установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
• проведение двух тематических часов общения в месяц как часов плодотворного и
доверительного диалога педагога и школьников, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе,
предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
• сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и
вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в
жизни класса.
• выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
• эстетическое оформление кабинета, в том числе Классного уголка, Уголка
безопасности, поддержание санитарного состояния кабинета путём организации
ежедневного дежурства и генеральной уборки в конце четверти в закреплённом кабинете.
• наблюдение за внешние виды школьников в соответствии с локальным актом.
 профилактическая работа, направленная на формирование внутренней позиции
личности обучающегося по отношению к негативным явлениям социальной окружающей
действительности (употреблению различных, вредных для здоровья веществ, буллинг,
кибербуллинг, деструктивные сетевые сообщества, культ насилия, жестокости и агрессии),
сотрудничество с социальным педагогом, психологом, Советом профилактики, школьной
службой примирения.
Индивидуальная работа с учащимися:
• изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
132

классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе
учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом.
• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, суза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить.
• коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
• вовлечение учащихся во внеурочную деятельность и дополнительное образование,
контроль за занятостью во внеурочное и каникулярное время.
Работа с учителями, преподающими в классе:
• регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
• посещение уроков;
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
• регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей,
о жизни класса в целом;
• помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
• создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
• создание семейного клуба в классе или содействие активному участию родителей в
школьном семейном клубе;
• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, проектов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
• Работа на платформах «Эпос.Школа», «Траектория», наполняемость социальных
групп класса и школьных детско-родительских сообществ.
3.2. Модуль «Школьный урок»
Школьный урок несет воспитательный, образовательный и развивающий
потенциал, играет значительную роль в актуализации значимости памятных дат праздников
и событий российской культуры, науки и истории. В системе воспитательной работы в
рамках одного дня или одной недели проводятся единые тематические уроки или
Всероссийские уроки как образовательные события (Урок мужества, Урок памяти, Урок
ОБЖ, Урок цифры, Урок знаний и т.д.). На современном этапе он является системнодеятельностным.
В школе создана система формирования метапредметных результатов как на уроке,
так и во внеурочной деятельности: в области финансовой грамотности, естественнонаучной и в области функциональной грамотности, смыслового чтения. Данная система
обеспечивает:
- социализацию обучающихся;
- умение работать с разными видами современных текстов: сплошными, таблицами,
инфографикой, др.
133

- формирование активной познавательной деятельности обучающихся.
- использования воспитательного потенциала урока через образовательные игры.
Целью обучения финансовой грамотности является развитие экономического
образа мышления, воспитание ответственности и нравственного поведения в области
экономических отношений в семье, формирование опыта применения полученных знаний
и умений для решения элементарных вопросов в области экономики семьи.
Целью обучения естественно-научной грамотности является: сформировать
элементы технического мышления, графической грамотности и конструкторских умений,
дать школьникам конструкторское развитие, геометрические представления. Усилить
развитие логического мышления и пространственных представлений.
Целью курса в области смыслового чтения является сформированность умений:
умения интерпретировать текст, умения определять коммуникативную задачу речи, умения
определять основную мысль текста. Педагоги работают под руководством научного
руководителя ИРО г. Перми.
Одной из форм познавательной активности обучающихся являются
Образовательные игры. В течение учебного года в 3-8 классах проводятся такие игры по
формированию вышеназванных умений.
Познавательная активность формируется через исследовательскую деятельность на
уроках естественно-научного цикла.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
• установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
активизации их познавательной деятельности, установлению доброжелательной
атмосферы во время урока;
• побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
• применение на уроке интерактивных форм работы учащихся;
• организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов.
Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности и система дополнительного
образования в школе»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
134

Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира. «Интеллектуальные витаминки» (1-4 кл.),
Финансовая грамотность (1-5 кл.), «Эрудит» (2-3 кл.), «Геометрия и конструирование» (24 кл.), «Готовимся к ВПР» (4 кл.), коррекционно-развивающие занятия (классы ОВЗ), «За
страницами учебника» (факультативы по географии, биологии, химии, математики,
русского языка, обществознанию)
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на
раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие. Хор «Весёлые нотки» (1, 2, 3, 4 кл.), студия «Мир дизайна»
(7 кл.)
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры
общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать
свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей. Курс «Смысловое
чтение» (4-9)
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре,
природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников, формирование у
них навыков самообслуживающего труда. Курс «Мой Пермский край» (5-8 кл.)
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых. Секция «Спортивные игры»
(1-7 кл.)
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у
них навыков конструктивного общения, умений работать в команде. Образовательные игры
по смысловому чтению (1 раз в четверть).
Предоставить возможность выбора ребёнком дополнительного образования по
разнообразным направлениям. Разрабатывать и реализовывать общеразвивающие
программы, удовлетворяя запросы родителей. Обеспечить охват школьников
дополнительным образованием не менее 70% и не менее 100%детей Группы риска и СОП.
Художественная направленность: вокальный ансамбль «Лира», кружок по
рисованию «Акварелька».
Естественнонаучная направленность: интеллектуальный клуб «Что? Где? Когда?»
Техническая: «Клуб любителей информатики», кружок для мальчиков «Хозяин
дома».
Туристско-краеведческая направленность: «Мир камня» (геология).
Физкультурно-спортивная: школьный спортивный клуб «ГТО», шахматный клуб
«Четыре слона», теннисный клуб «Играем в теннис».
Социально-педагогическая: «Дружина юных пожарных», «Юные друзья полиции»
(профилактическая особенность программ).
3.4. Модуль «Работа с родителями и семьями»
Данный модуль является одним из приоритетных в Рабочей программе
воспитания. Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. В рамках
135

повышения квалификации педагогов обязательно должны входить курсы повышения по
родительскому образованию.
Комплексная работа направлена на оказание помощи семей в воспитании детей,
психолого-педагогическое просвещение родителей, коррекцию семейного воспитания,
организацию совместного досуга семьи.
Данный вид деятельности осуществляется в рамках следующих видов и форм.
На групповом уровне:
- ежегодная общешкольная родительская конференция в начале учебного года с
отчетом за прошлый учебный год и совместном планировании на следующий; а также
классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников, в том числе в режиме онлайн;
- общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
- традиционная Неделя семьи (март каждого учебного года) со всевозможными
формами привлечения родителей к учебно-воспитательному процессу в школе;
- работа семейного клуба «Большое семейство» (раз в четверть – образовательное
заседание, воспитательные семейные события - каждый месяц). Клуб предоставляет
родителям, педагогам и детям площадку для совместного проведения досуга и общения,
просвещения родителей по насущным вопросам;
- использование технологий родительского образования: Уроки семейной любви,
родительские чтения, педагогические ситуации, письма любящим родителям, а также
мастер-классы от родителей, семинары-практикумы, круглые столы, семейный всеобуч с
приглашением специалистов, где родители получают ценные рекомендации и советы,
обмениваются собственным опытом и находками в деле воспитания детей;
- дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать школьные уроки
и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в школе;
- родительские форумы каждого класса в социальных сетях, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов;
- страничка для родителей на официальном сайте учреждения, информационный
стенд «Родителям»;
- создание банка методических разработок для педагогов и просветительских
материалов для родителей.
Работу с семьёй учащихся в рамках современных образовательных технологий
можно разделить на блоки со следующим содержанием:
1 блок. Изучение и получение необходимой информации о семье
Позволяет ближе познакомиться с учеником, понять стиль жизни его семьи, её
уклад, традиции, духовные ценности, воспитательные возможности.
Сочинения и рисунки «Моя семья», «Выходной день в моей семье», «Прогулка с
семьёй», «Портфолио семьи», Семейные газеты, Родовая книга, онлайн-конкурсы в
школьной онлайн-газете «Рубин»: «Блюда национальной кухни» (ко Дню матери),
«Снежные фигуры» (зимние каникулы), «Блинные традиции» (Масленица).
2 блок. Привлечение родителей к сотрудничеству со школой
Для успешного взаимодействия школы и семьи в воспитании нужно, чтобы
родители умели анализировать деятельность и поведение своих детей. А для этого
необходимо совершенствовать взаимоотношения родителей с детьми и классным
руководителем, расширять сферу их совместной деятельности и общения.
Ежегодная Неделя семьи под девизом «Мы вместе: школа + семья»:
- выставка творческих работ детей и родителей «Наши таланты», «Мамино
рукоделие», «Папа может всё, что угодно», предметов «…из детства моих родителей».
- фоторепортаж «Я и моя семья», «Семейные традиции», «Папа в форме».
136

- «Семейная спортивная суббота» (Весёлые старты, теннисный, шахматный,
шашечный турниры).
- Конкурсы «Самая читающая семья», «Поющая семья», «Что? Где? Когда?».
Акции «От внуков с любовью», «Сохраним семью, сбережём Россию».
День матери, Папин день.
Ежемесячный Родительский патруль.
Конкурс для семей особых категорий «Мир глазами детей».
Заполнение «Книги добрых слов».
Акция «Дорога добра».
Проект «Школа-сад».
3 блок. Информационно – просветительская работа
Систематическое разностороннее педагогическое просвещение родителей через
заседания семейного клуба «Большое семейство», которое проходит раз в четверть:
- Уроки семейной любви: «Какие мы родители», «Легко ли быть родителями»,
«Загляните в мамины глаза», «Мы и наши родители», «Легко ли жить по правилам»,
«Родительский дом», «Благодарю тебя».
- Родительские чтения, кейсы для работы с родителями: «Общение с ребёнком»,
«Адаптация ребёнка к школе», «Трудности с обучением», «Мотивация», «Поддержка
одарённости», «Буллинг», «Ребёнок в ситуации развода родителей», «Профилактика ПАВ»,
«Профориентация».
- Конференция отцов (заседание для пап и дедушек).
Между заседаниями ведётся дистанционная работа или работа в онлайн-режиме:
родительские часы, распространение памяток, листовок и буклетов. А также
индивидуальная работа по запросу родителей, индивидуальное консультирование,
приглашение на Совет профилактики, привлечение к участию в различных конкурсах, в том
числе работа в составе жюри, к организации и проведению школьных событий.
4 блок. Внутришкольный мониторинг
Ежегодный мониторинг, определяющий уровень удовлетворённости родителей
жизнедеятельностью образовательным учреждением.
3.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
- Высшим органом ученического самоуправления в школе является Конференция
школьников, состоящая из старост и актива 5-9 классов, которая рассматривает и
утверждает перспективный план работы, основные направления деятельности
ученического коллектива на предстоящий период, а в период между школьными
ученическими конференциями
- заседания Совета, который координирует деятельность всех органов и объединений
школы, планирует, организует и анализирует внеклассную работу учащихся.
- Один раз в год, по традиции, проводится Слёт среднеклассников. Слёт проходит в
стенах школы с 20.00. до 8.00. Программа очень насыщенная, интересная, поэтому данное
мероприятие пользуется особым интересом.
Таким образом, практически, все учащиеся школы участвуют в реальном управлении
и влиянии на школьные процессы и проводимые дела. В конце учебного года происходит
награждение за конкурс проектов и за лучшую работу в Совете «Большая пятерка».
- Онлайн-совет старост, объединяющий старост 5-9 классов для облегчения
распространения значимой для школьников информации и получения обратной связи от
классных коллективов.
137

- работа постоянно действующего школьного актива в виде творческих, рабочих
временных групп. Инициируют и организуют проведение личностно значимых для
школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и
т.п.);
На уровне классов:
• деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(например, старост, командиров), представляющих интересы класса в общешкольных делах
и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов
самоуправления и классных руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб
работы с младшими ребятами);
• через организацию на принципах самоуправления жизни детских временных групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
• через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций
по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
3.6. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка
– подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через участие в краевых проектах «Билет в будущее» (8
кл.) и «ПроеКТОриЯ» (9 кл.). Профориентационные часы психолога и организационная
работа классных руководителей (15 часов) в 9 классах в рамках предпрофильной
подготовки; совместную деятельность с социальными партнерами: Соликамские
техникумы, Уральский промышленный техникум, районный суд, полиция; классные часы,
выставки, экскурсии.
При этом в их реализации педагогам важно ориентироваться на целевые приоритеты,
связанные с возрастными особенностями их воспитанников):
• циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
• профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
• экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
138

• посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и вузах;
• организация на базе пришкольного детского лагеря профориентационных смен
через трудоустройство в Центре занятости;
• совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
• участие в работе Всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер
классах, посещение открытых уроков;
• индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
• освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования, а также Дня школьного самоуправления.
Вариативные модули
3.7. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это не набор
календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и
взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию
к происходящему в школе.
Задача возрождения национальных традиций, воспитание духовной культуры,
привитие любви к Родине – важнейший приоритет воспитательной системы школы.
Механизмом усиления воспитательного потенциала выступают ключевые
общешкольные дела на нескольких уровнях (внешкольном, школьном, классном,
индивидуальном) и разных направленностей.
1.
усвоение ценностного отношения к миру, Родине, создание условий для
приобретения опыта деятельного выражения собственной гражданской позиции
• проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами комплексы дел, развивающие школьную идентичность подростка,
ориентированные на преобразование окружающего школу социума (День рождения школы,
Дорога добра).
• события гражданско-патриотического содержания, направленные на воспитание
чувства любви к Родине, гордости за героизм народа, уважения к ветеранам (акции
«Бессмертный полк», «Окна Победы», челлендж «Города-герои»), формирование
толерантности, профилактику межнациональной розни и нетерпимости, доверия и чувства
милосердия (Дни солидарности в борьбе с терроризмом, День народного единства),
формирование правовой грамотности (Декада правовых знаний).
• волонтёрство и добровольчество – участие школьников в общественно-полезных
делах, деятельности на благо людей и социального окружения в целом. Работа
волонтёрских отрядов «Феникс», «Деловые ребята».
2.
создание условий для духовно-нравственного воспитания, усвоения семейных
ценностей, формирования коммуникативной культуры
• фольклорные гостиные, направленные на приобщение учащихся к русским
традициям, на сохранение культурного наследия, пробуждающие интерес к историческому
139

прошлому русского народа («Крещенские встречи», «Валенки», «Пасхальные традиции»,
«Масленичное гуляние»).
• Слёт среднеклассников – ежегодный разновозрастный сбор активов 7-9 классов,
включающий в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается особая детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными,
поддерживающими взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта, доброго юмора и общей радости.
3.
создание условий для воспитания трудолюбия и накопления опыта
самореализации в различных видах творческой, художественной, эстетической,
технической направленности, развитие воспитательной составляющей учебной
деятельности
• Фестиваль фестивалей – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами, в которых участвуют все классы школы: Театральный фестиваль,
Песенный фестиваль, конкурс чтецов, смотр строя и песни, открытие/ закрытие
«Цветочного города», Новогодний праздник, Осенний бал.
• торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей: «Посвящение в
первоклассники/ пятиклассники», «Посвящение в пешеходы», «Прощание с Азбукой».
4.
создание условий для накопления опыта самореализации в различных видах
экологической направленности, здоровьесбережения и культуры безопасности
• Дни здоровья – спортивные праздники, походы, экскурсии в конце каждой четверти
(День мира, спорта и здоровья – традиционный праздник в начале учебного года, Декада
спорта и здоровья в зимние каникулы).
• многодневные походы-сплавы по реке в рамках летней оздоровительной кампании,
осуществляемые с обязательным привлечением школьников к коллективному
планированию (разработка маршрута, расчет времени и мест возможных ночевок и
переходов), коллективной организации (подготовка необходимого снаряжения и питания),
коллективному проведению (распределение среди школьников основных видов работ и
соответствующих им ответственных должностей), коллективному анализу туристского
путешествия каждого дня - у вечернего походного костра и всего похода - по возвращению
домой.
• участие в летнем краевом палаточном лагере (геологический), ориентированный на
организацию активного отдыха детей, обучение навыкам выживания в дикой природе,
закаливание.
• экологические акции (Зелёный день, Сирень Победы, Аллея памяти, Зелёная весна,
Чистый берег).
• профилактические акции (Месячник безопасности детей, совместные рейды с
инспекторами ГИБДД, онлайн-олимпиады ПДД, Безопасные каникулы).
По итогам четверти/ года рекомендуется подводить результаты в рамках церемонии
награждения школьников и педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести
школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы.
Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства
доверия и уважения друг к другу (Праздник «Бал олимпийцев», торжественные линейки).
На уровне классов организуется участие школьных классов в реализации
общешкольных ключевых дел и проведение в рамках класса итогового анализа.
На индивидуальном уровне: вовлечение по возможности каждого ребенка в одной из
возможных для них ролей, оказание ему индивидуальной помощи (при необходимости),
наблюдение за поведением ребенка в различных ситуациях, при необходимости коррекция
поведения ребенка.

140

3.8. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе
детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих
целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ
от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через Совет
среднеклассников «Большая пятерка». В каждой команде по пять человека от разных
классов. Команды помогают друг другу по необходимости.
Структура Совета среднеклассников «Большая пятёрка»
Председатель Совета среднеклассников
Совет среднеклассников
команда
«Родина»

команда
«Медиа»

команда
«Олимпиец»

команда
«Шоу-тайм»
команда
«Капелька»

Виды и формы деятельности, которые реализуются объединением:
• утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы председателя и формирование команд),
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
• организация общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами
являются: волонтерские акции, посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым
людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы; участие школьников в
работе на прилегающей к школе территории и другие;
• клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения, празднования
знаменательных для членов объединения событий;
• ночной слёт, проводимый в каникулярное время. Здесь, в процессе долговременного
и неформального общения формируется костяк объединения, вырабатывается
взаимопонимание, система отношений, выявляются лидеры, формируется атмосфера
сообщества, формируется и апробируется набор значимых дел;
• рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, крестов, театрализаций и т.п.);
• поддержка и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности
к тому, что происходит в объединении.
• работа школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами
средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие
141

коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и
сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках школьной онлайн
газеты «Рубин» в социальной сети ВКонтакте.
Целевые приоритеты:
• редакционный совет в составе подростков 9 классов и консультирующих их
взрослых – учителя русского языка и литературы, а также директора школы и заместителя
по воспитательной работе, целью которого является освещение (через школьную газету)
наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых
дел, кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
• школьный медиацентр «Совет старост» – созданная из заинтересованных
добровольцев группа информационно-технической поддержки школьных мероприятий,
агитационной и организационной работы, осуществляющая видеосъемку и
мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов,
спектаклей, капустников, вечеров, дискотек, семейных праздников.
3.9. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию
у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как:
• оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может
служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и
внеучебные занятия;
• размещение на стенах и в выставочновых шкафах школы регулярно сменяемых
экспозиций: творческих работ школьников и родителей, позволяющих им реализовать свой
творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин
определенного художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием
эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в
школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с
интересными людьми и т.п.);
• озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей,
оборудование во дворе школы беседок, спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для школьников разных возрастных категорий, оздоровительнорекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны
активного и тихого отдыха;
• создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей
свободного книгообмена, на которые желающие дети, родители и педагоги могут
выставлять для общего пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые
другие;
• благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими детьми;
• событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.);
• совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, элементы школьного костюма и
т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
142

образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний,
ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
• регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке
культурных растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию
инсталляций и иного декоративного оформления отведенных для детских проектов мест);
• акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
школы, ее традициях, правилах.
Модуль 3.10. «Профилактика»
Учитывая контингент обучающихся и долю учеников Группы риска, учеников,
стоящих на учёте ПДН и КДН, из семей социально-опасного положения, введён данный
модуль.
Основным законодательным актом, регламентирующим деятельность школы в
вопросе профилактики правонарушений несовершеннолетних, является Федеральный
закон от 24.06.1999г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних» (с дополнениями и изменениями).
Направления профилактической работы
Детский дорожно-транспортный травматизм
Профилактика употребления ПАВ, алкоголя, табакокурения
Ранняя профилактика семейного неблагополучия
Профилактическая работа по предупреждению жестокого обращения с детьми
Профилактика самовольного ухода детей из школы, дома
Профилактика безнадзорности и правонарушений
Профилактика суицидального поведения
Интернет-безопасность
Профилактика экстремизма
Одной из форм воспитания юного гражданина и патриота, профилактики
правонарушений несовершеннолетних, изучения правил правовой культуры и привития
навыков безопасного поведения – является создание добровольных объединений учащихся
«Юные друзья полиции» и «Дружина юных пожарных».
Правовое образование и воспитание призваны развивать чувство ответственности
будущих граждан, умение решать жизненные проблемы, с которыми ребята столкнутся
после окончания школы. Если дети будут знать свои права и обязанности, то они будут
уважать права и обязанности других людей.
Формы работы с обучающимися: наблюдения, обсуждение проблемных ситуаций,
ролевые игры, морально-правовые беседы, диспуты, анализ просмотра фильмов и
социальных роликов.
Занятия должны быть практико-ориентированные. Встречи с инспекторами ГИБДД,
ПДН, МЧС в формате практикумов, экскурсии по городу (пешеходная и проезжая часть) с
анализом дорожных знаков и опасных мест, совместные рейды с ГИБДД, детьми и
родителями. Программа объединений обеспечивает непрерывность образовательного
процесса, преемственность учебного и каникулярного периодов.
Кроме работы объединений, осуществляется планомерная, целенаправленная
профилактическая работа со всеми участниками образовательного процесса (дети и
родители) на каждом этапе.
Профилактическая работа со школьниками включает предупредительнопрофилактическую деятельность и индивидуальную работу с подростками с девиантным
поведением и детьми «группы риска». Предупредительно-профилактическая деятельность
осуществляется через систему классных часов, общешкольных и классных мероприятий,
индивидуальные беседы, работу с семьёй.
143

Работа Совета профилактики направлена на предупреждение правонарушений и
преступлений, укреплению дисциплины среди учащихся.
Работа Школьной службы примирения содействует профилактике правонарушений
и социальной реабилитации участников конфликтных ситуаций на основе принципов
восстановительных технологий.
Работа Комиссии по применению к учащимся мер дисциплинарного взыскания
направлена на проведение объективного расследования дисциплинарных проступков
учащихся и определения меры дисциплинарного взыскания, адекватного тяжести
совершенных проступков.
Раздел 4. «Основные направления самоанализа воспитательной работы»
Самоанализ каждого воспитательного события осуществляется по мере его
завершения, также в апреле-мае ежегодно ведётся мониторинг по самообследованию
(Уровень
воспитанности,
Уровни
удовлетворённости
жизнедеятельностью
образовательным учреждением обучающихся, родителей, педагогов; Здоровье
школьников, Занятость в дополнительном образовании, Летняя занятость).
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса являются:
1.
Внедрение и эффективное использование новых информационных сервисов,
систем и технологий воспитания и социализации детей, и подростков.
2.
Стабильная или положительная динамика мониторинга удовлетворенности
обучающихся и их родителей условиями воспитания, обучения и развития детей в школе.
3.
Повышение показателей активности всех целевых групп — участников
образовательного и воспитательного процесса, позволяющих обеспечить новые уровни их
взаимодействия друг с другом; привлечение к сотрудничеству специалистов из учреждений
культуры, спорта и др. (межведомственное сотрудничество).
4.
Развитие социальной активности и гражданской ответственности
несовершеннолетних
посредством
профилактики
отклонений
в
поведении
несовершеннолетних, включения их в разнообразные социально востребованные сферы
деятельности и актуальные для региона и страны проекты.
5.
Обеспечение роста социальной зрелости учащихся, проявляющейся в
осознанном выборе здорового образа жизни, развитии талантов и способностей, в
сознательном профессиональном самоопределении, ориентации на саморазвитие и
самосовершенствование во благо современного российского общества и государства.
6.
Повсеместная доступность для детей различных видов социальнопсихологической, педагогической помощи и поддержки в трудной жизненной ситуации.
Мониторинг эффективности воспитательной работы осуществляется по следующим
показателям и индикаторам реализации программы:
 Уровень удовлетворенности обучающихся в образовательном учреждении;
 Уровень удовлетворенности родителей жизнедеятельностью образовательного
учреждения;
 Уровень удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в образовательном
учреждении;
 Уровень воспитанности школьников;
 Функционирование классного и школьного самоуправления;
 Создание и работа волонтёрских отрядов;
 Охват в дополнительном образовании;
 Каникулярная занятость и оздоровление;
144

 Здоровье школьников.
Ожидаемые результаты реализации Программы
1. Развитие системы непрерывной работы по воспитанию и социализации
обучающихся через все звенья системы: базового и дополнительного образования, школы
и семьи, школы и социума.
Для этого нужно привлекать социальных партнёров, родителей, бывших
выпускников. А также разрабатывать совместные проекты и участвовать в конкурсах на
получение денежных грантов. Выявлять и сопровождать одарённых детей. Увеличить
количество призовых и победных мест через проявление способностей каждого ученика и
формирование активной жизненной позиции.
2. Снижение случаев правонарушений среди детей и подростков.
Проводить тренинги по конструктивному взаимодействию, приглашать
сотрудников полиции на часы общения. Классным руководителям уделить особое
внимание индивидуальному сопровождению школьников.
3. Сохранение здоровья школьников и формирования здорового образа жизни детей и
их родителей.
Для этого должны работать Школьный спортивный клуб «ГТО», не менее четырёх
спортивных секций и спортивные занятия внеурочной деятельности с 1 по 5 класс.
Обучающихся и родителей мотивировать к сдаче нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса Готов к труду и обороне. Включать в план
воспитательной работы спортивные массовые праздники (раз в месяц).
4.Создание и актуализация волонтерских отрядов.
Привлечь внимание детей и взрослых к работе волонтёрских отрядов «Деловые
ребята» и «Феникс», создать ещё один отряд и разделить их работу по направлениям.
5.Сохранение традиций школы в осуществлении и реализации годового круга школьных
событий в условиях очного и дистанционного обучения.
Освоить, расширить возможности учиться и развиваться с помощью
медиапространства, сетевых сообществ, различных контентов. Организовать общее дело в
классе на четверть/полугодие/год в преддверии ключевого общешкольного события.
6.Формирование компетенций классных руководителей, учителей-предметников в
связи с внесением изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся от 31.07.2020г. №304-ФЗ.
Необходимо пересмотреть должностные инструкции классных руководителей с
учетом современных требований и данной Рабочей программой воспитания МБОУ ООШ
№4.
Непрерывно работать над повышением компетенций каждому классному
руководителю, раз в четверть принимать участие в конференциях, вебинарах, слушать
видеолекции, проходить курсы и т.д.
Проводить 1 раз в полугодие сессию для классных руководителей и команд
учителей - предметников вокруг класса по обмену опытом по конкретным направлениям и
решению проблем.

145

ПЛАН-СЕТКА
реализации Рабочей программы воспитания МБОУ ООШ №4
на уровне основного общего образования
№

1

2

Действие
Планирование
воспитательной работы в
классе на предстоящий
учебный год
Организация
профилактической работы с
различными категориями
обучающихся и их семей

Период

Модуль 1 «Классное руководство»
Август
Классные руководители

Сентябрь

3

Проведение часов общения,
классных часов

4

Проведение родительских
собраний

В течение года,
по два
тематических в
месяц
В течение года,
раз в четверть

5

Работа на платформе
«Эпос.Школа»

В течение года,
ежедневно

6

7

Работа в ИС «Траектория»
Конкурс коллективных
проектов

Ответственный

В течение года,
не менее двух раз
в месяц
В течение года,
1 коллективный
проект в год

Целевая
аудитория

Результат

Обучающиеся
класса

План/программа
воспитательной работы
класса

Классные руководители

Обучающиеся
класса

Классные руководители

Обучающиеся
класса

Социальный паспорт
класса, индивидуальный
план сопровождения
детей Группы риска,
СОП
План и тематика часов
общения

Классные руководители

Родители/
законные
представители
обучающихся
класса
Классные руководители Обучающиеся
класса

Протоколы
родительских собраний

Классные руководители

Обучающиеся
класса

Заполнение
электронного журнала на
100%
Заполнение системы на
100%

Классные руководители

Обучающиеся
класса

Реализация
коллективных проектов

146

8

9
10

11

Отражение классных
событий в медиа сообществах
(беседы/ сообщества класса,
школьная онлайн-газета
«Рубин»)
Временные рабочие/
творческие группы
Повышение квалификации

Классный уголок, Уголок
безопасности

12

Подведение итогов работы

1

Единые Всероссийские
уроки: Урок знаний, Урок
безопасности, Урок мужества,
Урок памяти, Урок ОБЖ,
Урок здоровья, Урок цифры,
Урок экологии и др.
Учебный курс «Смысловое
чтение»

2

В течение года

Классные руководители

В течение года,
по графику
В течение года

Классные руководители

В течение года

Классные руководители

Обучающиеся
класса

Май

Классные руководители

Обучающиеся и
родители класса

В течение
года, по графику

В течение года

Обучающиеся
класса

Классные
руководители
Классные руководители Классные
руководители

Модуль 2 «Школьный урок»
Классные
Обучающиеся
руководители, учителя1-4 классов
предметники

Учителя-предметники

147

Обучающиеся 5-9
классов

Статья, фото/ видео
отчёт

План тематических дел
Прохождение курсов
повышения или
переподготовки,
обучающих семинаров,
вебинаров
Оформление,
пополнение Уголка и
дизайн кабинета
Награждение
отличившихся детей и
родителей
Разработки Уроков

Программы
«Интерпретация
действий персонажа
текста» 5 кл
«Определение основной
мысли текста» 5-6 кл.
«Коммуникативная
задача текста» 8-9 кл.

3
4
5
6
7

1

2

3

4

5

Образовательные игры по
моделированию
Образовательные игры по
смысловому чтению
Проектная задача по
читательской грамотности
Факультативы, консультации

Февраль

Учителя-предметники

Обучающиеся 5-7
Сформированность
классов
УУД
Декабрь, апрель
Учителя-предметники
Обучающиеся 5-9
Сформированность
классов
УУД
Июнь
Учителя-предметники
Обучающиеся 5-7
Сформированность
классов
УУД
В течение года
Учителя-предметники
Обучающиеся 5-9
Выход за рамки
классов
учебника
Исследования, эксперименты
В течение года
Учителя-предметники
Обучающиеся 5-9
Представление опыта на
классов
конференциях
Модуль 3 «Курсы внеурочной деятельности и система дополнительного образования в школе»
Изучение спроса и
СентябрьЗаместитель директора Обучающиеся и
Программы внеурочной
возможностей открытия
октябрь
по
ВР,
классные родители
деятельности и
объединений
руководители,
дополнительного
дополнительного образования
руководители кружков и
образования
и внеурочной деятельности
секций
Вовлечение учащихся во
СентябрьКлассные
Обучающиеся 5-9 Занятость во
внеурочную деятельность и
октябрь
руководители,
классов
внеурочное и
дополнительное образование
руководители кружков и
каникулярное время не
секций
менее 100%
обучающихся ГР и СОП,
90% - остальных
Выявление и
В течение
Заместитель
Обучающиеся
Результативное
сопровождение одаренных
года
директора
по
УВР, 5-9 классов
участие
детей через систему
учитель
начальных
олимпиад, конкурсов,
классов,
учителяконференций, соревнований
предметники
Образовательные
В течение
Классные
Классные
Отчёт в форме
экскурсии
года
руководители,
коллективы 5-9
фото, видео, выставок и
родительские активы
классов
т.д.
Работа кружков, секций,
В течение года
Заместитель директора Обучающиеся 5-9
Реализация программ
студий, КСК
по УВР и по ВР, учителя классов
внеурочной деятельности
начальных
классов,
и общеразвивающих
учителя-предметники,
программ
148

6

1

Проект «Фестиваль
фестивалей»:
I четверть Фестиваль
«Безопасность и дети»
(«Дружина юных пожарных»,
«Юные друзья полиции»,
«Финансовая грамотность»);
II четверть Фестиваль
«Здоровым быть здорово!»
(шахматный турнир «Снежная
королева», турнир по
настольному теннису, Зимние
забавы, игры народов Урала,
товарищеские встречи по
пионерболу, волейболу и
футболу);
- III четверть Фестиваль
«Жемчужина смысла» (курсы
Смысловое чтение, Геометрия
и моделирование, клуб «Что?
Где? Когда?», основы
духовной нравственности и
культуры народов Пермского
края, Основы светской этики);
- IV четверть Фестиваль
«В мире прекрасного»
(вокальный ансамбль «Лира»,
Мир дизайна, ИЗО, танцы)
Заседания семейного
клуба «Большое семейство»

По одному
профильному
фестивалю в
четверть

педагоги
дополнительного
образования
Заместитель директора Обучающиеся 5-9
по УВР и по ВР, педагоги классов
дополнительного
образования

Модуль 4 «Работа с родителями и семьями»
В течение года,
Руководитель
Родители
раз в четверть
семейного клуба
обучающихся
149

дополнительного
образования
Итоговые материалы

Протоколы заседаний

2

3

4

5

6
7

8

по родительскому
образованию с привлечением
различных специалистов
Родительское онлайнпросвещение в родительских
чатах, в рубрике школьной
онлайн-газеты «Рубин», на
официальном сайте ОУ
Академия родительского
образования. Использование
технологий духовнонравственного воспитания:
Уроки семейной любви,
Письма любящим родителям,
Родительские чтения,
Педагогические ситуации
Рейд «Родительский
патруль»

В течение года

В течение года

В течение года,
раз в месяц по
графику
В течение года
по мере
необходимости

Общественная
экспертиза: «Школьное
питание», «Безопасность
ребёнка в школе», «Школьная
форма» и др.
Общешкольный
Сентябрьродительский комитет
октябрь
Общешкольная родительская
Сентябрь
конференция
День матери

Ноябрь

Заместитель директора Родители
по
ВР,
социальный обучающихся
педагог,
педагогпсихолог, руководитель
семейного
клуба,
классные руководители
Заместитель директора Родители
по
ВР,
социальный обучающихся, дети
педагог,
педагог- 5-9 классов
психолог,
классные
руководители

Заместитель директора Родители
по ВР
обучающихся
Родительский комитет

Родители
обучающихся

Директор,
классные Родители
руководители
обучающихся
Директор
школы,
Родители
заместители
обучающихся
Заместитель директора
по ВР

150

Родители
обучающихся и
дети 5 классов

Видеофильмы,
социальные,
образовательные ролики,
инструктажи, памятки,
буклеты
Копилка Уроков
семейной любви

Журнал рейдов
Экспертные
заключения, отзывы

Выбора/ перевыборы
Отчёт за прошлый
учебный год, вопросы и
предложения родителей
Семейный праздник

9

Конференция отцов

10

Декада спорта и здоровья

11

Уроки мужества с отцами,
служившими в армии

12

Традиционная Неделя
семьи:
- выставки семейных газет
«Моя семьЯ», фотоплакатов
«Семейные выходные», «Папа
в форме», работ родителей
«Папа может всё, что угодно»,
«Мамино вдохновение»,
«Предметы из детства моих
родителей»;
- мастер-классы от
родителей;
- Семейные Весёлые
старты, Теннисный турнир,
спортивная семейная суббота;
- День открытых дверей
Вечер родительского
образования

Март

Семейный поход
выходного дня

Май-июнь

13

14

Декабрь
Январь
(каникулы)
Февраль

Март

Заместитель директора
по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители

Родители (отцы)
обучающихся 5-9
Дети и их семьи

Классные
коллективы 5-9
классов и отцы
Заместитель
Классные
директора
по
ВР, коллективы 5-9
классные руководители
классов и их семьи

Директор,
Родители
заместители, социальный обучающихся
педагог,
педагогпсихолог,
школьный
фельдшер,
а
также
приглашённые
специалисты
Классные
Семьи
руководители
обучающихся

151

Протокол и решение
конференции
Фотоотчёт семейных
дел (спортивных, ЗОЖ)
Разработки Уроков
План Недели семьи,
награждение по её
завершению, статья в
газету, информация на
сайт

План Вечера:
конференция, круглый
стол, мастер-класс,
беседа, презентация,
деловая игра
Посещение природных
памятников,
экологические акции,

Проект «Школа-сад»

15
16

17

18

1

Родительский комитет

Семьи
обучающихся
Родители
обучающихся

Мониторинг «Уровень
удовлетворённости родителей
образовательным
учреждением»
Онлайн-конкурсы для
родителей в школьной
онлайн-газете «Рубин»:
«Рецепт блюда национальной
кухни», «Парад снежных
фигур», «Прогулка с семьёй»

Май

Заместитель
директора по ВР,
классные руководители

В течение года

Заместитель
директора по ВР

Родители
обучающихся

Семейный проект ко Дню
семьи в рамках проекта
«Сохраним семью – сбережём
Россию»

Май

Оргкомитет

Семьи
обучающихся

Выборы с органы классного
и школьного самоуправления,
создание Совета старост
школы
2
Ежегодная конференция
школьников

3

Май-июнь

Ежегодный Слёт
среднеклассников

Сентябрь

Сентябрь

Ноябрь

Модуль 5 ««Самоуправление»
Органы классного и
Обучающиеся 5школьного
9 классов
самоуправления
Председатель
Обучающиеся 5школьного
органа 9 классов
самоуправления
«Большая
пятёрка»,
заместитель директора
по ВР
Заместитель
Обучающиеся 7директора
по
ВР, 9 классов
инициативная
группа
активов классов
152

многодневные сплавы и
т.д.
Озеленение
пришкольной территории
Анализ мониторинга

Освещение конкурса в
газете, благодарности и
награждения родителейучастников,
Привлечение
родителей к совместным
делам
Разработка сценария,
награждение семей

Выборы. Создание
онлайн-совета старост
Протокол и решения
конференции

Разработка программы
Слёта

4

5

7

8

9

Участие в волонтерских
акциях школьного,
городского, краевого,
Всероссийского уровнях
Конкурс классных уголков

6 Конкурс коллективных
проектов (по жребию):
- День самоуправления (9 кл.);
- Осенний бал;
- День рождения школы;
- Новогодний карнавал;
- День Защитников Отечества;
- День Св.Валентина;
- 8 марта;
- День космонавтики;
- День Победы
Рейды:
- «По дороге в школу»;
- «Школьная форма»;
- «Школьная причёска»
(конкурс);
- «Санитарное состояние
кабинета»;
- «Учебники»
Знамённая группа
Творческие рабочие
группы

В течение года

Октябрь

В течение года
по графику
Октябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Февраль
Февраль
Март
Апрель
Май
В течение года
Сентябрь
Октябрь, апрель
Ноябрь

Заместитель
директора
по
ВР,
руководители
волонтёрских
отрядов
«Деловые
ребята»,
«Феникс»
Классные
руководители
и
творческие
группы
классов
Инициативные группы от
каждого класса

Волонтёрские
отряды «Деловые
ребята», «Феникс»,
а также классные
коллективы 5-9 кл

Итоговые материалы

Классные
коллективы 5-9
классов

Оформление и
содержание Уголка

Классные
коллективы 5-9
классов

Разработка и реализация
проекта каждым классом

Классные
коллективы 1-9
классов

Материалы рейдов

Заместитель по ВР

Актив 9 класса

Работа знамённой
группы на год

Совет старост

Группы 5-9 кл.

Подготовка к
мероприятиям

Совет старост

Декабрь, май
Апрель
В течение
года на
торжестве
В течение
года

153

1
2
3

4

5

7
8

9

Краевые проекты «Билет в
будущее» и «ПроеКТОриЯ»
Профориентационные часы
психолога
Организационная работа в
рамках предпрофильной
подготовки с привлечением
социальных партнёров
День самоуправления

Мастер класс от родителей
«Могу сам – научу вас»
6 Трудовые акции «Сирень
Победы, «Аллея дружбы»,
«Чистый берег», «Покорми
птиц», «Зелёная весна»,
дежурство в кабинете,
поливка цветов по школе
Экскурсии, выставки,
ярмарки
Трудоустройство через
Центр занятости
Профильные отряды:
- математический
- геологический
- спортивный
- художественный
- филологический
- журналистский

Модуль 6 «Профориентация»
В течение года
Заместитель директора Обучающиеся 8-9
по УВР, психолог, кл.рук классов
В течение года
Психолог
Обучающиеся 9
классов
В течение года
классный руководитель Обучающиеся 9
9 классов
классов
Октябрь

Заместитель директора Обучающиеся 9
по ВР,
классов и классные
Обучающиеся 9 классов коллективы 1-4 кл

Март

Классные руководители Обучающиеся 5-9
и родители
классов
Заместитель директора Обучающиеся 5-9
по ВР, инициативные классов
группы

В течение года

В течение
года
Июньавгуст
В
каникулярный
период

Профориентацион
ное просвещение
Профориентацион
ное просвещение
Встречи со
специалистами СПО
Проведение
старшеклассниками
уроков в начальной
школе
Проведение родителями
мастер-классов
Волонтёрская работа в
трудовых акциях

Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР

Обучающиеся
Ознакомление
5-9 классов
Обучающиеся
Накопление
с 14 лет
трудового опыта

Заместитель
директора по ВР

Обучающиеся
Разработка и
5-9 классов
реализация программ

Модуль 7 «Ключевые общешкольные дела»
154

Работа волонтёрских отрядов
«Деловые ребята, «Феникс»:
гражданские акции,
добровольческие инициативы
День знаний

В течение года

Командиры
волонтёрских отрядов,
социальные партнёры

Сентябрь

3

Месячник безопасности
детей

Сентябрь

4

День мира, спорта и
здоровья

Сентябрь

5

Посвящение в
пятиклассники
Осенний бал

Октябрь

Заместитель директора Обучающиеся 5-9
по
ВР,
классные
руководители
5-9
классов
Заместитель директора Обучающиеся 5-9
по
ВР,
классные
руководители 5-9 кл,
учитель ОБЖ
Заместитель директора Обучающиеся 5-9
по
ВР,
классные
руководители
5-9
классов,
учителя
физкультуры
классный руководитель Обучающиеся 5
5 кл
класса
Заместитель директора Обучающиеся 5-9
по
ВР,
классные
руководители 5-9
Заместитель директора Обучающиеся и
по
ВР,
классные родители 5-9
руководители 5-9
Заместитель директора Обучающиеся 5по
ВР,
классные 9 классов
руководители 5-9
Заместитель директора Обучающиеся 5-9
по
ВР,
классные
руководители, учитель
обществознания

1

2

6

Октябрь

7

День рождения школы

Ноябрь

8

Конкурс «Ученик года»

Ноябрь

9

Неделя правовых знаний

Декабрь

155

Обучающиеся 5-9

Привлечение
школьников к
волонтёрской
деятельности
Итоговые и
рефлексивные материалы
Итоговые и
рефлексивные материалы
Итоговые и
рефлексивные материалы

Итоговые и
рефлексивные материалы
Итоговые и
рефлексивные материалы
Итоговые и
рефлексивные материалы
Итоговые и
рефлексивные материалы
Итоговые и
рефлексивные материалы

10

Новогодний бал

Декабрь

11

Месячник военнопатриотического воспитания

Февраль

12

Акция «Отцами славится
Россия»

Февраль

13

Лыжня России

Март

14

Президентские состязания

Март

15

Неделя семьи

Март

16

17

18

Месячник
экологического образования

Цикл событий ко Дню
Победы
Последний звонок,
Выпускной

Апрель

Апрель-май

Май
Июнь

Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители 5-9
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители
1-4,
учителя
истории,
физкультуры
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители
1-4,
учителя предметники
Заместитель директора
по
ВР,
учителя
физкультуры
Заместитель директора
по
ВР,
учителя
физкультуры
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители
5-9,
учителя-предметники
Заместитель
директора
по
ВР,
классные руководители
5-9, учителя географии,
биологии, технологии
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители
5-9,
учителя-предметники
Заместитель директора
по
ВР,
классный
руководитель 9 кл
156

Обучающиеся и
родители 5-9
Обучающиеся 1-4

Обучающиеся и
родители 1-4
Обучающиеся 1-4

Обучающиеся и
родители 5-9

Итоговые и
рефлексивные материалы
Итоговые и
рефлексивные материалы

Итоговые и
рефлексивные материалы
Итоговые и
рефлексивные материалы

Итоговые и
рефлексивные материалы

Обучающиеся

Итоговые и
рефлексивные материалы

Обучающиеся 5-9

Итоговые и
рефлексивные материалы

5-9

Обучающиеся и
родители 9 класса

Итоговые и
рефлексивные материалы

19

Дни безопасности

20

Поход выходного дня,
многодневный похож, сплав,
экспедиция

1

Совет среднеклассников
«Большая пятерка»:
Председатель + 5 советов
1.Родина – волонтёры
«Деловые ребята» и
«Феникс»; а также
объединение «Юные друзья
полиции»;
2.Олимпиец – Школьный
спортивный клуб «ГТО»;
3.Медиа – редакция
школьной онлайн газеты ВК
«Рубин», и онлайн Совет
старост 5-9 кл.;
4.Шоу-тайм – творческая
группа для проведения
праздников, игр, дискотек;
5.Капелька - оформители

1

Организация выставок работ
школьников в выставочном
шкафу (рукоделие,
изобразительное искусство):
- художественные работы
«Окружающая природа и
человек»;

Май

Заместитель директора Обучающиеся 5-9
по
ВР,
классные
руководители, учителя
ОБЖ, физкультуры
Май-август
Заместитель директора Обучающиеся и
по
ВР,
классные родители 5-9
руководители 5-9
Модуль 8 «Детские общественные объединения»
В течение года
Заместитель
Актив 5-9
директора по ВР, Совет
классов
старост

Модуль 9 «Организация предметно-эстетической среды»
В течение года
Инициативная группа
Желающие
обучающиеся 5-9
классов
Сентябрь

157

Итоговые и
рефлексивные материалы
Итоговые и
рефлексивные материалы
План работы Совета
«Большая пятёпка»

Итоговые материалы

2

3

- плакаты «ЧС и что мы
знаем о них»;
- стенгазеты «Не дадим
терроризму сжечь мир!»;
- творческих работ
«Дарования Прикамья»;
- поделки мам «Мамино
вдохновение»;
- творческие работы «Была
война, была победа!»;
- рисунки «Эколята – друзья
и защитники природы»;
- стенгазеты «Города-герои»;
- поделки «Из детства моих
родителей»;
- модели Земли, космических
кораблей, рисунков «Космос –
это мы!»;
- открытие фотозоны «К
полёту готов!»;
- творческие работы
«Пасхальное чудо»;
- рисунки «Рисуем Победу!»;
- выставка камней и
минералов «Мир камня»
Участие в оформлении
школы к праздникам (Первое
сентября, День Учителя,
Новый год, День защитников
Отечества, 8 марта, «Марш
парков», День Победы)
Всероссийские акции:
«Новогодние окна», «Окна
Победы» - оформление окон,

Октябрь
Ноябрь

Декабрь
Февраль
Март
Апрель

Май
В течение

Инициативные
группы классов

Желающие
обучающиеся 5-9
классов

Оформленные
рекреации

Декабрь,

Инициативные
группы классов

Желающие
обучающиеся 5-9
классов

Оформленные окна
и двери

года

май

158

4

5

1

школьные акции «Загляни в
моё окно» - новогоднее
оформление окна, «Гринч
спешит на праздник» новогоднее оформление
дверей
Оформление спортзала к
праздникам: «День знаний»,
Осенний бал, Новогодний
карнавал, День Победы,
Последний звонок,
Выпускной, Торжественные
линейки
Использование символов
страны на мероприятии: Флаг
РФ, Гимн РФ
Совет профилактики

2

Школьная служба
примирения

3

Комиссия по применению к
учащимся мер
дисциплинарного взыскания

4

Межведомственное
взаимодействие со службами
КДН, ГИБДД, ПДН, МЧС,
прокуратурой, судом, отделом
опеки, соцзащиты, центром
занятости

В течение года

На
торжественных
мероприятиях

Инициативные группы
классов

Знамённая группа

Обучающиеся 5-9
классов

Обучающиеся 5-9
классов

Модуль 10 «Профилактика»
Раз в месяц
Председатель,
Классные
социальный педагог
руководители
Раз в месяц
Руководитель ШСП
Участники
примирительных
программ
По мере
Руководитель комиссии Участники и
поступления
свидетели
заявления
дисциплинарного
нарушения
Ежемесячно по
Заместитель директора
Обучающиеся и
плану
по ВР, социальный
родители
педагог

159

Оформленный зал

Патриотическое
содержание мероприятий
Работа по плану,
социальная реабилитация
Работа по плану,
социальная реабилитация
Социальная
реабилитация
Предупредительная,
профилактическая,
реабилитационная работа

5

6

7

Работа
профилактических
объединений социальной
направленности «Юные
друзья полиции» с
привлечением инспекторов
ГИБДД
Родительский патруль
Правовой всеобуч
- Урок ОБЖ ко Дню
солидарности в борьбе с
терроризмом;
- Беседа и анкетирование
«Межнациональноые и
межконфессиональные
отношения в Пермском крае»;
- Парламентский урок;
- онлайн-урок «Безопасность
в сети Интернет»;
- линейка ко Дню
Конституции;
- Единый урок правовой
грамотности;
- онлайн-тестирование на
сайте Знаток ПДД.РФ;
- Беседа-викторина с
инспектором ГИБДД
«Светоотражающие
элементы», «Я и мой
велосипед»;
- беседы с инспектором ПДН
«Ответственность

В течение
года

Ежемесячно

Руководитель
объединений

Обучающиеся
Разработка и
5 классов
реализация программ и
планов

Заместитель директора
по ВР, классные
руководители, родители

Дети, родители
микрорайона

Сентябрь
Октябрь

Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Декабрь
Декабрь
Январь, май

Октябрь,
январь, апрель

160

Заполнение
журнала рейдов,
отработка замечаний

8

9

несовершеннолетних», «Права
и обязанности детей и
подростков»;
- беседы с сотрудником
полиции «Деструктивное
поведение в среде
подростков»
Воспитательнопрофилактические творческие
дела:
- Выставка плакатов «Не
дадим терроризму сжечь
мир!»;
- конкурс плакатов и
слоганов «Безопасная
дорога»;
- онлайн-игра «В поисках
Башни»;
- конкурс «Письмо
водителю»;
- флешмоб «Молодёжь за
ЗОЖ!»;
- конкурс рисунков по
пожарной безопасности к 30летию МЧС;
- конкурс рисунков и эссе
«Уполномочен защищать»;
- конкурс «Буллинг нет»;
- конкурс видеороликов
«ЗОЖ -это балдёжь!»;
- конкурс «Безопасное
колесо»
Профилактические акции:

Май

Сентябрь
Октябрь

Заместитель
директора по ВР,
учитель
изобразительного
искусства, классные
руководители 5-9

Обучающиеся 59 классов

Итоговые материалы

Административный и
педагогический

Обучающиеся
Итоговые
и родители
материалы

Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Декабрь
Январь
Март
Апрель
Май

Сентябрь

161

- Профилактика
коронавируса, гриппа, ОРВИ
и других инфекционных
заболеваний. Правила
гигиены;
- «Сообщи, где торгуют
смертью»;
- Декада профилактики
ВИЧ-инфекции и
популяризации ЗОЖ;
- Декада профилактики и
правовых знаний;
- 10-летие Детского
телефона доверия;
- Дни безопасности;
- акция «Безопасность
детства»;
- краевая акция «Уроки по
здоровьесбережению»;
- Всероссийский челлендж
«ЮИД мы молоды»;
- онлайн-опрос родителей о
ПАВ;
- Диктант ко Всемирному
дню борьбы с туберкулёзом;
- «Брось сигарету!»;
- Всероссийская акция
«ДоброВ село». Городской
квест «ЗОЖ: заряжайся на
здоровье!»;
- Месячник
антинаркотической
направленности и на
территории Пермского края

коллектив с
привлечением
специалистов
Октябрьноябрь, март
Ноябрьдекабрь
Декабрь
Декабрь
Январь, март,
май
Февраль
Февраль-май
Март
Апрель
Апрель
Май
Май
Май-июнь

162

Программа УУД
Программа УУД обеспечивает:
■
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
■
формирование
внутренней
позиции
личности,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
■
формирование опыта применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся, готовности к решению практических задач;
■
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
■
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия
со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в
совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
■
формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском,
анализом и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами
информационной безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее — Интернет),
формирование культуры пользования ИКТ;
■
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
В школе разработаны и реализуются в 5-8 классах программы внеурочной
деятельности по формированию УУД: смыслового чтения: «Умение определять мотивы
поступков человека», «Умение определять основную мысль текста», «Коммуникативная
задача текста», программы по финансовой грамотности, естественно-научной
грамотности. По каждой программе разработаны критерии оценки.
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий (УУД)
в основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность (УИПД), которая организована на основе программы
формирования УУД.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста,
взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у
школьников научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса,
готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в
составе малых групп, класса).
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД) состоит в том,
что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового
знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической
опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки, ориентированной:
163

 на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а
получение новых посредством размышлений, рассуждений, предположений,
экспериментирования;
 на овладение школьниками основными научно-исследовательскими умениями
(умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и
эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных
данных).
Ценность
учебно-исследовательской
работы
определяется
возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
 обоснование актуальности исследования;
 планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств/инструментария;
 собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
процесса
исследования,
оформление
результатов
учебно описание
исследовательской деятельности в виде конечного продукта;
 представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно
того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на
практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
урочной деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на
осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию
задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
 предметные учебные исследования;
 междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в
индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующие:
 урок-исследование;
 урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
позволяющий
освоить
элементы
исследовательской
 урок-эксперимент,
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);
 урок-консультация;
 мини-исследование в рамках домашнего задания.
164

В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
 учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся
в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов:
 Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
 Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
 Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
 Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
 Что произойдет... как измениться..., если... ? И т. д.;
 мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов.
 Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
 доклад, реферат;
 статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что
в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, основными являются:
 социально-гуманитарное;
 филологическое;
 естественно-научное;
 информационно-технологическое;
 междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
 конференция, семинар, дискуссия, диспут;
 брифинг, интервью, телемост;
 исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии;
 научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов:
 письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
 статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в
рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по
различным предметным областям.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно
решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты
сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские
действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
165

 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое
и данное;
 формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
 проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование;
 оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования (эксперимента);
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных
требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована
на поиск, нахождение обучающимися практического средства (инструмента и пр.) для
решения жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также
тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
оптимальный
путь
решения
проблемного
вопроса,
 определять
прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
 максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся
знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности — производить
поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ
(сконструировать, смоделировать, изготовить и др.), чтобы решить реально существующую
или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
 анализ и формулирование проблемы;
 формулирование темы проекта;
 постановка цели и задач проекта;
 составление плана работы;
 сбор информации/исследование;
 выполнение технологического этапа;
 подготовка и защита проекта;
 рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны
быть сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы
новое практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства
актуальности, действенности и эффективности планируемого результата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной
деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
внеурочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с
тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности для организации,
подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
166

С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования:
 гуманитарное;
 естественно-научное;
 социально-ориентированное;
 инженерно-техническое;
 художественно-творческое;
 спортивно-оздоровительное;
 туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
 творческие мастерские;
 экспериментальные лаборатории;
 конструкторское бюро;
 проектные недели;
 практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время
являются:
 материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
 медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и
др.);
мероприятие
(образовательное
событие,
социальное
 публичное
мероприятие/акция, театральная постановка и пр.);
 отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, т. е.
насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт,
инженерная конструкция и др.) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
 понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
 умение определить оптимальный путь решения проблемы;
 умение планировать и работать по плану;
 умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»;
 умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку
деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
 качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи;
убедительность рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и
оригинальность);
 качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
 качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);
 уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные
вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в
дискуссии).
Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
167

реализации программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в образовательной
организации может быть создана рабочая группа, реализующая свою деятельность по
следующим направлениям:
 разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной
на формирование универсальных учебных действий на основе ПООП и ПРП; выделение
общих для всех предметов планируемых результатов в овладении познавательными,
коммуникативными, регулятивными учебными действиями; определение образовательной
предметности, которая может быть положена в основу работы по развитию УУД;
 определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и т. п.);
 определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по
овладению универсальными учебными действиями;
 разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два
целевых фокуса: предметный и метапредметный;
 разработка основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
 конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
 разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
 разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся;
 разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;
 организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане
развития УУД;
 организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в
образовательном процессе;
 организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
школьными психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
учащихся;
 организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам
развития УУД у учащихся;
 организация отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на
сайте образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением
необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры
разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести
следующие аналитические работы:
 рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы
могут быть использованы в данной образовательной организации для наиболее
эффективного выполнения задач программы;
 определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе
лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения
их индивидуальных образовательных траекторий;
 анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем
уровне;
168

 анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии
развития УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут быть описаны
специальные требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации
программы на школьных методических семинарах (возможно, с привлечением внешних
консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам необходимо, чтобы образовательная организация на
регулярной основе проводила методические советы для определения, как с учетом
используемой базы образовательных технологий, так и методик, возможности обеспечения
формирования универсальных учебных действий (УУД), аккумулируя потенциал разных
специалистов-предметников.
Программа коррекционной работы
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы направлена на
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
детям с трудностями в обучении и социализации в освоении программы основного общего
образования, их социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
 выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся,
направленности личности, профессиональных склонностей;
 систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в
условиях образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое
обследование обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного
становления, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий;
 успешное освоение основной общеобразовательной программы основного
общего образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и
социализации предметных, метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы должна содержать:
 план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся и освоение ими программы основного общего образования;
 описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и
воспитания, учебные пособия и дидактические материалы, технические средства
обучения коллективного и индивидуального пользования, особенности проведения
групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
 описание основного содержания рабочих программ коррекционноразвивающих курсов;
 перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при
наличии);
 планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
обучающихся, региональной специфики и особенностей образовательного процесса в
образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством
169

дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним). Программа ориентирована на развитие
потенциальных возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня,
необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования, включая
обучение на дому и с применением дистанционных технологий. ПКР должна
предусматривать
организацию
индивидуально-ориентированных
коррекционноразвивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение индивидуальных
образовательных потребностей, обучающихся в освоении ими программы основного
общего образования. Степень включенности специалистов в программу коррекционной
работы устанавливается самостоятельно образовательной организацией. Объем помощи,
направления и содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимся
определяются на основании заключения психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (ППк) и психолого-медико-педагогической комиссии
(ПМПК) при наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы
комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и
комплексного подхода к организации сопровождающей деятельности. Основным
механизмом, обеспечивающим системность помощи, является психолого-педагогический
консилиум образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и включает
следующие разделы:
 Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
 Перечень и содержание направлений работы.
 Механизмы реализации программы.
 Условия реализации программы.
 Планируемые результаты реализации программы.
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в
обучении и социализации для успешного освоения основной образовательной программы
на основе компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей;
формирования социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности
для самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
работы (диагностическое, коррекционно-развивающее и психопрофилактическое,
консультативное, информационно-просветительское).
Задачи программы:
 определение индивидуальных образовательных потребностей, обучающихся с
трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной
помощи при освоении основной образовательной программы основного общего
образования;
 определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий
для получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и
социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и
коммуникативных способностей;
 разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с трудностями
в обучении и социализации с учетом особенностей психофизического развития
обучающихся, их индивидуальных возможностей;
170

комплексного
психолого-педагогического
и
социального
 реализация
сопровождения обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при
наличии);
 реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
 обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
 осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
 Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основных образовательных программ основного общего
образования, необходимых школьникам с трудностями в обучении и социализации для
продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы
с другими разделами программы основного общего образования: программой
формирования универсальных учебных действий, программой воспитания и социализации
обучающихся.
 Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в интересах
обучающихся.
 Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее
решению.
 Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и
социализации.
 Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к
диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации,
взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении проблем
обучающихся. Принцип предполагает комплексный психолого-педагогический характер
преодоления трудностей и включает совместную работу педагогов и ряда специалистов
(педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог).
Перечень и содержание направлений работы
Направления
коррекционной
работы —
диагностическое,
коррекционноразвивающее
и
психопрофилактическое,
консультативное,
информационнопросветительское — раскрываются содержательно в разных организационных формах
деятельности образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного психологопедагогического сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
 выявление индивидуальных образовательных потребностей, обучающихся с
трудностями в обучении и социализации при освоении основной образовательной
программы основного общего образования;
 проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
психического (психологического) и(или) физического развития обучающихся с
трудностями в обучении и социализации; подготовка рекомендаций по оказанию
обучающимся психолого-педагогической помощи в условиях образовательной
организации;
171

 определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития
обучающегося с трудностями в обучении и социализации, выявление резервных
возможностей обучающегося;
 изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
 изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
 системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также создания
необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным потребностям
обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
 мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ основного
общего образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
комплексного
индивидуально-ориентированного
психолого реализацию
педагогического и социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и
социализации в условиях образовательного процесса;
 разработку и реализацию индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов
обучения в соответствии с образовательными потребностями обучающихся с трудностями
в обучении и социализации;
 организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей
обучения и социализации;
 коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативной сфер;
 развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности;
 формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
 развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширении
социального взаимодействия со сверстниками;
 организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими
образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста,
потребностей в коррекции/компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике
производных трудностей;
 психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья обучающихся;
 психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при
переходе на уровень основного общего образования;
 психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной
итоговой аттестации;
 развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
 совершенствование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
 социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
172

 выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех участников
образовательного процесса, по основным направлениям работы с обучающимися с
трудностями в обучении и социализации;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приемов работы;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей обучающегося;
 консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному
и осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в соответствии
с
профессиональными
интересами,
индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
 информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогических работников;
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
 различные
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и
не имеющим трудности в обучении и социализации), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса;
 проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий
определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
 мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции
поведения и деятельности;
 мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося
поведения, формирование социально приемлемых моделей поведения в различных
жизненных ситуациях, формирование устойчивой личностной позиции по отношению к
неблагоприятному воздействию микросоциума;
 мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие рефлексивной
позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности, формирование зрелых
личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной
жизненной ситуации;
 мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы,
развитие различных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и
сотрудничества;
 мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной сферы;
 мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
 мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с
инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и др.) планируются по индивидуальноориентированным коррекционно-развивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа может
осуществляться по программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих
преодоление трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации.
173

Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, может быть создана
рабочая группа, в которую наряду с основными учителями целесообразно включить
следующих специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога.
ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной организации
поэтапно. На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционно-развивающей работы, анализируется состав обучающихся с трудностями в
обучении и социализации в образовательной организации, индивидуальные
образовательные потребности обучающихся; сопоставляются результаты обучения на
предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд
методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся, организация и механизм реализации коррекционно-развивающей работы;
раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционно-развивающей работы,
описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности
содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих
коррекционно-развивающих программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных
консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с
обучающимися; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации может быть создана служба
комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения и поддержки
обучающихся.
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с трудностями в обучении и социализации обеспечиваются специалистами
образовательной организации (педагогом-психологом, социальным педагогом, учителемлогопедом), регламентируются локальными нормативными актами конкретной
образовательной организации, а также ее уставом, реализуется преимущественно во
внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации обеспечивает
системное сопровождение обучающихся специалистами различного профиля в
образовательном процессе.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов — это консилиумы и службы сопровождения общеобразовательной
организации, которые предоставляют многопрофильную помощь обучающимся и их
родителям (законным представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией обучающихся с трудностями в
обучении и социализации.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной формой
организации сопровождения школьников с трудностями в обучении и социализации,
положение и регламент работы которой разрабатывается образовательной организацией
самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию;
выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты
консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости
обучающихся, своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие
коррекционно-развивающие программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
174

предлагают и осуществляют отбор необходимых для обучающегося дополнительных
дидактических материалов и учебных пособий.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования может
реализовываться общеобразовательным учреждением как совместно с другими
образовательными и иными организациями, так и самостоятельно (при наличии
соответствующих ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций
является одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы на
уровне основного общего образования. Сетевая форма реализации программы
коррекционной работы предполагает использование ресурсов нескольких образовательных
организаций (общеобразовательная школа, государственные образовательные учреждения
для обучающихся, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной
помощи и др.), а также при необходимости ресурсов организаций науки, культуры, спорта
и иных организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности
образовательных организаций, направленной на обеспечение условий для освоения
обучающимися основной программы основного общего образования.
Образовательные
организации,
участвующие
в
реализации
программы
коррекционной работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь соответствующие
лицензии на право осуществления образовательной деятельности. Порядок и условия
взаимодействия образовательных организаций при совместной реализации программы
коррекционной работы определяется договором между ними.
При реализации содержания коррекционно-развивающей работы рекомендуется
распределить зоны ответственности между учителями и разными специалистами, описать
условия для их координации (план обследования обучающихся, их индивидуальные
образовательные потребности, индивидуальные коррекционно-развивающие программы,
мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения проводятся на ППк образовательной
организации, методических объединениях рабочих групп и др.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
 обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок);
психолого-педагогических
условий
(коррекционно обеспечение
развивающая направленность учебно-воспитательного процесса;
 учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
 соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
 использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
 развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека
в обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду,
расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими
людьми;
 обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах
деятельности, обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с
разными партнерами по коммуникации за счет расширения образовательного,
социального, коммуникативного пространства;
 обеспечение специализированных условий (определение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные
потребности обучающихся;
 использование специальных методов, приемов, средств обучения;
175

 обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в
проведении
воспитательных,
культурно-развлекательных,
спортивно­оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
здоровьесберегающих
условий
(оздоровительный
и
 обеспечение
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
рабочие
коррекционно-развивающие
программы
социально-педагогической
направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, социального педагога, учителя-логопеда и др. При необходимости могут быть
использованы программы коррекционных курсов, предусмотренных адаптированными
основными образовательными программами основного общего образования обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой
занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и
повышение квалификации работников образовательных организаций, занимающихся
решением вопросов образования школьников с трудностями в обучении и социализации.
Педагогические работники образовательной организации должны иметь четкое
представление об особенностях психического и (или) физического развития школьников с
трудностями в обучении и социализации, об их индивидуальных образовательных и
социально-коммуникативных потребностях, о методиках и технологиях организации
образовательного и воспитательного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательной организации, в том числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с недостатками физического и (или) психического развития в здания и
помещения образовательной организации и организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий
и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды:
 преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
176

особенности организации основного общего образования, а также специфику
психофизического развития школьников с трудностями обучения и социализации на
данном уровне общего образования;
 обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
достижению
целей
основного
общего
образования,
 способствующей
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей
(законных представителей);
 способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися в соответствии с требованиями,
установленными Стандартом.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В
урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты.
Во внеурочной — личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных особенностей; совершенствование умственных действий, направленных
на анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных
действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных
предметных областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом
индивидуальных особенностей разных категорий школьников с трудностями в обучении и
социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений. Это может быть учет собственных достижений обучащегося
(на основе портфеля его достижений).
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения
ПКР осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале — 3
балла — значительная динамика, 2 балла — удовлетворительная динамика, 1 балл —
незначительная динамика, 0 баллов — отсутствие динамики.
3. Организационный раздел
3.1 Учебный план
Учебный план основного общего образования разработан в соответствии со
следующими документами:
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федерального государственный образовательного стандарта основного общего
образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 31 мая 2021 г. № 287
Примерной основной образовательной программы, одобренной решением
Федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол 1\22
от 18.03.2022 г.)
177

приказа Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28
«Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2
«Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания»;
приказа Минпросвещения России от 20.05.2020 № 254 «Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего,
среднего
общего
образования
организациями,
осуществляющими
образовательную деятельность» (с изменениями, приказ Минпросвещения России от
23.12.2020 № 766);
Устава школы.
Учебный план обеспечивает реализацию требований ФГОС, определяет общие рамки
отбора учебного материала, формирования предметных и метапредметных результатов
образования и организации образовательной деятельности.
Учебный план:
 фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
 определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
 распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации – русского языка, в том числе русского языка как родного языка.
Учебный план 5 классов состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть примерного учебного плана определяет состав учебных
предметов и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей
по
выбору
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на часть, формируемую участниками образовательных отношений,
использовано на:
 увеличение учебных часов русского языка и математики с целью
формирования предметных знаний;
 обществознание с целью формирования нравственных ценностей,
патриотического воспитания;
Школа определяет режим работы - 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34
недели. Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5058
академических часов и более 5549 академических часов. Максимальное число часов
в неделю в 5 классах при 5-дневной учебной неделе и 34 учебных неделях составляет 29
178

часов соответственно. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель.
Продолжительность урока в основной школе составляет 40 минут. Во время занятий
необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Для основного общего образования выбран 1 вариант учебного плана.
При реализации недельного учебного плана количество часов на физическую
культуру составляет 2, третий час реализован за счет часов внеурочной деятельности.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена
предметами: Обществознанием - с целью формирования активной жизненной позиции
обучающихся 5 классов, Русского языка – с целью углубления и расширения знаний.
Образовательная область «ОДНКНР» представлена предметом «Основы духовнонравственной культуры народов России».
При проведении занятий по иностранному языку, технологии осуществляется деление
классов на две группы с учетом норм по предельно допустимой наполняемости групп.

179

Вариант № 1
Недельный учебный план основного общего образования для 5-дневной учебной недели
Предметные области

Учебные предметы,
курсы

Количество часов в неделю
Всего

V

VI

VII

VIII

IX

Русский язык

5

6

4

3

3

21

Литература

3

3

2

2

3

13

Иностранные языки

Иностранный язык

3

3

3

3

3

15

Математика и информатика

Математика

5

5

Классы
Обязательная часть
Русский язык и литература

Общественно-научные предметы

Алгебра

3

3

3

9

Геометрия

2

2

2

6

Вероятность и статистика

1

1

1

3

Информатика

1

1

1

3

2

2

2

2

10

1

1

1

1

4

1

2

2

2

8

2

2

3

7

История

2

Обществознание
География
Естественно-научные предметы

10

1

Физика
Химия

2
180

2

4

Искусство

Технология

Биология

1

1

1

Изобразительное искусство

1

1

1

Музыка

1

1

1

1

Технология

2

2

2

1

1

8

2

2

2

2

2

10

1

1

2

1

1

5

Физическая
культура
и основы Физическая культура
безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности
жизнедеятельности
Основы духовно-нравственной
культуры народов России

Основы духовно-нравственной
культуры народов России

Итого

1

1

2

2

7
3

1

4

27

28

30

31

32

147

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
1.Обществознание
2.Русский язык

2
1
1

2

2

2

1

10

Учебные недели

34

34

34

34

34

34

986

1020

1088

1122

112
2

5338

Рекомендуемая недельная нагрузка (при 5-дневной неделе)

29

30

32

33

33

157

Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной неделе) в
соответствии с действующими санитарными правилами и нормами

29

30

32

33

33

157

Всего часов

181

Календарный учебный график МБОУ ООШ № 4 на 2022 – 2023 учебный год
Начало учебного года: 01.09.2021
Конец учебного года: 28.05.2022
учебная
четверть
I
II
III
IV
Всего

продолжительность
учебной четверти
С 01.09.2022 –
30.10.2022
С 07.11.2022 по
31.12.2022
С 15.01.2023 по
23.03.2023
С 02.04.2023 по
28.05.2023

недель

продолжительность
каникул
31.10.2022 –
06.11.2022
01.01.2023 –
14.01.2023
24.03.2023–
01.04.2023

8
8
10

дней

дополнительные
каникулы для
первоклассников

7
14
9

18.02.2023 26.02.2023

8
34

30

Летние каникулы с 29.05.2023 по 31.08.2023 г.
Промежуточной аттестацией обучающихся является годовая отметка по изучаемым предметам.
Сроки промежуточной аттестации: 23.05.2023 г. по 25.05.2023 г.
Промежуточная аттестация для обучающихся имеющих академическую задолженность:
первый срок ликвидации академической задолженности - до 26 - 28 мая текущего года;
второй срок ликвидации академической задолженности – до 10.09.2023 нового учебного года.
Сроки проведения Государственной итоговой аттестации для обучающихся 9 устанавливаются в соответствии с приказом
Министерства просвещения Российской Федерации.

182

План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности включает в себя:
внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной

программы (учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности

(читательской, математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные
сообщества, в том числе направленные на реализацию проектной и исследовательской
деятельности);
внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,

удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных практик (в том
числе
волонтёрство),
включая
общественно
полезную
деятельность,
профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование
предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса

воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса,
занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и
социальные практики с учетом историко-культурной и этнической специфики региона,
потребностей
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
внеурочную деятельность по организации деятельности ученических

сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и
юношеских общественных объединений, организаций и т. д.;
внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение

учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по
обеспечению успешной реализации образовательной программы и т. д.);
внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической

поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных
маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);
внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия

обучающихся в пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и
здоровья школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах,
профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в
процессе взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты
учащихся).
Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов, выделяемых на
внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на этапе основной школы не более
1750 часов, в год — не более 350 часов.
183

Внеурочная деятельность в каникулярное время реализовывается в рамках
тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной
организации или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и т. д.).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной
деятельности могут отличаться:
—
на внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия
физической культурой и углубленное изучение предметов) еженедельно — от 2 до 4 часов,
—
на внеурочную деятельность по формированию функциональной
грамотности — от 1 до 2 часов;
—
на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся
еженедельно от 1 до 2 часов;
—
на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия
целесообразно еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом при подготовке и
проведении коллективных дел масштаба ученического коллектива или общешкольных
мероприятий за 1–2 недели может быть использовано до 20 часов (бюджет времени,
отведенного на реализацию плана внеурочной деятельности);
—
на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление
педагогической поддержки социализации обучающихся и обеспечение их благополучия
еженедельно — от 2 до 3 часов.
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
Модель плана ВД:
—
модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда
наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и
организационному обеспечению учебной деятельности;
—
модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и
работы по обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной школы;
—
модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и
воспитательных мероприятий.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у школьников российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как:
—
компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
—
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно
значимой и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных
ролях человека;
—
компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно
значимой совместной деятельности.
—
Организация жизни ученических сообществ может происходить:
—
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной
внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в
детско-юношеских общественных объединениях, созданных в школе и за ее пределами;
—
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций;
—
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей,
населения, в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе
партнерства с общественными организациями и объединениями.
184

Формы внеурочной деятельности: кружки, секции, студии, проектную и
исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи,
парки, на предприятия и др.), походы, деловые игры и пр.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией
может предусматриваться использование ресурсов других организаций: МБОУ СОШ № 1.
План внеурочной деятельности 5 класса
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется
по 5 направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительному, призванному пропагандировать здоровый образ
жизни (кружки: «Шахматы» – 1 час «Спортивные игры» - 1час, ГТО, школьные спортивные
праздники);
общеинтеллектуальному, способствующему развитию интереса к познанию
мира, учению, формированию пространственного мышления школьников (школьные
предметные олимпиады, фестивали - 1 час);
общекультурному, направленному на развитие художественной культуры
(вокальный ансамбль «Лира» - 1 час);
социальному, обеспечивающему формирование основ поведения в обществе,
осознания личностной значимости (кружок «Хозяин дома» - 1 час, курс «Смысловое
чтение» - 1 час, «Финансовая грамотность» - 1 час, «Мир дизайна» - 1 час);
духовно-нравственному, направленному на воспитание патриотизма, любви к
«малой» родине, формирование нравственных качеств личности (кружок «Мой Пермский
край» - 1час, классные часы и праздники; семейный клуб; Неделя семьи; День матери). В
рамках внеурочной работы вводятся краткосрочные курсы.
Внеурочная деятельность
Формы реализации

Направления
деятельности
Духовно-нравственное

Количество часов в
год

Классные часы и
праздники;
Семейный клуб;
Неделя семьи
День матери
Курс «Мой Пермский
край»
Социальное
2.Смысловое чтение
3. Финансовая
грамотность
4. Кружок «Хозяин дома»
Общеинтеллектуальное 5.Школьные предметные
олимпиады, фестивали
6. Кружок «Любители
математики»
Общекультурное
6. Вокальный ансамбль
«Лира»
7.Студия «Мир дизайна»
Спортивно8.«Шахматы» – 1 час
оздоровительное
9.«Спортивные игры» 1час,
ГТО, школьные
спортивные праздники
185

34

34
34
34
34

34
34

306
9
Система условий реализации программы основного общего образования,
созданная в образовательной организации, соответствует требованиям ФГОС ООО и
направлена на:
 достижение планируемых результатов освоения программы основного
общего образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе
обучающимися с ОВЗ;
 развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных,
через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы,
практическую
подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
Кадровые условия
Для обеспечения реализации программы основного общего образования
образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
 укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного
общего образования.

Категор
ия
работников

Подтверждение
уровня квалификации
документами
об образовании
(профессиональной
переподготовке) (%)

Подтверждение уровня
квалификации результатами аттестации

Соответствие
занимаемой
должности
(%)
Педагогическ
ие работники

100%

14 %

Руководящие
работники
Педагогпсихолог

Квалификационная
категория
(%)
81 %
100 %

100 %

-

186

-

Педагоглогопед

100 %

100 %

-

Описание психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований федеральных государственных образовательных
стандартов основного общего образования к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы основного общего образования, в
частности:
1) обеспечивает преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования,
основного общего и среднего общего образования;
2) способствует социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
Организации с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития,
включая особенности адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
Организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение
реализации
программы
основного
общего
образования
осуществляется
квалифицированными специалистами:
—
педагогом-психологом (1);
—
учителем-логопедом (1);
—
социальным педагогом (указать количество при наличии).
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего
образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
—
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
—
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
—
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
—
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
—
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—
формирование психологической культуры поведения в информационной
среде;
—
развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе:
187

—
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного
общего образования, развитии и социальной адаптации (указать при наличии);
—
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных
(указать при наличии);
—
обучающихся с ОВЗ;
— педагогических,
учебно-вспомогательных
и
иных
работников
образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего
образования (указать при наличии);
— родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
(указать при наличии).
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп,
а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения как:
 диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования
и в конце каждого учебного года;(диагностика обучающихся 5 классов)
 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.

Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы
основного общего образования
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических
технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного
процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое
качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС образовательной организации являются:
 учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на
государственном языке Российской Федерации (языке реализации основной
образовательной программы основного общего образования), из расчета не менее
одного учебника по учебному предмету обязательной части учебного плана на одного
обучающегося;
 фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания);
 учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные,
экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
 информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в
установленом порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ
обучающихся к учебным материалам, в т. ч. к наследию отечественного
кинематографа;
 информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
 технические средства, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
инструменты,
обеспечивающие
функционирование
 программные
информационно-образовательной среды;
188

 служба технической поддержки функционирования информационнообразовательной среды.
ИОС образовательной организации предоставляет для участников образовательного
процесса возможность:
 достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в
том числе адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ);
личности,
удовлетворения
познавательных
интересов,
 развития
самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через
организацию учебной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно-полезную деятельность, профессиональной пробы, практическую
подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием
возможностей организаций дополнительного образования, культуры и спорта,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей

овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей

обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и
социально-профессиональных ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и

реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их
эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды

населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве
волонтеров;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и

общественной деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков

здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использования
в
образовательной
деятельности
современных

образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся;
обновления содержания программы основного общего образования, методик

и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
развития субъекта Российской Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала

педагогических
и
руководящих
работников
организации,
повышения
их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективного управления организацией с использованием ИКТ,

современных механизмов финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным

изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах
посредством сайта (портала) образовательной организации: (указывается сайт (портал),
где размещена соответствующая информация);
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том

числе его работ и оценок за эти работы;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,

результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного
189

общего образования;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,

реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе

синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся
осуществить:
 поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети —
Интернете в соответствии с учебной задачей;
 обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
 размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой
деятельности в сети образовательной организации и Интернете;
 выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
 участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен
индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационнообразовательной среде организации из любой точки, в которой имеется доступ к
информационно-телекоммуникационной Сети как на территории организации, так и вне
ее.
Характеристика
информационно-образовательной
среды
образовательной
организации по направлениям отражено в таблице (см. таблицу).

190

№ п/п

Компоненты информационнообразовательной среды

Наличие
компоненто
в ИОС

1.

Учебники в печатной и (или) В наличии
электронной
форме
по каждому
предмету,
курсу,
модулю
обязательной части учебного плана
ООП ООО в расчете не менее одного
экземпляра учебника по предмету
обязательной части учебного плана на
одного обучающегося

2.

Учебники в печатной и (или) В наличии
электронной форме или учебные
пособия по каждому учебному

Сроки создания условий в
соответствии с требованиями
ФГОС (в случае полного или
частично отсутствия
обеспеченности)

предмету, курсу, модулю, входящему
в часть, формируемую участниками
образовательных
отношений,
учебного плана ООП ООО в расчете
не менее одного экземпляра учебника
по предмету обязательной части
учебного
плана
на
одного
обучающегося
3.

Фонд дополнительной литературы В наличии
художественной
и научнопопулярной,
справочнобиблиографических, периодических
изданий, в том числе специальных
изданий для обучающихся с ОВЗ
192

4.

Учебно-наглядные пособия (средства
обучения):
натурный
фонд
(натуральные
природные объекты, коллекции
промышленных материалов, наборы
для экспериментов,
коллекции
народных промыслов и др.);
модели разных видов;
печатные
средства
(демонстрационные:
таблицы,
репродукции портретов и картин,
альбомы
изобразительного
материала
и др.;
раздаточные:
дидактические карточки, пакетыкомплекты
документальных
материалов и др.);
экранно-звуковые
(аудиокниги,
фонохрестоматии, видеофильмы),
193

Сентябрь 2022 г. – май 2023 г.

мультимедийные
средства
(электронные
приложения
к
учебникам,
аудиозаписи,
видеофильмы,
электронные
медиалекции, тренажеры, и др.)
5.

Информационно-образовательные
Обеспечен
ресурсы Интернета (обеспечен доступ доступ
для
всех
участников
образовательного процесса)

6.

Информационнотелекоммуникационная
инфраструктура

Обеспечен
доступ

194

Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
основного общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования обеспечивают:
 возможность достижения обучающимися результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
 безопасность и комфортность организации учебного процесса;
 соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных сроков
и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства
территории;
 возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного
процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные требования и условия
Положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением
Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие
приказы и методические рекомендации, в том числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ основного общего, среднего
общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения
РФ);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его формирования
и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения
одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
 аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учетом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательной организации.
В зональную структуру образовательной организации включены:
 входная зона;
 учебные кабинеты, мастерские, для организации учебного процесса;
 лаборантские помещения;
 спортивный зал, спортивная площадка;
 пищевой блок;
 административные помещения;
 гардеробы;
 санитарные узлы (туалеты);

 помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
 основного общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС ООО;
 организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
 размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых комплектов мебели, в том
числе специализированной, и учебного оборудования, отвечающих специфике учебновоспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов входят:
учебный кабинет русского языка;

учебный кабинет литературы;

учебный кабинет иностранного языка;

учебный кабинет истории;

учебный кабинет обществознания;

учебный кабинет географии;

учебный кабинет (и/ или студия) изобразительного искусства;

учебный кабинет музыки;

учебный кабинет физики;

учебный кабинет химии;

учебный кабинет биологии и экологии;

учебный кабинет математики;

учебный кабинет информатики;

учебный кабинет (мастерская) технологии;

Учебные кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого

оснащения;
рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;

пространство для размещения и хранения учебного оборудования;

демонстрационную зону.

Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
 школьная мебель;
 технические средства;
 лабораторно-технологическое оборудование;
 фонд дополнительной литературы;
 учебно-наглядные пособия;
 учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
 доска классная;
 стол учителя;
 стул учителя (приставной);
 кресло для учителя;
 стол ученический (регулируемый по высоте);
 стул ученический (регулируемый по высоте);
 шкаф для хранения учебных пособий;
 стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты
соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:

196

 компьютер/ноутбук с периферией;
 многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
 сетевой фильтр;
 документ-камера.
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики, технологии, основ
безопасности жизнедеятельности, изобразительного искусства, музыки, а также в помещениях
для реализации программ по специальным предметам и коррекционно-развивающим курсам
общеобразовательных программ основного общего образования предусматривается наличие
специализированной мебели.
Состояние оснащения учебных кабинетов и иных учебных подразделений может
оцениваться по следующим параметрам (см. таблицу).
Оснащение учебных кабинетов
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в соответствии
с рабочей программой, утвержденной организацией, оснащается:
инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической культуре и

спортивным играм;
стеллажами для спортивного инвентаря;

комплектом скамеек.

Библиотека (информационно-библиотечный центр образовательной организации) включает:
стол библиотекаря, стул библиотекаря;

стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и медиапособий,

художественной литературы;
стол для выдачи учебных изданий;

шкаф для читательских формуляров;

картотеку;

технические средства обучения (персональные компьютеры (настольные, ноутбуки),

планшеты, копировально-множительная техника), обеспечивающие возможность доступа к
электронной ИОС организации и использования электронных образовательных ресурсов
участниками образовательного процесса.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию системы условий
реализации ФГОС ООО на 2022-2027 годы
Цель: - управление процессом реализации ФГОС ООО в 5 -9 классах;
Задачи:
1. Реализация ФГОС ООО в соответствии с нормативными документами федерального,
регионального
и
муниципального
уровней
в
ОУ.
2. Методическое, кадровое, информационное сопровождение реализации ФГОС ООО в
течение
2022
2027
учебных
лет.
3. Создание условий для реализации ФГОС ООО.
4. Реализация мероприятий в соответствии с планом- графиком по введению ФГОС ООО
и внедрение его на уровне школы.

197

Мероприятия
Сроки
№
Организационное обеспечение

Ответственные

Результат

Организация
1
деятельности
рабочей группы с
учётом новых задач
на 2022-2027 годы;

Судницына Т.А., замдиректора по Школьная дорожная карта реализации ФГОС
учебной работе
на 2022-2027 годы обучения

1
.1

.2

.3

- доработка плана
работы ОУ и рабочей
группы на 2022-2027
учебные годы по
внедрению
ФГОС
ООО;
Освещение
1
на
педагогическом
совете
вопроса
«Результаты
реализации
ФГОС
ООО»
Организация
1
участия
педагогического
коллектива
в
мониторинге
введения
ФГОС
ООО:
-анализ результатов
мониторинга
и
внесение корректив в
план-график
реализации ФГОС

Октябрь 2021 г.

Судницына Т.А., замдиректора по План работы школы
учебной работе;
Май – июнь 2022 г.2026 г.

Август ежегодно

Судницына Т.А., замдиректора по Решение
педагогического
совета,
учебной работе;
утверждение плана- графика реализации
ФГОС ООО на 2022 - 2027 учебные годы

Повышение уровня подготовки школы к
реализации ФГОС
2022 -2027 г.

.4

.5

.6

.7

.8

Участие
1
в
семинарахсовещаниях,
конференциях
муниципального,
регионального
уровня по вопросам
реализации ФГОС
1 Проведение
совещаний о ходе
реализации
ФГОС
ООО в школе:
- о ходе реализации
по итогам первого
полугодия
об
итогах
организации
образовательного
процесса
в
соответствии
по
окончании учебного
года
1 Участие
в
семинарах учителей
начальных классов
по
проблемам
введения
ФГОС
ООО
1 Согласование
расписания занятий
по
внеурочной
деятельности;
1 Внедрение проекта
«ЦОС»

В соответствии с Судницына Т.А., замдиректора по Информирование педагогов о результатах
планомграфиком учебной работе;
семинаров, конференций
ДМУ, ИРО г. Пермь
педагоги

Январь ежегодно
Судницына Т.А., замдиректора по
учебной работе;
педагоги

Решения совещания заседаний

Май ежегодно

В соответствии
планом- графиком

Сентябрь ежегодно

с

Судницына Т.А., замдиректора по Предложения
по
совершенствованию
учебной работе;
деятельности ОУ по реализации ФГОС
ООО

Судницына Т.А., замдиректора по Утверждённое
учебной работе;
учебный год

К
моменту Судницына Т.А., замдиректора по
поступления ТСО
учебной работе;
199

расписание

занятий

Материалы методических совещаний

на

1 Участие
в По
окончанию
школьном
каждой четверти
мониторинге
результатов
освоения ООП ООО:
промежуточная
аттестация
обучающихся
1 Подведение итогов Апрель- май 2023 г. –
.10 реализации
ФГОС 2026 г.
ООО в учебных году
и обсуждение задач
на новый учебный
год
Корректировка
1
списка Май- июнь ежегодно
.11 учебников и учебных
пособий,
используемых
в
образовательном
процессе
в
соответствии
с
ФГОС ООО
Нормативно-правовое обеспечение
2
2Ознакомление
с Сентябрь
.1
изменением в Уставе ежегодно
учреждения
работников
и
родителей.
2
ежегодно
.4
2Разработка рабочих Ежегодно
.5
программ
для
занятий внеурочной
деятельностью.
.9

Судницына Т.А., замдиректора по
учебной работе;

Анализ результатов мониторинга

Судницына Т.А., замдиректора по Предложения в план- график реализации
учебной работе;
ФГОС ООО

Судницына Т.А., замдиректора по Списки учебников и учебных пособий
учебной работе;

Директор

Протоколы родительских собраний

Судницына Т.А., замдиректора по Работа с локальными актами
учебной работе;
Учителя
начальных
классов, Рабочие
программы
по
педагоги
дополнительного деятельности.
образования

200

внеурочной

.6

.1

.2

.3

.1

2Разработка рабочих Ежегодно
Учителя
Рабочие программы по учебным предметам
программ
по
учебным предметам
на основе программ
нового стандарта
Финансово- экономическое обеспечение
3
3 Проверка
Сентябрь
заведующая
библиотекой,
Отчёт библиотекаря
обеспеченности
ежегодно
классные руководители
учебниками
обучающихся
3 Подготовка
к
Апрель-май
заведующая
библиотекой,
Базы учебной и учебно- методической
учебному году:
ежегодно
классные руководители
литературы школы
анализ
материальнотехнической базы на
соответствие
требованиям ФГОС
ООО
-анализ
условий
для
реализации
внеурочной
деятельности.
3 Проведение
Ежегодно
Директор
Тарификация,
положение
о
тарификации
стимулирующих надбавках
педагогических
работников с учётом
участия в процессе
реализации ФГОС
Кадровое обеспечение
4
Утверждение
4
Ежегодно
директор
Штатное расписание
штатного расписания
и расстановка кадров
на учебный год
201

.2

.3

.1

.2

.3

4Составление
прогноза
обеспечения кадрами
и перспективу
4Планирование обуч
ения педагогических
работников ОУ на
курсах повышения
квалификации

Ежегодно

директор

По графику

Зам директора по УВР Судницына Программа повышения квалификации на 3
Т.А.
года

Информационное обеспечение
5
Сопровождение
5
По
мере
раздела
«ФГОС необходимости
ООО»
сайта
учреждения
Проведение
Сентябрь ежегодно
родительских
собраний,
посвященных итогам
учебного года
Индивидуальные
5
В соответствии с
консультации
для расписанием
и
родителей
графиком
работы
администрации
школы
Размещение
5
на сайте Апрель 2023 г, 2024 г.,
публичного отчёта 2025 г., 2026 г.
ОУ, включающего:
-итоги подготовки к
ФГОС ООО
-итоги
реализации
ФГОС ООО
-задачи на учебный
год

Рассмотрение возможных вакансий

Зам директора по УВР Судницына Обновлённая информация на сайте
Т.А.
зам. директора по УВР Судницына Протоколы
родительских
собраний,
Т.А.., классные руководители.
предложения, общая информация на сайте

директор школы, зам. директора по
УВР Судницына Т.А., классные
руководители.
директор школы

202

Отчёты, размещённые на сайте ОО

.4

.1

.2

.3

5Анкетирование
Апрель-май
родителей (законных
представителей)
с
целью
изучения
общественного
мнения по вопросам
ФГОС ООО
Методическое обеспечение
6
Анализ
6
Декабрь ежегодно
методического
обеспечения
образовательного
процесса
в
соответствии
с
требованиями
Федерального
мониторинга ФГОС
ООО
6Создание
Ежегодно
электронного банка
разработок (уроки,
презентации,
контрольные
задания) с учетом
развития УУД
6Освещение тем на В соответствии
семинарах в течение планом работы
учебного года:
формирование УУД;
организация
контроля и оценки на
уроках;

Учителя. Кл. рук.

Аналитическая справка, предложения в
план-график реализации ФГОС ООО

заведующая
библиотекой, Заявка на приобретение литературы
классные руководители

с

Педагоги

Обновляемый электронный банк

Зам директора по УВР

Обобщённый
опыт
и
методические
рекомендации для учителей ОУ,
материалы для сайта и электронного банка

203

.4

.6

.7

-роль
внеурочной
деятельности
в
формировании УУД;
-технология
проблемнодиалогового урока;
Методическое
6
сопровождение
внеурочной
Апрель- май
деятельности во 5- 9 2023-2027 г.
классах:
- анализ результатов
реализации
внеурочной
деятельности
6 Организация
В течение года
индивидуального
консультирования
учителей
6 Обобщение опыта
реализации
ФГОС
ООО в школе:
- анализ работы
учителей,
соц.педагога,
заместителя
директора;
-составление плана
открытых занятий,
предложений
по
мастер классам;
подготовка
материалов
для
публичного отчёта.

Судницына
Т.А.,заместитель
директора по учебной работе,
руководители ШМО
учителя 1-9-х классов.

Модель
внеурочной
деятельности
(утверждённая программа) с
учётом
корректив, рекомендации по организации и
методике
реализации
внеурочной
деятельности

Судницына Т.А., замдиректора
по учебной работе;
Предложения по публикации опыта
учителей, материалы для публичного отчёта

204

.1

.2

.3

7 Развитие системы поддержки талантливых детей
Привлечение
7
детей к В течение года
Руководитель проблемной группы
Проектные , исследовательские работы
участию
к
обучающихся
проектной,
исследовательской
деятельности.
Организация
7
участия В течение года
Участники
образовательного
Аналитическая справка
в
конкурсах,
процесса
фестивалях, соревно
ваниях
всероссийского,
регионального
и
муниципального
уровней в системе
общего
и
дополнительного
образования.
7
Участие
в
В течение года
Участники образовательного
Аналитическая справка
разнообразных
процесса
формах
состязательных
мероприятий
для
одарённых детей в
разных
сферах
науки,
техники,
искусства и спорта.

205