Содержание
1. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования
1.3 Система оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования
2.Содержательный раздел
2.1 Программа формирования универсальных учебных действий
2.2Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области
2.3 Рабочая программа воспитания
2.4Программа формирования экологической
и безопасного образа жизни

культуры,

здорового

2.5 Программа коррекционной работы
3. Организационный раздел
3.1 Учебный план
3.2 План внеурочной деятельности
3.3 Календарный учебный график на 2024-2025 учебный год
3.4 Календарный план воспитательной работы
3.5 Система условий реализации основной
адаптированной
образовательной программы основного общего образования обучающихся

Стр.
3
7

14
21
54
90
90

108
143
147
156
157
171

1. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Данная программа разработана коллективом педагогов, родителей МБОУ ООШ №4,
рассмотрена и принята педагогическим советом.
Состав рабочей группы по разработке ООП ООО:
1.Судницына Т.А., замдиректора по учебной работе;
2. Смолягина Н.А., учитель музыки;
3. Собянина Е.В., учитель начальных классов;
4. Микова Л.А., учитель начальных классов;
5. Ильиных Е.Н., учитель физической культуры;
6. Кичигина О.В., учитель начальных классов;
7. Рыбникова Е.В., учитель начальных классов;
8. Непочатых И.Е., учитель начальных классов;
9. Козлова Л.Б., учитель начальных классов;
10. Останина Н.О., учитель технологии;
11. Антипина О.В., педагог-психолог
12. Старкова Е.А., социальный педагог
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
разработана на основе:
- Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего

образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
приказом Министерства образования РФ от 19.12.2014 г.

утвержденного

№ 1598 «Об утверждении

федерального государственного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»;
Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования, утвержденной приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября
2022 г. № 1023;
- приказа Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка
организации

и

осуществления

образовательной

деятельности

по

основным

общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
- постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об
утверждении

санитарных

правил

СП

2.4.3648-20

«Санитарно-эпидемиологические

требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
- постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»;
- приказа Минпросвещения России от 21.09.2022 № 858 «Об утверждении федерального
перечня

учебников,

допущенных

к

использованию

при

реализации

имеющих

государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность»;
- Устава МБОУ ООШ № 4.
Цель реализации АООП ООО – получение

образования, сопоставимого по итоговым

достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки обучения.
Задачи:
- обеспечение коррекционной направленности всего образовательного процесса при его
особой организации:
- пролонгированные сроки обучения,
-проведение

индивидуальных

и

групповых

коррекционных

занятий,

особое

-

структурирование содержание обучения на основе усиления внимания к формированию
социальной
Сроки

компетенции.
получения

Особенности

начального

обучающихся

общего
с

образования
ОВЗ

ЗПР

составляют
в

5

лет.
школе.

специфическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия,
дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные нарушения внимания и работоспособности,
препятствующие

освоению

программы

в

полном

объеме.

Данная программа адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем

развития несколько ниже возрастной нормы, отставание проявляется в целом или локально в
отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление познавательной
деятельности).

Отмечаются

познавательных

процессов,

нарушения
умственной

внимания,

памяти,

работоспособности

восприятия
и

и

других

целенаправленности

деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную
адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и
деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная,
но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной
привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.
Отмечается неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием
социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
Особые

образовательные

потребности

обучающихся

с

ЗПР:

- получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного

нарушения

развития;

- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между

дошкольным

и

школьным

этапами;

-получение начального общего образования в разных формах: как совместно с другими
обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным программам, при
обязательном условии создания специальных условий получения образования, адекватных
образовательным

потребностям

обучающихся

с

ЗПР;

-обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
-психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими

работниками

и

другими

обучающимися;

-психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной
-постепенное

расширение

организации;
образовательного

пространства,

образовательной

выходящего

за

пределы

организации.

-Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны следующие
специфические

образовательные

потребности:

-обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов

обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного
общего

тонуса);
сроков

-увеличение

освоения

АООП

НОО

до

5

лет;

-гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования

соответствующих

методик

и

технологий;

-упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
-организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР ("пошаговом" предъявлении материала, дозированной помощи
взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
характер

-наглядно-действенный

содержания

образования;

-развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации,
коррекции

и

профилактики

нарушений;

-обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности
обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с
учебными

заданиями

самостоятельно;

-постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении

и

совершенствовании

освоенных

умений;

-специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия

с

действительностью;

-необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
-постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему

предметному

и

социальному

миру;

-использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
-комплексное сопровождение, направленное на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию
поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию
дефицитов

эмоционального

познавательной

развития

и

деятельности

формирование

осознанной
и

саморегуляции
поведения;

-специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;

-развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
-обеспечение

взаимодействия

семьи

и

образовательного

учреждения

(организация

сотрудничества с родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи для
формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
-Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР, можно
открыть ему путь к получению качественного образования.
В начальной школе обучается 14 человек с ОВЗ ЗПР.
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ФАОП НОО (вариант 7.2).
Планируемые

результаты

представляют

систему

обобщённых

личностно

ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию,
что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов,
подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
• обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения АООП НОО;
• являться основой для разработки АООП НОО;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества
освоения обучающимися АООП НОО.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к реальным
жизненным ситуациям.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО должны
адекватно отражать требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, передавать специфику
образовательного процесса (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных
предметов и курсов коррекционно-развивающей области), соответствовать возрастным
возможностям и особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО оцениваются как итоговые на
момент завершения начального общего образования.

Освоение АООП НОО (вариант 7.2) обеспечивает достижение обучающимися с ЗПР
трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции, социально
значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного
образования ― введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социокультурным
опытом.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения АООП НОО должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным
и духовным ценностям
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими
основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и
жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего
образования.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР метапредметные результаты освоения АООП НОО должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации

по

родовидовым

признакам,

установления

аналогий

и

причинно-

следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне,
соответствующем индивидуальным возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные
для каждой предметной области, готовность их применения.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР предметные результаты должны отражать:
Филология
Русский язык. Родной язык:
1)

формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии

языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2)

формирование интереса к изучению родного (русского) языка;

3)

овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;

4)

овладение основами грамотного письма;

5)

овладение

обучающимися

коммуникативно-речевыми

умениями,

необходимыми для совершенствования их речевой практики;
6)

формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи

как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
7)

использование знаний в области русского языка и сформированных грамматико-

орфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
1)

понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства

сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2)

осознание

значимости

чтения

для

личного

развития;

формирование

представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем
учебным предметам;
3)

осознанное,

правильное,

плавное

чтение

вслух

целыми

словами

с

использованием некоторых средств устной выразительности речи;
4)

понимание роли чтения, использование разных видов чтения;

5)

формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание

текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к
поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в
обществе норм и правил;
6)

достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской

компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов;
7)

формирование потребности в систематическом чтении;

8)

выбор с помощью взрослого интересующей литературы.

Иностранный язык:
1)

приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и

письменной речи на иностранном языке на основе своих речевых возможностей и
потребностей;
2)

освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для

восприятия на элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном языке,
3)

сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к

носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах,
с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика
Математика:
1)

использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и

геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов,
явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2)

приобретение начального опыта применения математических знаний для

решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

3)

умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и

числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры;
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Окружающий мир:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего

мира,

осознание

целостности

окружающего

мира,

освоение

основ

экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы
и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и
неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в
окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире,умение прогнозировать простые последствия собственных действий и
действий, совершаемых другими людьми;
Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики:
1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
4) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) развитие

эстетических

чувств,

умения

видеть

и

понимать

красивое,

дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о
произведениях искусства; воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к
произведениям искусства;

3) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах

художественной

деятельности

(изобразительного,

декоративно-прикладного

и

народного искусства, скульптуры, дизайна и др.);
4) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в
социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним
собственное эмоционально-оценочное отношение;
5) овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного
искусства.
Музыка:
1) формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических суждений;
3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе активной
музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
4) формирование

эстетических

чувств

в

процессе

слушания

музыкальных

произведений различных жанров;
5) использование

музыкальных

образов

при

создании

театрализованных

и

музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.
Технология
Технология (труд):
1) формирование

навыков

самообслуживания,

овладение

некоторыми

технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники
безопасности;
2) формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями,
пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в зависимости
от их свойств;
3) формирование организационных трудовых умений (правильно располагать
материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и
санитарно-гигиенические требования и т.д.)
4) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

5) использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.
Физическая культура
Физическая культура
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности.
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО обучающихся
с ЗПР должны отражать:
Корреционный курс «Ритмика»: развитие чувства ритма, связи движений с музыкой,
двигательной активности, координации движений, двигательных умений и навыков;
формирование умения дифференцировать движения по степени мышечных усилий; овладение
специальными ритмическими упражнениями (ритмичная ходьба, упражнения с движениями
рук и туловища, с проговариванием стихов и т.д.), упражнениями на связь движений с
музыкой; развитие двигательных качеств и устранение недостатков физического развития;
овладение подготовительными упражнениями к танцам, овладение элементами танцев,
танцами, способствующими развитию изящных движений, эстетического вкуса; развитие
выразительности движений и самовыражения; развитие мобильности.
Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов устной речи
(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний
об окружающей действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова,
развитие лексической системности, формирование семантических полей; развитие и
совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекция недостатков
письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия: формирование учебной мотивации, стимуляция
сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков

самоконтроля;

развитие

способности

к

эмпатии,

сопереживанию;

формирование

продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение
социального статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
1.3 Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов
реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АООП НОО
и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в
оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся и их родителей (законных
представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися АООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций
и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и
тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы

представления результатов, условия и границы применения системы оценки, предусматривая
приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей
в оценке образовательных достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления характера
динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность
учебного процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования
в целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности

оценки

достижений, предполагающей

изучение изменений

психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического
обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора,
формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса
осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.

При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания
АООП НОО необходимо ориентироваться на представленный в ФГОС НОО обучающихся с
ЗПР перечень планируемых результатов. В соответствии с требования ФГОС НОО
обучающихся с ЗПР оценке подлежат личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач
и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная организация
с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных
особых образовательных потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными
(жизненными) компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов). Данная группа должна объединять всех участников образовательного процесса –
тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с ребёнком. Состав экспертной группы
определяется образовательной организацией и должен включать педагогических и
медицинских

работников

(учителей,

воспитателей,

учителей-логопедов,

педагогов-

психологов, социальных педагогов, врача психоневролога, невропатолога, педиатра), которые
хорошо знают обучающегося. Для полноты оценки личностных результатов освоения
обучающимися с ЗПР АООП НОО следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой

оценки

служит

анализ изменений поведения

обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).
Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам
экспертной группы условных единицах: 0 баллов – нет продвижения; 1 балл – минимальное
продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3 балла – значительное продвижение. Подобная
оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики
развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных
достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не

только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить
наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-медикопедагогический консилиум. В школе действует также ППк.
На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
Организация

разрабатывает

программу оценки

личностных

результатов

с

учетом

типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, которая утверждается
локальными актами организации. Программа оценки должна включать:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной
(жизненной) компетенции

Обучающихся. Перечень

этих

результатов может

быть

самостоятельно расширен общеобразовательной организацией;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3) систему бальной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений обучающегося) и результаты
всего класса (например, Журнал итоговых достижений обучающихся __ класса);
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;
6) локальные акты Организации, регламентирующие все вопросы проведения оценки
личностных результатов.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и
межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и
готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося
с ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными универсальными
учебными действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены
на управление своей познавательной деятельностью.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов
действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся с ЗПР к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и
измерен в следующих основных формах:
- достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
-

достижение

метапредметных

результатов

может

рассматриваться

как

инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов;
- достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и
умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, т. е. в тот
период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения,
письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и
они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в 1 и 1 дополнительном классах поощряется и стимулируется работа
обучающихся,

используется

только

качественная

оценка.

При

этом

не

является

принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается в освоении того или
иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является
появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является
способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и
контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с
учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов должна
базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и
умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют
определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным
опытом.

Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведётся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:


особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с

учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся
с ЗПР;


привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие

привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);


присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;



адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и

индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;


при

необходимости

адаптирование

текста

задания

с

учетом

особых

образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок
задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);


при

необходимости

предоставление

дифференцированной

помощи:

стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);



увеличение времени на выполнение заданий;



возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в

поведении ребенка проявлений утомления, истощения;


недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание

ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующей ступени, выносятся предметные, метапредметные результаты и
результаты освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на ступени начального общего образования должна проводиться с
учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом,
чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен
делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося («было» ― «стало»)
или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
2. Содержательный раздел
2.1 Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального
общего образования конкретизирует требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к
личностным и метапредметным результатам освоения АООП НОО, и служит основой
разработки программ учебных предметов, курсов.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с ЗПР и
призвана способствовать развитию универсальных учебных действий, обеспечивающих
обучающимся умение учиться. Это достигается как в процессе освоения обучающимися с ЗПР
конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных учебных дисциплин,
так и в процессе формирования социальных (жизненных) компетенций.
Программа формирования универсальных учебных действий обеспечивает:
― успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность
подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от ее
предметного содержания;

― реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения
содержания образования;
― создание условий для готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему образованию,
реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
― целостность развития личности обучающегося.
Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных
действий состоит в формировании обучающегося с ЗПР как субъекта учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
― овладение

комплексом

универсальных

учебных

действий,

составляющих

операционный компонент учебной деятельности;
― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
•определить функции и состав универсальных учебных действий, учитывая
психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся с ЗПР;
•определить связи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
•выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и
определить условия их формирования в образовательном процессе и жизненно важных
ситуациях, учитывая особые образовательные потребности обучающихся с ЗП.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР
должна содержать:
описание ценностных ориентиров образования обучающихся с ЗПР на уровне
начального общего образования;
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся с ЗПР;
типовые

задачи

формирования

личностных,

коммуникативных универсальных учебных действий;

регулятивных,

познавательных,

описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе обучающихся с ЗПР от дошкольного к начальному общему
образованию.
Ценностные

ориентиры

начального

общего

образования

обучающихся

с

ЗПР

конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования,
выраженный в Требованиях к результатам освоения АООП НОО, и отражают следующие
целевые установки системы начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
— осознания себя как гражданина России, чувства гордости за свою родину, российский
народ и историю России, осознания своей этнической и национальной принадлежности;
— восприятие

мира

как

единого

и

целостного

при

разнообразии

культур,

национальностей, религий;
— уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям;
— навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности:
— способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
— ориентации в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей, развития этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
— формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие умения учиться, а именно:
— принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
— формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
— развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении.

Программа формирования универсальных учебных действий реализуется в процессе
всей учебной и внеурочной деятельности.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в процессе освоения всех без исключения учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области.
Этапы формирования УУД:
1 класс
Этапы

УУД

Содержание УУД

Виды деятельности

1 этап
1 четверть
Русский язык

Базовые логические действия:
Познавательные
сравнивать звуки в соответствии
универсальные
учебные действия: с учебной задачей;
сравнивать
звуковой
и
буквенный состав слова в
соответствии с учебной задачей;
устанавливать основания для
сравнения звуков, слов (на
основе образца);
характеризовать
звуки
по
заданным признакам; приводить
примеры
гласных
звуков;
твёрдых согласных, мягких
согласных, звонких согласных,
глухих согласных звуков; слов
с заданным звуком.
Коммуникативны Общение:
воспринимать
суждения,
е универсальные
эмоции
в
учебные действия: выражать
соответствии с целями и
условиями общения в знакомой
среде;
проявлять
уважительное
отношение
к
собеседнику,
соблюдать в процессе общения
нормы
речевого
этикета;
соблюдать правила ведения
диалога;
воспринимать разные точки
зрения;
в процессе учебного диалога
отвечать
на вопросы по
изученному материалу.

Упражнения,
тренажеры

Диалоги,

учебное

сотрудничество

Математика

Внеурочная
деятельность:
Социальная
практика
Финансовая
грамотность

Самоорганизация:
Регулятивные
выстраивать
универсальные
учебных
учебные действия: последовательность
операций
при
проведении
звукового анализа слова;
выстраивать
последовательность
учебных
операций при списывании;
удерживать учебную задачу при
проведении звукового анализа,
при
обозначении
звуков
буквами,
при
списывании
текста,
при
письме
под
диктовку;
Наблюдать
математические
Универсальные
объекты (числа, величины) в
познавательные
учебные действия: окружающем мире;
обнаруживать
общее
и
различное
в
записи
арифметических действий;
понимать
назначение
и
необходимость использования
величин в жизни;

Тренажеры,
упражнения,
творческие задания,
транскрипция

Наблюдение

Универсальные
коммуникативные
учебные действия:

Читать таблицу, извлекать Чтение, понимание
информацию, представленную в
табличной форме.
характеризовать
(описывать)
число
геометрическую
фигуру,
последовательность
из
нескольких чисел, записанных
по порядку;

Универсальные
регулятивные
учебные действия:

Принимать учебную задачу, Задачи
удерживать её в процессе
деятельности;
Действовать в соответствии с
предложенным
образцом,
инструкцией;

Совместная деятельность:
Образовательные
участвовать
в
парной
работе
с
Универсальные
игры
учебные действия математическим материалом;
(пропедевтически выполнять правила совместной
деятельности: договариваться,
й уровень)
считаться с мнением партнёра,
спокойно и мирно разрешать
конфликты.

Исследовател
ьский проект
Универсальные
коммуникативные
учебные действия:

строить
устное
речевое Практические
высказывание об обозначении
задания
звуков буквами; о звуковом и
буквенном составе слова.

Математика

Универсальные
познавательные
учебные действия:

наблюдать
действие Практические
измерительных приборов;
задания
сравнивать два объекта, два
числа;
распределять объекты на
группы по заданному
основанию;
копировать
изученные
фигуры, рисовать от руки
по собственному замыслу;
приводить примеры чисел,
геометрических фигур;
вести
порядковый
и
количественный
счет
(соблюдать
последовательность).

Окружающий

Познавательные
универсальные
учебные действия:

сравнивать
происходящие
в
природе изменения, наблюдать
зависимость изменений в живой
природе от состояния неживой
природы;
приводить примеры представителей
разных групп животных (звери,
насекомые,
рыбы,
птицы),
называть главную особенность
представителей одной группы
(в пределах изученного);
приводить примеры лиственных и
хвойных растений, сравнивать
их, устанавливать различия во
внешнем виде.

Познавательные
универсальные
учебные действия:

Совместная деятельность:
принимать цель совместной
деятельности,
коллективно строить план
действий
по
её
достижению,

2

этап

2-3

четверть
Русский язык

мир

3

этап

4

четверть
Русский язык

Математика

распределять
роли,
договариваться,
учитывать интересы и
мнения
участников
совместной работы;
ответственно выполнять свою
часть работы.
Самоконтроль:
находить указанную ошибку,
допущенную
при
проведении
звукового
анализа, при письме под
диктовку или списывании
слов, предложений;
оценивать
правильность
написания
букв,
соединений букв, слов,
предложений.
Работа с информацией:
понимать,
что
математические явления
могут быть представлены
с
помощью
разных
средств: текст, числовая
запись, таблица, рисунок,
схема;
комментировать
ход
сравнения двух объектов;
описывать своими словами
сюжетную ситуацию и
математическое
отношение,
представленное в задаче;
описывать
положение
предмета в пространстве.
различать и использовать
математические знаки;
строить
предложения
относительно заданного
набора объектов.
принимать учебную задачу,
удерживать её в процессе
деятельности;
действовать в соответствии с
предложенным образцом,
инструкцией;
проявлять интерес к проверке
результатов
решения
учебной
задачи,
с
помощью
учителя

устанавливать
причину
возникшей ошибки и
трудности;
проверять
правильность
вычисления с помощью
другого
приёма
выполнения действия.
Работа с информацией:
Окружающий
Познавательные
понимать, что информация
универсальные
мир
может быть представлена
учебные действия:
в разной форме — текста,
иллюстраций,
видео,
таблицы;
соотносить
иллюстрацию
явления
(объекта,
предмета) с его названием.
в процессе учебного диалога
Коммуникативные
слушать
говорящего;
универсальные
отвечать на вопросы,
учебные
дополнять
ответы
действия:
участников; уважительно
относиться
к
разным
мнениям;
воспроизводить
названия
своего
населенного
пункта, название страны,
её
столицы;
воспроизводить наизусть
слова гимна России;
соотносить
предметы
декоративно-прикладного
искусства
с принадлежностью
народу РФ, описывать
предмет
по
предложенному плану;
описывать по предложенному
плану
время
года,
передавать в рассказе своё
отношение к природным
явлениям;
сравнивать домашних и диких
животных, объяснять, чем
они различаются.
Регулятивные универсальные
Регулятивные
учебные действия:
универсальные
сравнивать
организацию
учебные действия:
своей
жизни
с
установленными
правилами
здорового

Внеурочная

Социальная

деятельность

практика
Финансовая
грамотность
Исследовательский
проект
Хор

образа жизни (выполнение
режима,
двигательная
активность, закаливание,
безопасность
использования бытовых
электроприборов);
оценивать
выполнение
правил
безопасного
поведения на дорогах и
улицах другими детьми,
выполнять самооценку;
анализировать предложенные
ситуации: устанавливать
нарушения режима дня,
организации
учебной
работы; нарушения правил
дорожного
движения,
правил
пользования
электрои
газовыми
приборами.
Совместная деятельность:
соблюдать правила общения в
совместной деятельности:
договариваться,
справедливо распределять
работу,
определять
нарушение
правил
взаимоотношений,
при
участии учителя устранять
возникающие конфликты.

3 класс
Этапы

УУД

Русский язык

Познавательные
универсальные
учебные действия:

Содержание УУД
Базовые
действия:

Виды деятельности
логические Упражнения,

— сравнивать различные
языковые единицы (звуки,
слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для
сравнения языковых единиц
(частеречная принадлежность,
грамматический
признак,
лексическое значение и др.);
устанавливать
аналогии
языковых единиц;
— объединять
объекты

тренажеры

(языковые единицы) по
определённому
признаку;
— определять
существенный признак для
классификации
языковых
единиц (звуков, частей речи,
предложений,
текстов);
классифицировать
языковые
единицы;
— находить в языковом
материале закономерности и
противоречия
на
основе
предложенного
учителем
алгоритма
наблюдения;
анализировать
алгоритм
действий
при
работе
с
языковыми
единицами,
самостоятельно
выделять
учебные операции при анализе
языковых единиц;
— выявлять
недостаток
информации для решения
учебной
и
практической
задачи
на
основе
предложенного
алгоритма,
формулировать запрос на
дополнительную
информацию;
— устанавливать
причинноследственные связи
в ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать
выводы.
Базовые исследовательские
действия:
— с помощью учителя
формулировать
цель,
планировать
изменения
языкового объекта, речевой
ситуации;

Коммуникативные
универсальные
учебные действия:

— сравнивать
несколько
вариантов выполнения задания,
выбирать наиболее подходящий
(на основе
предложенных
критериев);
— проводить
по
предложенному
плану
несложное
лингвистическое
мини-исследование, выполнять
по
предложенному
плану
проектное задание;
— формулировать выводы
и
подкреплять
их
доказательствами на основе
результатов
проведённого
наблюдения за языковым
материалом (классификации,
сравнения,
исследования);
формулировать с помощью
учителя вопросы в процессе
анализа
предложенного
языкового материала;
— прогнозировать
возможное развитие процессов,
событий и их последствия в
аналогичных
или сходных
ситуациях.
Общение:
Диалоги,
учебное
— воспринимать
и сотрудничество
формулировать
суждения,
выражать
эмоции
в
соответствии с целями и
условиями общения в знакомой
среде;
— проявлять уважительное
отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения
диалоги идискуссии;
— признавать
возможность
существования
разных
точек зрения;

Регулятивные
универсальные
учебные действия:

— корректно
и
аргументированно
высказывать своё мнение;
— строить
речевое
высказывание
в
соответствии
с
поставленной задачей;
— создавать устные и
письменные
тексты
(описание,
рассуждение,
повествование)
в
соответствии
с
речевой
ситуацией;
— готовить
небольшие
публичные выступления о
результатах
парной
и
групповой
работы,
о
результатах
наблюдения,
выполненного
миниисследования,
проектного
задания;
подбирать
иллюстративный
материал
(рисунки,
фото,
плакаты) к тексту выступления
Самоорганизация:
Тренажеры,
—

—

—

планировать действия по упражнения,
решению учебной задачи для творческие задания,
получения результата;
транскрипция
выстраивать
последовательность
выбранных действий.
Самоконтроль:

устанавливать
причины
успеха/неудач
учебной
деятельности;
— корректировать свои учебные
действия для преодоления
речевых и орфографических
ошибок;
— соотносить
результат
деятельности с поставленной
учебной
задачей
по
выделению,
характеристике,

использованию
языковых
единиц;
— находить
ошибку,
допущенную при работе с
языковым
материалом,
находить орфографическую и
пунктуационную ошибку;
— сравнивать
результаты
своей
деятельности
и
деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по
предложенным критериям.
Совместная
деятельность:

Математика

Универсальные
познавательные
учебные действия:

Совместная деятельность:
— формулировать
краткосрочные и долгосрочные
цели
(индивидуальные
с
учётом участия вколлективных
задачах)
в
стандартной
(типовой) ситуации на основе
предложенного
учителем
формата
планирования,
распределения промежуточных
шагов и сроков;
— принимать
цель
совместной
деятельности,
коллективно строить действия
по её достижению:распределять
роли,
договариваться,
обсуждать процесс и результат
совместной работы;
— проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться,
самостоятельно
разрешать
конфликты;
— ответственно выполнять
свою часть работы;
-сравнивать
математические
объекты (числа, величины,
геометрические фигуры);

Работа
информацией:

-выбирать приём вычисления,
выполнения
действия;
конструировать геометрические
фигуры;
-классифицировать
объекты
(числа,
величины,
геометрические
фигуры,
текстовые задачи в одно
действие)
по
выбранному
признаку;
-прикидывать размеры фигуры,
её элементов; понимать смысл
зависимостей и математических
отношений,
описанных
в
задаче;
-различать
и
использовать
разные приёмы и алгоритмы
вычисления;
-выбирать
метод
решения
(моделирование
ситуации,
перебор
вариантов,
использование алгоритма);
-соотносить начало, окончание,
продолжительность события в
практической
ситуации;
составлять ряд чисел (величин,
геометрических
фигур)
по
самостоятельно
выбранному
правилу;
моделировать
предложенную практическую
ситуацию;
устанавливать
последовательность событий,
действий сюжета текстовой
задачи
с -читать
информацию,
представленную
в
разных
формах;
-извлекать и интерпретировать
числовые
данные,
представленные в таблице, на
диаграмме;
-заполнять таблицы сложения и
умножения, дополнять данными
чертеж;
устанавливать
соответствие
между
различными записями решения
задачи;

Универсальные
коммуникативные
учебные действия:

-использовать дополнительную
литературу
(справочники,
словари) для установления и
проверки
значения
математического
термина
(понятия).
- использовать математическую Чтение, понимание
терминологию для описания
отношений и зависимостей;
-строить речевые высказывания
для решения задач; составлять
текстовую задачу;
-объяснять
на
примерах
отношения «больше/меньше на
… », «больше/меньше в … »,
«равно»;
использовать
математическую символику для
составления
числовых
выражений;
-выбирать,
осуществлять
переход
от
одних
единиц измерения величины к
другим в соответствии с
практической ситуацией;

Универсальные
регулятивные
учебные действия:

-участвовать в обсуждении
ошибок в ходе и результате
выполнения вычисления.
-проверять ход и результат Задачи
выполнения действия;
-вести
поиск
характеризовать
исправлять;

ошибок,
их
и

-формулировать ответ (вывод),
подтверждать его объяснением,
расчётами;
-выбирать
и
использовать
различные приёмы прикидки и
проверки
правильности
вычисления;
-проверять
полноту
и
правильность
заполнения
таблиц сложения, умножения

Совместная
деятельность:

участвовать в парной работе с Образовательные
математическим
материалом;
игры
выполнять правила совместной
деятельности: договариваться,
считаться с мнением партнёра,
спокойно и мирно разрешать
конфликты.
Познавательные —
проводить
несложные
Окружающий
универсальные
наблюдения
в
природе
мир
учебные действия:
(сезонные
изменения,
поведение животных) по
предложенному
и
самостоятельно
составленному плану;
на
основе
результатов
совместных
с
одноклассниками наблюдений
(в парах, группах) делать
выводы
— устанавливать зависимость
между
внешним
видом,
особенностями поведения и
условиями жизни животного;
— определять (в процессе
рассматривания объектов и
явлений)
существенные
признаки и отношения между
объектами и явлениями;
— моделировать цепи питания в
природном сообществе; —
различать понятия «век»,
«столетие»,
«историческое
время»;
соотносить
историческое событие с датой
(историческим периодом).
Познавательные Работа с информацией:
Окружающий
универсальные
мир
— понимать, что работа с
учебные действия:
моделями Земли (глобус,
карта) может дать полезную
и интересную информацию
о природе нашей планеты;
—
находить на глобусе
материки
и
океаны,
воспроизводить их названия;
находить на карте нашу
страну, столицу, свой регион;

— читать несложные планы,
соотносить
условные
обозначения с изображёнными
объектами;
—
находить
по
предложению
учителя
информацию в разных
источниках — текстах,
таблицах, схемах, в том
числе в Интернете (в
условиях контролируемого
входа);

Коммуникативные
универсальные
учебные
действия:

—
соблюдать правила
безопасности при работе в
информационной среде.
—
ориентироваться
в
понятиях, соотносить понятия
и термины с их краткой
характеристикой:
—
понятия и термины,
связанные с социальным миром
(безопасность,
семейный
бюджет, памятник культуры);
—
понятия и термины,
связанные с миром природы
(планета, материк, океан,
модель
Земли,
царство
природы,
природное
сообщество, цепь питания,
Красная книга);
—
понятия и термины,
связанные
с
безопасной
жизнедеятельностью (знаки
дорожного
движения,
дорожные ловушки, опасные
ситуации, предвидение).
—
описывать
(характеризовать)
условия
жизни на Земле;
—
на основе сравнения
объектов природы описывать
схожие,
различные,
индивидуальные признаки;
— приводить примеры,
кратко
характеризовать

представителей разных царств
природы;
—
называть признаки
(характеризовать) животного
(растения)
как
живого
организма; —
описывать
(характеризовать) отдельные
страницы
истории
нашей
страны (в пределах изученного).
Регулятивные
универсальные
учебные действия:

—

планировать

решению

учебной

шаги

по

задачи,

контролировать свои действия
(при

небольшой

помощи

учителя);
—

устанавливать

возникающей

причину

трудности

или

ошибки, корректировать свои
действия.
Литературное Познавательные
чтение

универсальные
учебные действия:

— сравнивать произведения
по теме, главной мысли
(морали), жанру, соотносить
произведение и его автора,
устанавливать основания для
сравнения
произведений,
устанавливать аналогии;
— объединять произведения
по
жанру,
авторской
принадлежности; — определять
существенный признак для
классификации,
классифицировать
произведения по темам, жанрам
и видам;
— находить закономерности
и противоречия при анализе
сюжета
(композиции),
восстанавливать нарушенную
последовательность
событий
(сюжета),
составлять
аннотацию,
отзыв
по
предложенному алгоритму;
—
выявлять
недостаток
информации
для
решения
учебной (практической) задачи
на
основе
предложенного
алгоритма;

— устанавливать причинноследственные связи в сюжете
фольклорного
и
художественного текста, при
составлении плана, пересказе
текста,
характеристике
поступков героев
—
выбирать
источник
Работа
с
получения информации;
информацией:
—
согласно
заданному
алгоритму
находить
в
предложенном
источнике
информацию, представленную в
явном виде; — распознавать
достоверную и недостоверную
информацию
самостоятельно
или
на
основании
предложенного
учителем
способа её проверки; —
соблюдать с помощью взрослых
(учителей, родителей (законных
представителей)
правила
информационной безопасности
при поиске информации в сети
Интернет;
— анализировать и создавать
текстовую, видео, графическую,
звуковую
информацию
в
соответствии с учебной задачей;
— самостоятельно создавать
схемы,
таблицы
для
представления информации.
Регулятивные
самоорганизация:
универсальные
— планировать действия по
учебные действия
решению учебной задачи для
получения результата;
—
выстраивать
последовательность выбранных
действий;
самоконтроль:
— устанавливать причины
успеха/неудач
учебной
деятельности;
—
корректировать свои учебные
действия
для
преодоления
ошибок
Коммуникативны
общение:
е
универсальные
—
воспринимать
и
учебные действия:
формулировать
суждения,
выражать
эмоции
в

Совместная
деятельность:

соответствии с целями и
условиями общения в знакомой
среде;
— проявлять уважительное
отношение
к
собеседнику,
соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
— признавать возможность
существования разных точек
зрения;
—
корректно
и
аргументированно высказывать
своё мнение;
—
строить
речевое
высказывание в соответствии с
поставленной задачей;
— создавать устные и
письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование);
—
готовить
небольшие
публичные выступления;
—
подбирать
иллюстративный
материал
(рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления
—
формулировать
краткосрочные и долгосрочные
цели (индивидуальные с учётом
участия
в
коллективных
задачах)
в
стандартной
(типовой) ситуации на основе
предложенного
формата
планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
—
принимать
цель
совместной
деятельности,
коллективно строить действия
по её достижению: распределять
роли,
договариваться,
обсуждать процесс и результат
совместной работы;
— проявлять готовность
руководить,
выполнять
поручения, подчиняться;
— ответственно выполнять
свою часть работы;
— оценивать свой вклад в
общий результат; — выполнять
совместные проектные задания

с опорой
образцы

на

предложенные

Русский язык
4 класс
Этапы

УУД

Содержание УУД

Виды деятельности

Познавательны
е
универсальные
учебные
действия:

Базовые логические действия:
— сравнивать различные
языковые единицы (звуки,
слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для
сравнения языковых единиц
(частеречная
принадлежность,
грамматический признак,
лексическое значение и др.);
устанавливать аналогии
языковых единиц;

Упражнения,

1 этап
1 четверть
Русский язык

— объединять объекты
(языковые единицы) по
определённому признаку;
— определять
существенный признак для
классификации языковых
единиц (звуков, частей речи,
предложений, текстов);
классифицировать языковые
единицы;
— находить в языковом
материале закономерности и
противоречия на основе
предложенного учителем
алгоритма наблюдения;
анализировать алгоритм
действий при работе с

тренажеры

языковыми единицами,
самостоятельно выделять
учебные операции при анализе
языковых единиц;
— выявлять недостаток
информации для решения
учебной и практической задачи
на основе предложенного
алгоритма, формулировать
запрос на дополнительную
информацию;
—

устанавливать

причинноследственные связи в
ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать
выводы.
Коммуникатив
ные
универсальные
учебные
действия:

Общение:
— воспринимать и
формулировать суждения,
выражать эмоции в
соответствии с целями и
условиями общения в знакомой
среде;
— проявлять уважительное
отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
— признавать возможность
существования разных точек
зрения;
— корректно и
аргументированно
высказывать своё мнение;
— строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленной задачей;

Диалоги,

учебное

сотрудничество

Регулятивные
универсальные
учебные
действия:

Самоорганизация:
—

Тренажеры,
упражнения,

планировать

творческие задания,

действия по

транскрипция

решению
учебной
задачи для
получения
результата;
выстраивать
последовател
ьность
выбранных
действий.
Математика

Универсальные
познавательные
учебные
действия:

— ориентироваться в

Наблюдение

изученной математической
терминологии, использовать её
в высказываниях и
рассуждениях;
—

сравнивать

математические
(числа,

объекты
величины,

геометрические
записывать

фигуры),
признак

сравнения; выбирать метод
решения

математической

задачи (алгоритм действия,
приём вычисления, способ
решения,

моделирование

ситуации,

перебор

вариантов);
— обнаруживать модели
изученных геометрических
фигур в окружающем мире;
— конструировать
геометрическую фигуру,

обладающую заданным
свойством (отрезок заданной
длины, ломаная определённой
длины, квадрат с заданным
периметром);
— классифицировать объекты
по 1 - 2 выбранным признакам;
Универсальные
— использовать
коммуникатив
математическую
ные
учебные
терминологию для записи
действия:
решения предметной или

Чтение, понимание

практической задачи;
— приводить примеры и
контрпримеры для
подтверждения/опровержения
вывода, гипотезы;
— конструировать, читать
числовое выражение;
— описывать практическую
ситуацию с использованием
изученной терминологии;
— характеризовать
математические объекты,
явления и события с помощью
изученных
величин;
— составлять инструкцию,
записывать рассуждение;
— инициировать обсуждение
разных способов выполнения
задания, поиск ошибок в
решении.
Универсальные
регулятивные
учебные
действия:

— контролировать
правильность и полноту
выполнения алгоритма
арифметического действия,
решения текстовой задачи,

Задачи

построения геометрической
фигуры, измерения;
— самостоятельно выполнять
прикидку и оценку результата
измерений;
— находить, исправлять,
прогнозировать трудности и
ошибки и трудности в
решении учебной задачи.
Внеурочная
деятельность:
Социальная
практика
Финансовая

Универсальные
учебные
действия
(пропедевтичес
кий уровень)

Совместная деятельность:
— участвовать в
совместной деятельности:
договариваться о способе
решения, распределять
работу между членами

грамотность

группы (например, в

Исследовател

случае решения задач,

ьский проект

требующих перебора
большого количества
вариантов), согласовывать
мнения в ходе поиска
доказательств, выбора
рационального способа;
— договариваться с
одноклассниками в ходе
организации проектной работы
с величинами (составление
расписания, подсчёт денег,
оценка стоимости и веса
покупки, рост и вес человека,
приближённая оценка
расстояний и временных
интервалов; взвешивание;
измерение температуры воздуха
и воды), геометрическими
фигурами (выбор формы и
деталей при конструировании,

Образовательные
игры

расчёт и разметка, прикидка и
оценка конечного результата).
— создавать устные и

2-3 Универсальные
коммуникатив
письменные тексты (описание,
четверть
ные
учебные
рассуждение, повествование) в
Русский язык действия:
соответствии с речевой
2

этап

Практические
задания

ситуацией;
— готовить небольшие
публичные выступления о
результатах парной и
групповой работы, о
результатах наблюдения,
выполненного миниисследования, проектного
задания;
— подбирать
иллюстративный материал
(рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
Математика

Универсальные
познавательные
учебные
действия:

— составлять модель
математической задачи,
проверять её соответствие
условиям задачи;
— определять с помощью
цифровых и аналоговых
приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы),
температуру (градусник),
скорость движения
транспортного средства (макет
спидометра), вместимость (с
помощью измерительных
сосудов).

Окружающий
мир

Познавательные
универсальные
учебные
действия:

— проводить (по
предложенному и
самостоятельно
составленному плану или
выдвинутому

Практические
задания

предположению) наблюдения,
несложные опыты; проявлять
интерес к экспериментам,
проводимым под
руководством учителя;
—

определять

между

разницу

реальным

желательным

и

состоянием

объекта (ситуации) на основе
предложенных вопросов;
—

формулировать

помощью

учителя

предстоящей

с
цель

работы,

прогнозировать

возможное

развитие процессов, событий и
последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
— моделировать ситуации
на основе изученного
материала о связях в природе
(живая и неживая природа,
цепи питания; природные
зоны), а также в социуме
(лента времени; поведение и
его последствия;
коллективный труд и его
результаты и др.);
—

проводить

по

предложенному плану опыт,
несложное исследование по
установлению

особенностей

объекта изучения и связей
между объектами (часть
целое, причина - следствие);

-

— формулировать выводы
и

подкреплять

их

доказательствами на основе
результатов

проведённого

наблюдения

(опыта,

измерения, исследования).
3

этап

4

четверть
Русский язык

Познавательные
универсальные
учебные
действия:

с помощью учителя
формулировать цель,
планировать изменения
языкового объекта, речевой
ситуации;
— сравнивать несколько
вариантов выполнения задания,
выбирать наиболее
подходящий (на основе
предложенных критериев);
— проводить по
предложенному плану
несложное лингвистическое
мини-исследование, выполнять
по предложенному плану
проектное задание;
— формулировать выводы
и подкреплять их
доказательствами на основе
результатов проведённого
наблюдения за языковым
материалом (классификации,
сравнения, исследования);
формулировать с помощью
учителя вопросы в процессе
анализа предложенного
языкового материала;

— прогнозировать
возможное развитие процессов,
событий и их последствия в
аналогичных или сходных
ситуациях.
Работа с информацией
— выбирать источник
получения информации:
нужный словарь для получения
запрашиваемой информации,
для уточнения;
— согласно заданному
алгоритму находить
представленную в явном виде
информацию в предложенном
источнике: в словарях,
справочниках;
— распознавать
достоверную и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на
Регулятивные
универсальные
учебные
действия

основании предложенного
учителем способа её
проверки (обращаясь к
словарям, справочникам,
учебнику); —

соблюдать с

помощью взрослых
(педагогических
работников, родителей,
законных представителей)
правила информационной
безопасности при поиске
информации в Интернете
(информации о написании и
произношении слова, о
значении слова, о

происхождении слова, о
синонимах слова);
— анализировать и
создавать текстовую, видео,
графическую, звуковую
информацию в соответствии с
учебной задачей;
— понимать
лингвистическую информацию,
зафиксированную в виде
таблиц, схем; самостоятельно
создавать схемы, таблицы для
представления
лингвистической информации.
Самоконтроль:
—
устанавливать причины
успеха/неудач
учебной
деятельности;
—
корректировать свои
учебные
действия
для
преодоления
речевых
и
орфографических ошибок;
—

соотносить результат

деятельности с поставленной
учебной задачей по выделению,
характеристике,
использованию

языковых

единиц;
—

находить ошибку,

допущенную
языковым

при

работе

с

материалом,

находить орфографическую и
пунктуационную ошибку;
—
своей

сравнивать результаты
деятельности

и

деятельности одноклассников,

объективно оценивать их по
предложенным критериям.
Работа с информацией:
— представлять информацию
в разных формах;

Математика

—

извлекать

и

интерпретировать информацию,
представленную в таблице, на
диаграмме;
справочную

использовать
литературу

для

поиска информации, в том числе
Интернет

(в

условиях

контролируемого выхода).
Окружающий
мир

Познавательные
универсальные
учебные
действия:

Работа с информацией:
— использовать различные
источники для поиска
информации, выбирать
источник получения
информации с учётом
учебной задачи;
— согласно заданному
алгоритму находить в
предложенном источнике
информацию,
представленную в явном
виде;
— распознавать
достоверную и
недостоверную информацию
самостоятельно или на основе
предложенного учителем
способа её проверки;
— находить и использовать
для решения учебных задач
текстовую, графическую,
аудиовизуальную
информацию;

— читать и
интерпретировать графически
представленную информацию
(схему, таблицу,
иллюстрацию);
— соблюдать правила
информационной
безопасности в условиях
контролируемого доступа в
Интернет (с помощью
учителя);
— анализировать и
создавать текстовую, видео,
графическую, звуковую
информацию в соответствии с
учебной задачей;
— фиксировать полученные
результаты в текстовой форме
(отчёт, выступление,
высказывание) и графическом
виде (рисунок, схема,
диаграмма).
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия:

—

в

процессе

диалогов

задавать

вопросы,

высказывать

суждения,

оценивать

выступления

участников;
— признавать возможность
существования разных точек
зрения;

корректно

и

аргументированно
высказывать

своё

мнение;

приводить

доказательства

своей правоты;
— соблюдать правила ведения
диалога

и

дискуссии;

проявлять

уважительное

отношение к собеседнику;
— использовать смысловое
чтение для определения темы,
главной

мысли

текста

о

природе, социальной жизни,
взаимоотношениях

и

поступках людей;
—
создавать устные и
письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование);
— конструировать обобщения
и

выводы

на

полученных

результатов

наблюдений
работы,

основе

и

опытной

подкреплять

их

доказательствами;
—

находить

ошибки

и

восстанавливать
деформированный текст об
изученных

объектах

и

явлениях природы, событиях
социальной жизни;
—

готовить

публичные
возможной

небольшие

выступления

с

презентацией

(текст, рисунки, фото, плакаты
и др.) к тексту выступления.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия:

Регулятивные универсальные
учебные действия:
1)Самоорганизаци:
— планировать самостоятельно
или с небольшой помощью
учителя действия по решению
учебной задачи;
—выстраивать
последовательность

2

выбранных
действий
операций.
2) Самоконтроль:

и

— осуществлять контроль
процесса и результата своей
деятельности;
— находить ошибки в своей
работе и устанавливать их
причины;
свои

корректировать
действия

при

необходимости (с не большой
помощью учителя);
— предвидеть возможность
возникновения трудностей и
ошибок,

предусматривать

способы их предупреждения, в
том

числе

в

ситуациях,

житейских

опасных

для

здоровья и жизни.
3) Самооценка:
—

объективно

оценивать

результаты

своей

деятельности,

соотносить

свою оценку с оценкой учителя;
—оценивать
целесообразность
способов

выбранных

действия,

при

необходимости
корректировать их.
Внеурочная

Социальная

деятельность

практика
Финансовая
грамотность
Исследовательск
ий проект
Хор

Совместная деятельность:
—
понимать
значение
коллективной деятельности
для успешного решения
учебной
(практической)
задачи;
активно

участвовать

в

формулировании
краткосрочных

и

долгосрочных

целей

совместной деятельности (на
основе

изученного

материала по окружающему
миру);
—

коллективно

действия

по

строить

достижению

общей цели: распределять
роли,

договариваться,

обсуждать

процесс

результат

и

совместной

работы;
—
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения, подчиняться;
—

выполнять

правила

совместной деятельности:
справедливо распределять
и

оценивать

каждого

участника;

считаться

с

разных

мирно

их

наличием

мнений;

допускать
при

работу

не

конфликтов,
возникновении

разрешать

без

участия взрослого;
— ответственно выполнять
свою часть работы.
Место универсальных учебных действий в Рабочих программах
В Рабочих программах педагогов содержание метапредметных достижений обучения
представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом
классе пяти учебных предметов начальной школы (русский язык, литературное чтение,
иностранный язык, математика и окружающий мир) выделен раздел «Универсальные учебные
умения», в котором дан возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому году

обучения. В первом и втором классах определён пропедевтический уровень овладения
универсальными действиями, поскольку пока дети работают на предметных учебных
действиях, и только к концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
2.2.Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области должны обеспечивать достижение планируемых результатов (личностных,
метапредметных, предметных) освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР.

Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов разрабатываются
на основе: требований к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
АООП НОО и программы формирования универсальных учебных действий.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов должны содержать:
1)

пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального

общего образования с учетом специфики учебного предмета, коррекционного курса;
2)

общую характеристику учебного предмета, коррекционного курса;

3)

описание места учебного предмета, коррекционного курса в учебном плане;

4)

личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного

учебного предмета, коррекционного курса;
5)

содержание учебного предмета, коррекционного курса;

6)

тематическое

планирование

с

определением

основных

видов

учебной

деятельности обучающихся;
7)

описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

В данном разделе ПрАООП НОО приводится основное содержание обязательных
учебных предметов (за исключением родного языка и литературного чтения на родном
языке), курсов коррекционно-развивающей области, которое должно быть в полном объёме
отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные
разделы примерных программ учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей
области формируются с учётом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, а
также региональных, национальных и этнокультурных особенностей.
Основное содержание учебных предметов «Родной язык», «Литературное чтение на
родном языке» разрабатывается и утверждается органами исполнительной власти субъектов
Российской Федерации, осуществляющими управление в сфере образования, с учётом

требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения данных курсов и
программы формирования универсальных учебных действий, а также специфики содержания
и особенностей их изучения.
Основное содержание учебных предметов
1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста.
Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление

числа

и

последовательности

звуков

в

слове.

Сопоставление

слов,

различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов
и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание

которых

не

расходится

с

их

произношением.

Усвоение

приёмов

и

последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
сличения с текстом- образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и
кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с
заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных
звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Звонкие и
глухие согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных
и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной
характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный
твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный —
непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного
русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при
работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном
орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке
(например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика).

Общее понятие о частях слова: корне, приставке,

суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания,
корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
«родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных)
словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм — кормить — кормушка, лес
— лесник — лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же
слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от
предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение
имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать имена
собственные.
Род

существительных:

мужской,

женский,

средний.

Различение

имён

существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2,
3-е склонение, определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно
употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имён существительных.

Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня,
мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?»
и «что делать?». Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по
лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и
II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени
по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении
слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом);
составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить
предложение.
Предложения
побудительные;

по

по цели

высказывания:

эмоциональной

повествовательные,

окраске

(интонации):

вопросительные и
восклицательные

и

невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при
помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без
союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами,

запятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух
простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях.
Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография

и

пунктуация.

Формирование

орфографической

зоркости.

Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи—ши1, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на
-мя, ­ий, ­ья, ­ье, ­ия, ­ов, ­ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;

знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую
тему с использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и запись
рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью вопросов;
составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных
предложений). Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по
учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по
готовому и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по
картинке и серии картинок.
2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение

последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать
вопрос

по

услышанному

учебному,

научно-познавательному

и

художественному

произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое

освоение

умения

отличать

текст

от

набора

предложений.

Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение
работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в
книге:

научная,

художественная

(с

опорой

на

внешние

показатели

книги,

её

справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа

с

текстом

художественного

произведения.

Понимание

заглавия

произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей

художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста
на части, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста).
Работа с учебными, научно­популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Деление
текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение
текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту).
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения,
произведения

изобразительного

искусства)

в

рассказе

(описание,

рассуждение,

повествование). Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей
монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (сравнение) в
мини-сочинениях, рассказ на заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России)
и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников с задержкой
психического развития.
Представленность

разных

видов

книг:

историческая,

приключенческая,

фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках,
юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли;
отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение
основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование
их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
3. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление, благодарность,
извинения (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день
(распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной день,
каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое
домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и
домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебно-трудового общения;
диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и модель,
объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны;
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):
вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги, построенные
на изученном языковом материале; находить необходимую информацию (имена персонажей,
где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть:

умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are).
Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные
особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный
вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 300 лексических единиц для
усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как
элементы

речевого

этикета,

отражающие

культуру

англоговорящих

стран.

Интернациональные слова (например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным
глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в
утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные
предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there
is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределённым, определённым и нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые
случаи употребления).

Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных
сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на
иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого
в странах изучаемого языка.
4. Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием,

умножением

и

делением.

Нахождение

неизвестного

компонента

арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности
на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.

Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время,
путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и
стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных
инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Вычисление
площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»).
Составление

конечной

последовательности

(цепочки)

предметов,

чисел,

геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).

5. Окружающий мир (Человек, природа, общество)
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Расположение предметов в пространстве (право, лево,
верх, низ и пр.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты
птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение
за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана,
бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей
к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).

Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и
комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека
к дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениям. Растения родного
края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их
отличия. Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние
животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека
к диким животным, уход за домашними животными. Животные родного края, их названия,
краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный

календарь (приметы,

поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие
в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.

Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и
девочки.

Общее

представление

о

строении

тела

человека.

Системы

органов

(опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами,
зубами. Здоровый образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности
органов чувств, опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего
здоровья, личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья
окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках и
народных традициях региона.
Человек — член общества, создатель и носитель культуры. Могонациональность –
особенность

нашей

страны.

Общее

представление

о

вкладе

разных

народов

в

многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и для
всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к
чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения
в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных — долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество,
возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие
семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне, в работе в тылу
и пр.) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Школьные праздники и
торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со
знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и других
общественных местах.

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий

«Родина»,

«Отечество»,

«Отчизна».

Государственная

символика

России:

Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон
Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения

духовно-нравственных

связей

между

соотечественниками.

Новый

год,

Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к государственному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь, Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.

Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох.
Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее представление о
многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3—4 (нескольки ми) странами (по
выбору):

название,

расположение

на

политической

карте,

столица,

главные

достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения
с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с
незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.
6. Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в

выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение

нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.

Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие,
забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных
религий. Любовь и уважение к Отечеству.
7. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления
о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов
России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по
выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального,
российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки
и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и
животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного

образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон —
сгибание,

вырезание).

Представление

о

возможностях

использования

навыков

художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины,
сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской
и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные
образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в
природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Понятия: линия
горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в
композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, т.
д. Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере.
Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.

Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Использование различных художественных
материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе:
птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в
искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм,
бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных
и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений
и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие

в

различных

художественно-конструкторской

видах

изобразительной,

деятельности.

Освоение

декоративно-прикладной
основ

рисунка,

и

живописи,

скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Овладение основами художественной

грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание
моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками
лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача настроения в
творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна,
объёма, фактуры материала.
Использование

в

индивидуальной

и

коллективной

деятельности

различных

художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации,

бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,

восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и
природных материалов.
Участие

в

обсуждении

содержания

и

выразительных

средств

произведений

изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
8. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация
как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.

Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного
содержания произведений.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей:
радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное
Многообразие

и

профессиональное

этнокультурных,

музыкальное

исторически

творчество

сложившихся

разных

традиций.

стран

мира.

Региональные

музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
9. Технология (Труд)
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы
быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—
3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного
искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия
конкретного народа.

Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и
других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов2. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов

по

их

декоративно-художественным

и

конструктивным

свойствам,

использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических

операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей
(сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и
другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема
(их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой
на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их
сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку,

простейшему

(технико-технологическим,

чертежу

или

эскизу

функциональным,

и

по

заданным

условиям

декоративно-художественным

и пр.).

Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация и её отбор. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска
информации: по ключевым словам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на
компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD).

Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и Power Point.
10. Физическая культура
Знания по физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие
и развитие физических качеств, основы спортивной техники изучаемых упражнений.
Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика
основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр
(на спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приёмы. Простейшие виды построений. Строевые действия
в шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с одновременным показом
учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами
(гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).

Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к прыжкам с
разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания. Прыжки
со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами

лазанья

и

перелезания,

переползания,

передвижение

по

наклонной

гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной стороны,
правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать предмет
(предметы: мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты, гимнастический «козел»,
«конь» и т.д.).
Лёгкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход
зала за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления
движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим
ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.
Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы;
торможение.
Плавание.
Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна;
упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук
и ног. Игры в воде.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения
на выносливость и координацию.

На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча;
ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под кольца; передача и
ловля мяча на месте двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на материале
баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху;
нижняя подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры
на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили»,
«Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к своему
предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч по
кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в
приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки
и при передвижениях; индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной игровой позы; игры
на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и
лёжа, сидя); перебрасывание малого мяча из одной руки в другую; упражнения на
переключение внимания; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп,
передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам
и по сигналу.

Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в
движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений
(преодоление веса собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели или
мешочки с песком до 100 г, гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления
партнера (парные упражнения); отжимания от повышенной опоры (гимнастическая скамейка).
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; броски в
стенку и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный
бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе,
по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и
двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу,
от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с
касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым
боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в
полуприседе и приседе.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте); комплексы
общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой

(левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах;
подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности,
в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: работа ног у вертикальной поверхности, проплывание
отрезков на ногах, держась за доску; скольжение на груди и спине с задержкой дыхания
(стрелочкой.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые на
месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук; комплексы
упражнений без предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч,
набивной мяч, средний обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа;
глубокое

дыхание

при

выполнении

упражнений

без

предметов;

дыхание

по

подражанию ("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть пушинки»),
дыхание во время ходьбы с произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха
через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у
гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по
гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки при выполнении различных
движений руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных и движения
работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь», похлопывание крыльями как
петушок», покачивание головой как лошадка», «вкручивание лампочки», «забивание гвоздя»,
«срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание белья»); упражнения на сенсорных
набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче с удержанием статической позы с опорой
с различными движениями рук); ходьба с мешочком на голове; поднимание на носки и
опускание на пятки с мешочком на голове; упражнения на укрепление мышц спины и
брюшного пресса путем прогиба назад; упражнения для укрепления мышц спины путем
складывания; упражнения для укрепления позвоночника путем поворота туловища и наклона
его в стороны; упражнения на укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног.

Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток», «серп»,
«окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя:
вращение стопами поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба
приставными шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и
внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными мячами
разного диаметра

(прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами

(перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в стену);
с малыми мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча в стену
в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и ловля двумя);
набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди и за головой по 30
секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в шеренгу и
в колонну с изменением места построения; ходьба между различными ориентирами; бег по
начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем); несколько
поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно поставленным скамейкам с
помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!»,
«Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге и в
колонне; размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием
направления; повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно, быстро;
бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением дистанции; бег в
колонне по одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на
30 метров с высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°; прыжки
на одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног; прыжки в
глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с приземлением на две
через ров; прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку;
прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой
(левой) рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча в

горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель;
подбрасывание волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание
большого мяча и ловля его после отскока от пола; броски большого мяча друг другу в парах
двумя руками снизу; броски набивного мяча весом 1 кг различными способами: двумя руками
снизу и от груди, из-за головы; переноска одновременно 2-3 предметов различной формы
(флажки, кегли, палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов на расстояние до 20
метров (набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по
г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно
колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20 см; поворот
кругом переступанием на г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке;
«Петушок», «Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной г/скамейке с
переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не пропуская реек, с
поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под препятствия
разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под
препятствием с предметом в руках; пролезание в модуль-тоннель; перешагивание через
предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи; вис на руках на г/стенке 1-2 секунды;
полоса препятствий из 5-6 заданий в подлезании, перелезании и равновесии.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно – развивающей области представлено следующими
обязательными

коррекционными

курсами:

«Коррекционно-развивающие

занятия

(логопедические и психокоррекционные)» (фронтальные и/или индивидуальные занятия),
«Ритмика» (фронтальные и/или индивидуальные занятия).
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные)».
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех
сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной
речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);

диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
расширение и уточнение);
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др. познавательных
процессов).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
диагностика

и

развитие

познавательной

сферы

и

целенаправленное

формирование высших психических функций (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности, развития
пространственно-временных представлений);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и
развитие навыков социального поведения (формирование правил и норм поведения в
группе, адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях);
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю).

Коррекционный курс «Ритмика»
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности обучающегося
с ЗПР в процессе восприятия музыки.
Коррекционная

работа

на

занятиях

ритмикой

базируется

на

постоянном

взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь,
движения и речь, музыка, движения и речь. На занятиях осуществляется коррекция
недостатков

двигательной,

эмоционально-волевой,

познавательной

сфер.

Занятия

способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в пространстве,
укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся.
Основные направления работы по ритмике:
восприятие музыки (в исполнении педагога и аудиозапси): определение на слух
начала и окончания звучания музыки; различение и опознавание на слух громкой, тихой,
негромкой музыки; быстрого, медленного, умеренного темпа; различение и опознавание на
слух музыки двухдольного, трехдольного, четырехдольного метра (полька, марш, вальс);
плавной и отрывистой музыки;
упражнения на ориентировку в пространстве: простейшие построения и
перестроения (в одну и две линии, в колонну, в цепочку, в одну и две шеренги друг напротив
друга, в круг, сужение и расширение круга, свободное размещение в классе, различные
положения в парах и т. д.); ходьба в шеренге (вперед, назад), по кругу, в заданном
направлении, разными видами шага; повороты;
ритмико-гимнастические упражнения: общеразвивающие упражнения, упражнения
на координацию движений, упражнение на расслабление мышц;
упражнения с детскими музыкальными инструментами: игра на элементарных
музыкальных инструментах (погремушка, металлофон, бубен, ксилофон, барабан, румба,
маракас, треугольник, тарелки и др.);
игры под музыку: музыкальные игры и игровые ситуации с музыкальнодвигательными заданиями с элементами занимательности, соревнования (кто скорее, кто
лучше, кто более и т.д.),игры по ориентировке в пространстве;
танцевальные упражнения: выполнение под музыку элементов танца и пляски,
несложных композиций народных, бальных и современных танцев;
декламация песен под музыку: выразительная декламация песен под музыкальное
сопровождение и управление педагога, воспроизведение ритмического рисунка мелодии,

ее темпа, динамических оттенков, характера звуковедения (плавно, отрывисто),
соответствующей манере исполнения (легко, более твердо и др.).
Содержание

коррекционно-развивающей

области

может

быть

дополнено

Организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПР обучающихся с ЗПР.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий,
их количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется Организацией,
исходя из психофизических особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
2.3 Программа духовно-нравственного развития, воспитания соответствует
программе воспитания по ООП НОО.
2.4
Программа
формирования
экологической
культуры,
здорового
и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся в соответствии с определением ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ - это
комплексная программа формирования у обучающихся с ОВЗ знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и

эмоциональному

развитию

ребенка,

достижению

планируемых

результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Программа формирования

экологической культуры, здорового и безопасного образа

жизни в части экологической составляющей на ступени начального общего образования
разработана с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья
детей с ОВЗ. Программа построена на основе общенациональных ценностей российского
общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура,
безопасность человека и государства. Она направлена на развитие мотивации и готовности
обучающихся с ОВЗ действовать предусмотрительно, придерживаться здорового и
экологически безопасного образа жизни, ценить природу как источник духовного развития,
информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Цель программы – создание благоприятных условий, обеспечивающих формирование
основ экологической грамотности и экологического сознания, возможность сохранения
здоровья, формирования мотивации к активному и здоровому образу жизни (ЗОЖ).
Задачи:
- сформировать представления об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

- пробудить в детях желание заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного
отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и
организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
- сформировать познавательный интереса и бережное отношение к природе;
- сформировать установку на использование здорового питания;
- использовать оптимальные двигательные режимы для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей, развивать потребности в занятиях физической
культурой и спортом;
- соблюдать здоровьесберегающий режим дня;
- сформировать негативное отношение к факторам риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания);
- способствовать становлению умений противостояния вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
- сформировать потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности
самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной
гигиены;
- формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать
успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные
средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей детей с ОВЗ;
- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Планируемые результаты формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни на ступени начального общего образования.
Учащиеся должны научиться:


описывать

простейшие

экологические

причинно-следственные

связи

в

окружающем мире, анализировать их, объяснять;


называть экологические проблемы в жизни природы и человека; опасности для
окружающей среды и здоровья человека; способы их предотвращения; правила
экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни; правила
научной организации учебного труда;



объяснять смысл закона экологии «Всё связано со всем»; связи здоровья природы
со здоровьем человека, его умением учиться и экологической грамотностью; как
следует заботиться о здоровье человека и здоровье природы: правила сохранения
зрения, слуха, обоняния; роль здорового питания и двигательной активности для
хорошего самочувствия и успешного учебного труда; опасность для здоровья и
учебы снижения двигательной активности, курения, алкоголя, наркотиков,
инфекционных заболеваний;



приводить примеры связей здоровья человека и здоровья природы, здоровья
природы и поведения человека, разнообразия окружающего мира – природного,
мира людей, рукотворного мира; цепочек экологических связей; экологически
предосторожного поведения в окружающей среде;



основам здоровьесберегающей учебной культуры;



здоровьесозидающему режиму дня, двигательной активности, здоровому
питанию;



противостоянию вредным привычкам;



необходимости экономии в быту, предвидения последствий своего поведения для
природы и человека; следования законам природы;



формулировать
«биологическое

своими

словами,

разнообразие»;

что

такое

«экология»,

«экологическая
«здоровый

образ

культура»,
жизни»,

«безопасность»;


разыгрывать экологические проблемные ситуации с обращением за помощью к
врачу, специалистам, взрослому;



планировать и организовывать экологически направленную деятельность в
окружающей среде по образцу (инструкции); планировать безопасное поведение
в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях, типичных для места проживания;



рефлексировать результаты своих действий для здоровья человека, состояния
окружающей среды (как получилось сделать, что и как следует исправить);



оценивать результаты по заранее определенному критерию;



делать выводы о том, в чем причины экологических проблем; какие качества в
себе надо воспитывать, чтобы сохранить здоровье свое, окружающих людей,
природы;



рассуждать о взаимосвязях здоровья человека и здоровья природы, если…, то…;
о правилах экологически безопасного поведения в окружающей среде,
индивидуальных особенностях здоровьесберегающего поведения в ситуациях
учебы, общения, повседневной жизни;



высказывать свое отношение к проблемам в области экологии, здоровья и
безопасности;



организовывать здоровьесберегающие условия учебы и общения, выбирать
адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных
особенностей;



самостоятельно выполнять домашние задания с использованием индивидуальноэффективных, здоровьесберегающих приемов.

Ценностные ориентиры, лежащие в основе программы, - здоровье физическое и
стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое;
родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и
ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной
ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной
реализации этих ценностей на практике.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни спроектирована на основе системно-деятельностного и культурно-исторического
подходов, с учетом индивидуальных особенностей детей с ОВЗ
Направления реализации программы:
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся с ОВЗ реализуется по следующим направлениям:
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации с целью
реализации необходимых условий для сбережения здоровья обучающихся с ОВЗ.
2. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной
деятельности при использовании программного материала, формирующего у обучающихся с

ОВЗ установку на безопасный, здоровый образ жизни, предусматривающего обсуждение
проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического,
нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и
двигательной подготовленности обучающихся с ОВЗ, повышение адаптивных возможностей
организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры
здоровья в различных формах (на уроках физкультуры, в секциях, при проведении
динамических пауз на уроках, при проведении дней здоровья, соревнований, олимпиад,
походов и т. п.).
4. Формирование экологической культуры в процессе усвоения элементарных представлений
об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к природе, нормах
экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой в ходе
экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю; приобретения
первоначального опыта участия в природоохранной деятельности (в школе и на пришкольном
участке, в ходе экологических акций и т.д.); совместной экологической деятельности
родителей

(законных

представителей),

обучающихся

и

педагогов

образовательной

организации, обеспечивающей расширение опыта общения с природой.
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями) по вопросам охраны
и укрепления здоровья обучающихся направлена на повышение уровня их знаний в форме
проведения родительского лектория, привлечения родителей (законных представителей) к
совместной

работе

по

проведению

оздоровительных

мероприятий

и

спортивных

соревнований, ведения Дневников здоровья с обучающимися с ОВЗ, прошедшими
саногенетический мониторинг и получивших рекомендации по коррекции различных
параметров здоровья.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры,

здорового и

безопасного образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем,
воспитателем, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и
успешной социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивающая способность
понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и
двигательной активности, питания, правил личной гигиены.

При разработке программы формирования экологической культуры были выявлены
следующие проблемы:
- отсутствие единых принципов организации экологического образовательного пространства;
- отстраненность, инертность, потребительское отношение к своему ближайшему окружению;
- неумение отстоять свои права и экологические интересы перед органами власти и другими
людьми;
- уменьшение биоразнообразия, ухудшение состояния оболочек Земли (гидросфера,
литосфера, атмосфера)как результат антропогенного воздействия.
Разрабатывая программу культуры здорового и безопасного образа жизни на ступени
начального общего образования, учитывали факторы, оказывающие существенное влияние на
состояние здоровья детей с ОВЗ:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
- факторы риска, имеющие место при организации образовательного процесса, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему
году обучения;
- активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил
поведения, привычек;
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что
связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными
хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом
как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к
здоровью.
Время обучения в школе совпадает с периодом роста и развития ребенка, когда организм
наиболее чувствителен к воздействию благоприятных и неблагоприятных условий
окружающей среды.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
реализуется через урочную и внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в том числе через такие
формы, как экскурсии, кружки, секции, конференции, диспуты, олимпиады, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики на добровольной основе
в соответствии с выбором участников образовательного процесса, акции.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
проектируется на основе системно-деятельностного и культурно-исторического подходов, с
учетом природно-территориальных и
социокультурных особенностей региона.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
при получении начального общего образования вносит вклад в достижение требований к
личностным результатам освоения основной образовательной программы начального
образования:
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным
и духовным ценностям.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
при получении начального общего образования является составной частью основной
образовательной программы и проектируется в согласовании с другими ее компонентами:
планируемыми результатами, программой формирования универсальных учебных действий,
программами отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности,
программой духовно-нравственного развития, программой коррекционной работы и др.
Виды

предусмотренные Программой формирования экологической

деятельности,

культуры,

здорового

и

безопасного

образа

жизни

направления

деятельности

по

здоровьесбережению, обеспечению безопасности и формированию экологической культуры
обучающихся с ОВЗ
участников
результатов

отражают специфику образовательного учреждения, запросы

образовательного
основной

процесса

и

обеспечивают достижение планируемых

образовательной

программы

школы.

1.Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:
•

соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного

учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;

•

наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для

хранения и приготовления пищи;
•

организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих

завтраков;
•

оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым

и спортивным оборудованием и инвентарём;
•

наличие помещений для медицинского персонала;

•

наличие необходимого и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих

оздоровительную работу с обучающимися (учителя физкультуры, психолог, медицинский
работник).
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в школе
поддерживает квалифицированный состав специалистов: два учителя физической культуры,
преподаватель-организатор ОБЖ.
2.Использование возможностей учебников в образовательном процессе.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
средствами урочной деятельности может быть реализована с помощью УМК «Школа России».
Для формирования установки на безопасный, здоровый образ жизни в учебниках «Школа
России» предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на
обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного
физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше
здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект
«Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может
быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?»,
«Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно
соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать
правила безопасности?».
При выполнении

упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы

внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и
зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира
способствуют

разделы,

темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи,

иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.

В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением
в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В учебнике 1 класса в
разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного передвижения по улицам
и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов,
которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.
Курс «Физическая культура» (1-4 кл.) способствует выработке установки на безопасный,
здоровый образ жизни, физического развития ребенка с ОВЗ.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к материальным
и духовным ценностям

решается средствами учебников,

в течение всего учебно-

воспитательного процесса.
3.Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся, направленная
на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного
функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки,
нормального чередования труда и отдыха, включает:
•

соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и

внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
•

использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и

особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
•

введение инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;

•

строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств

обучения, в
•

том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;

индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа

развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего
образования.
Эффективность организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся зависит от
деятельности каждого педагога.
Планируемые личностные результаты в зависимости от видов и форм внеучебной
деятельности
№

Внеучебная деятельность

Планируемые результаты (личностные)

У

обучающихся Обучающиеся

будут

получат

сформированы:

возможность

для

формирования:
1.

Тематические беседы и классные часы, Понятие
конкурсы агитбригад,

о Представления

об

оформление правильном режиме основных

классных уголков по экологии, БДД и дня и отдыха;

компонентах

ЗОЖ.

культуры здоровья и
экологической
культуры.

2.

Встречи

с

сотрудниками

ГИБДД Понятие о ценности Представления

Красновишерского района

своего здоровья и влиянии позитивных

листок здоровья, стенгазеты

здоровья

своей и негативных эмоций

семьи
3.

о

Походы,

весёлые

на здоровье;

старты, Понятие

о Представления

о

«Путешествие в страну здоровья», полезности занятий негативных
учебная

эвакуация,

беседы

с физкультурой

социальным педагогом, с врачами спортом,
Сызранского района.

и факторах

риска

здоровое здоровью;

соперничество

на

соревнованиях;
4.

Школьная

спартакиада,

турслеты, Понятие

военно-патриотическая
«Зарница», экскурсии, поездки.

о Анализировать свою

игра гиподинамии и об её занятость
преодолении,

во

о внеурочное время и

влиянии компьютера корректировать
на здоровье и зрение; нагрузку

при

помощи взрослых и
родителей
5.

Учебная

эвакуация,

беседы, Навыки

оздоровительный лагерь, волонтерская при
деятельность.

действий
пожаре

и

чрезвычайной
ситуации,
позитивного

навыки

коммуникативного
обучения

4.Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
•

введение третьего часа физической культуры;

•

полноценную и эффективную работу с обучающимися ОВЗ (на уроках физкультуры, в

секциях);
•

рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и

занятий активно-двигательного характера при получении начального общего образования;
•

организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих

эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
•

организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного

функционирования;
•

регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней здоровья,

соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Планируемые

личностные

результаты

в

ходе

физкультурно-оздоровительной

деятельности
Физкультурно-оздоровительная деятельность

Планируемые результаты

(виды и формы работы)

(личностные)
У

обучающихся

будут

сформированы:
1.

Урок-беседа, рассказ, групповая работа.

Начальные представления о
позитивных

факторах,

влияющих

на

здоровье

человека;
2.

Обучение составлению режима дня, беседы о Потребность в выполнении
гигиене, праздники в классе, День Здоровья.

режима

дня

и

правил

о

вредных

гигиены;
3.

Беседы медработников, презентации на уроках, Элементарные
беседы по ПДД, викторина «Светофорик», акция представления
«Внимание - дети», «Подросток», игра «Зарница»

привычках

и

факторах,

влияющих на здоровье;
4.

Учебная эвакуация, беседы, работа с родителями, Потребность
консультации психолога.

ребёнка

безбоязненно обращаться к
учителю

по

вопросам

состояния здоровья.
5.Реализация дополнительных образовательных программ
Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает:
•

внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на

формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, в качестве
отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;
•

проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;

•

создание

общественного

совета

по

здоровью,

включающего

представителей

администрации, обучающихся старших классов, родителей (законных представителей),
разрабатывающих и реализующих школьную программу «Здоровые дети-здоровая нация»
В качестве образовательной программы используется программа деятельности по сохранению
и укреплению здоровья школьников, формированию здорового образа жизни, развитию
физической культуры и спорта - «Здоровые дети-здоровая нация».
Программа предусматривает разные формы организации занятий:
•

интеграцию в базовые образовательные дисциплины;

•

проведение часов здоровья;

•

факультативные занятия;

•

проведение классных часов;

•

занятия в кружках, секциях

•

проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий,

акций;
•

Дни здоровья, турпоходы и т.д.
6.Просветительская работа с родителями (законными представителями).

Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни охраны;
укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:
•

проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов, консультаций;

•

привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по

проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
•

создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей;

•

организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по

проведению спортивных соревнований, дней здоровья, дней безопасности,

занятий по

профилактике вредных привычек и т. п.
№

Виды и формы работы с Планируемые

Планируемые

родителями

результаты

результаты работы с

обучающихся

родителями

(личностные)
У

обучающихся

будут сформированы:
1.

Консультации

по Понимание

Согласованность

предметам, день открытых обязательности
дверей для родителей.

полезности

и педагогических

учения, воспитательных

положительная

воздействий

мотивация,

ребёнка со стороны

уважительное

семьи и школы.

отношение

к Коррекция

учителям

и проблемного

специалистам школы. поведения детей.
2.

Консультации
специалистов

и

Бесконфликтное
школьного общение в классе и
семье,

потребность

на

педагогического

безбоязненно

консилиума для родителей обращаться

за

помощью к учителям
и специалистам.
3.

Родительские собрания:
«Основы

-Навык организации Повышение

правильного режима дня и отдыха, педагогической

питания», «Гигиенические -Уважительное
основы

режима

дня отношение

к родителей

школьника», «Физическая родителям
культура

и

компетентности
и Повышение

здоровье», старшим,

количества

«Здоровый образ жизни», потребность

в инициативных

«Почему ребёнок не любит выполнении
читать»,

правил обращений родителей

«Десять поведения в школе и к специалистам школы

заповедей для родителей», общественных

Формирование

«Безопасность

родителей

детей

в местах,

интернете» и др.

у

Серьёзное положительного

отношение

и эмоционального

потребность

в отношения к школе

чтении;
- Умение общаться в
коллективе

класса,

толерантность,
милосердие.
4.

Практикум для родителей:

- Умение следить за Практическое участие

«Уметь отказаться»,

своим здоровьем,

«Я и здоровье»,

-Начальные навыки и вопрсов

« Что делать, если…»

умения

выхода

«Профилактика острых и трудной
кишечных заболеваний»

родителей в решении
из жизни

жизненной

ситуации;
-

Устойчивость

к

неблагоприятным
условиям
среды

внешней

школьной

5.

Анкетирование:

в Формирование

-Потребность

«Здоровье и физическая общении
культура ребёнка»:

со положительной

сверстниками, выбор мотивации родителей

«Как ребёнок справляется установки
с домашним заданием»

на к

здоровый

получению

образ педагогических

жизни;

знаний

- Умение попросить
совета и помощи у
старших, мотивация к
учению.
6.

Общешкольное

Принятие установки Формирование

тематическое собрание

на здоровый образ «образа школы» как у
жизни,

понимание родителей, так и у

важности

здоровья, сторонних

экологически

лиц

и

организаций

сообразного
поведения.
7.

Организация
работы

совместной Навык

педагогов

родителей
проведению

по

спортивных

соревнований,

дней

занятий

профилактике
привычек,

делах школы и класса

(законных коммуникабельности.

представителей)

здоровья,

и толерантности,

Активное участие в

по

вредных
организация

походов, весёлых стартов
Примерная тематика бесед с родителями
1 класс:
Забота государства о здоровье подрастающего поколения.
Содружество врача, педагога и семьи в гигиеническом обучении и воспитании учащихся
начальных классов .
Психологические особенности детей младшего школьного возраста.

Особенности физического развития младших школьников.
2 класс:
Гигиена мальчиков и гигиена девочек.
Основные принципы режима для младшего школьника.
Гигиенические требования к детской одежде и обуви.
Гигиена питания.
3 класс:
Физическое воспитание детей в семье.
Закаливание.
Активный отдых младших школьников.
Режим просмотра телевизора.
4 класс:
Половое воспитание детей младшего школьного возраста.
Профилактика бытового травматизма.
Профилактика пищевых отравлений.
Профилактика уличного травматизма.
В программе предусмотрена модель «Экология, здоровье, безопасность жизни»,
которая соответствует методологии системно-деятельностного подхода. В рамках этой общей
модели используются следующие организационные модели:
- организационная модель физкультурно-спортивной работы;
- модель организации работы по формированию экологически сообразного поведения;
- модель организации работы по формированию здорового и безопасного образа жизни
и профилактике употребления психоактивных веществ;
- модель организации работы по профилактике детского дорожно-транспортного
травматизма.
Данные модели предусматривают систему управления работой, функционал отдельных
её звеньев, их взаимодействие, сочетание малых и больших, индивидуальных и массовых
форм работы, связи с родительской общественностью, дополнительным образованием,
мониторинг результатов; обновление содержания, методов и форм работы.
Организационная модель физкультурно-спортивной работы реализуется через такие
формы работы, как уроки, школьные спортивные секции, массовые физкультурнооздоровительные мероприятия, спортивные соревнования; предполагает охват учащихся
различными видами деятельности через включение их в занятия подвижными играми,

баскетболом, волейболом, пионерболом, беговыми упражнениями, прыжками, метанием
мяча.
Модель организации работы по формированию экологически сообразного поведения
реализуется через урочную и внеурочную деятельность: урок-экскурсия, урок-путешествие,
викторины, проведение недели экологии, экологические праздники, прогулки. Виды
деятельности: беседы, решение экологических задач, моделирование экологических ситуаций,
проектная деятельность.
Модель организации работы по формированию здорового и безопасного образа жизни
и профилактике психоактивных веществ на уроках реализуется через проведение
физкультминуток, соблюдение режима труда и отдыха, применение здоровьесберерегающих
технологий, соблюдение снитарно-гигиенический требований и норм. Во внеурочной
деятельности организуются подвижные игры во время перемен, дни здоровья, недели
здорового образа жизни,

тематические беседы, выпуск газет, организация встреч с

медицинским работником, беседы с родителями о соблюдении режима дня школьников.
Организационная

модель

по

профилактике

детского

дорожно-транспортного

травматизма реализуется через встречи с инспекторами дорожного движения, беседы,
праздники, конкурс «Безопасное колесо», оформление информационных стендов, выпуск
стенгазет, проведение конкурсов рисунков, участие в акциях «Внимание - дети», «Подросток»
Циклограмма работы класса
Ежедневно

Утренняя гимнастика (перед уроками). Контроль за тепловым,
санитарным режимом и освещенностью, охват горячим питанием.
Выполнение динамических, релаксационных пауз, профилактических
упражнений на уроках, прогулки после уроков.
Санитарная уборка классных комнат.

Еженедельно

Занятия

в

кружках,

спортивных

секциях,

курсах

внеурочной

деятельности, проведение уроков на свежем воздухе.
Ежемесячно

Консультационные

встречи

с

родителями,

диагностирование,

генеральная уборка классной комнаты. Участие в соревнованиях,
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Один

раз

в

Семейные спортивные праздники, экскурсии, родительские собрания.

в

Дни открытых дверей (для родителей).

четверть
Один

раз

полугодие

Один раз в год

Оформление уголков безопасности. Беседа о пользе витаминов,
способах

повышения

иммунитета.

Социально-психологическая

диагностика. Профилактика гриппа и других вирусных инфекций.
Примерное программное содержание по классам
Класс,

год

Содержательные линии

обучения
Овладение основными культурно-гигиеническими навыками, я

1 класс

умею, я могу, сам себе я помогу, навыки самообслуживания.
Формирование осознанного отношения к самому себе, к своему
собственному здоровью. Правильный режим дня, зачем человеку
нужен отдых, зачем нужен свежий воздух, спорт в моей жизни.
Мы за здоровый образ жизни, особенности физиологического

2 класс

и

психологического здоровья мальчиков и девочек, основные способы
закаливания, спорт в моей жизни, в моей семье, правила безопасного
поведения.
Осознанно о правильном и здоровом питании, витамины в моей

3 класс

жизни, правила
безопасного

оказания первой медицинской помощи, правила

поведения.

Организация

учебной

деятельности

в

домашних условиях.
Спорт в моей жизни, нет вредным привычкам, роль физкультуры и

4 класс

спорта в формировании правильной осанки, мышечной системы,
иммунитета. Организация семейных и самостоятельных занятий
физкультурой и спортом. Быть здоровым – это здорово!
Критерии

и

показатели

эффективности

деятельности

образовательного

учреждения по реализации программы
Критериями эффективности реализации программы на ступени начального общего
образования является овладение обучающимися умениями:
-

следовать

социальным

установкам

экологически

культурного,

здоровьесберегающего, безопасного поведения (в отношении к природе и людям),
самостоятельно планировать его;

- сравнивать свое поведение с образцом, обращаться за помощью к взрослым,
принимать её;
- оценивать соответствие мотива и результата поведения с позиции экологической
культуры, взаимосвязи здоровья человека и здоровья природы.
Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов
по формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся
Для отслеживания достижения планируемых результатов в части экологической
грамотности и формирования элементов экосистемной познавательной модели, здорового и
безопасного образа жизни у обучающихся используется методика и инструментарий,
предусмотренный программами по отдельным учебным предметам. Мониторинг будет
осуществляться педагогами и классными руководителями в форме педагогического
наблюдения, анкетирования, опроса, тестирования.
1. Мониторинг состояния здоровья обучающихся по группам здоровья;
2. Мониторинг состояния здоровья по заболеваниям;
3. Мониторинг случаев травматизма в ОУ и вне ОУ;
4. Мониторинг питания;
5. Мониторинг занятости детей в каникулярное и внеурочное время;
6. Изучение уровня экологической культуры (методика Жестовой Н.С.)
7. Мониторинг вакцинации и прививок;
2.5 Программа коррекционной работы
Введение
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами
(далее — дети с ограниченными возможностями здоровья) образования является одним из
основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного
участия

в

жизни

общества,

эффективной

самореализации

в

различных

видах

профессиональной и социальной деятельности.
Программа коррекционной работы содержит следующие разделы:
1. Пояснительная записка.
2. Характеристика контингента учащихся с ограниченными возможностями здоровья и
особыми потребностями.

3. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.
4. Формы обучения, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в
образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы
начального общего образования.
5. Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, корректировку коррекционных
мероприятий.
6. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья.
7. Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников
образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и
других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности.
8. Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.
1. Пояснительная записка
Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы с
обучающимися на ступени начального общего образования являются:


Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации»;



Федеральный государственный образовательный стандарт начального

общего образования;


Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24

июля 1998 г. N 124-ФЗ)


СаНПиН

а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.
Цель программы
Программа коррекционной работы

в соответствии с федеральным государственным

образовательным стандартом начального общего образования (далее – ФГОС) направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в
освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию

недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной
программы.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей
с

ограниченными

возможностями

здоровья

посредством

индивидуализации

и

дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе по
общеобразовательной программе начального общего образования или по индивидуальной
программе, с использованием надомной формы обучения. Варьироваться могут степень
участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.
Задачи программы
Программа коррекционной работы обеспечивает:
 своевременное

выявление

детей

с

трудностями

адаптации, обусловленными

ограниченными возможностями здоровья;
 определение особых образовательных потребностей

детей

с ограниченными

возможностями здоровья, детей-инвалидов;
 определение

особенностей

организации

образовательного

процесса

для

рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
ребенка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности; создание условий,
способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательном учреждении;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
 разработку

и

реализацию

индивидуальных

учебных

планов,

организацию

индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии;

 обеспечение

возможности

обучения

и

воспитания

по

дополнительным

образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных
услуг;
 реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
 оказание

консультативной

и

методической

помощи

родителям

(законным

представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
- соблюдение интересов ребенка.
Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребенка с
максимальной пользой и в интересах ребенка. системность. Принцип обеспечивает единство
диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития
и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребенка; участие в данном процессе всех
участников образовательного процесса.
- непрерывность.
Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям) непрерывность
помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
- вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми,
имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
- рекомендательный характер оказания помощи.
Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей
(законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и
интересы

детей,

включая

обязательное

согласование

с

родителями

(законными

представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями
здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Теоретико-методологической основой Программы коррекционной работы является
взаимосвязь трех подходов:

● нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных
трудностей;
● комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о
ребенке;
● междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно - распределенную
деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка.
Эта деятельность отражает, с одной стороны, специфику решения задач коррекции
нарушенного

развития

детей

конкретным

содержанием

профессиональной

работы

медицинских работников, педагогов и психологов, а с другой – интеграцию действий
формирующегося коллективного субъекта этого процесса (от осознания необходимости
совместных действий к развитому сотрудничеству).

Описание условий организации учебно-воспитательного процесса для детей с ОВЗ
№

Особенность

п/п ребёнка

Характерные особенности Рекомендуемые
развития

детей

данной обучения и воспитания для

категории
1.

условия

данной категории

Дети с задержкой 1)

снижение 1. Соответствие темпа, объёма

психического

работоспособности;

развития

2)

и

сложности

учебной

повышенная программы

истощаемость;
3)

реальным

познавательным

неустойчивость возможностям

внимания;

уровню

ребёнка,

развития

его

4) более низкий уровень когнитивной сферы, уровню
развития восприятия;
5)

подготовленности, то есть уже

недостаточная усвоенным

знаниям

и

продуктивность

навыкам.

произвольной памяти;

2. Целенаправленное развитие

6) отставание в развитии общеинтеллектуальной
всех форм мышления;
7)

деятельности

(умение

дефекты осознавать учебные задачи,

звукопроизношения;

ориентироваться в условиях,

8) своеобразное поведение;

смысливать информацию).

9) бедный словарный запас;

3.

10)

низкий

навык взрослыми,

самоконтроля;
11)

Сотрудничество

оказание

педагогом

необходимой

незрелость помощи ребёнку, с учётом его

эмоционально-волевой

индивидуальных проблем.

сферы;

4.

12)

с

ограниченный

общих

Индивидуальная

запас дозированная

помощь

и ученику,

решение

сведений

представлений;

диагностических задач.

13) слабая техника чтения;

5.

Развитие

у

ребёнка

14) неудовлетворительный чувствительности к помощи,
навык каллиграфии;

способности воспринимать и
принимать помощь.

15) трудности в счёте через 6.
10 и решении задач

Малая

наполняемость

класса (10–12 человек).
7. Щадящий режим работы,
соблюдение гигиенических и
валеологических требований.
8.

Специально

подготовленный

в

коррекционной

педагогики

области

(специальной педагогики и
коррекционной
специалист

психологии)
–

учитель,

способный создать в классе
особую

доброжелательную,

доверительную атмосферу.
9. Создание у неуспевающего
ученика

чувства

защищённости

и

эмоционального комфорта.
10.

Безусловная

личная

поддержка

ученика

учителями школы.
11.

Взаимодействие

взаимопомощь

детей

и
в

процессе учебы
2.

Дети с нарушением 1)
слуха

нарушение 1.

(глухие, звукопроизношения

слабослышащие

и отсутствие речи);

позднооглохшие

2)

ребёнок

дети)

самостоятельно
говорить;

не

Стимулирование

к

(или общению и содержательной
коммуникации

с

может окружающим миром.
учиться 2.

Правильная

позиция

педагога: не поворачиваться

3) ребёнок старается уйти от спиной к слабослышащему
речевых контактов или «не ученику во время устных
объяснений;

стараться

понимает» обращённую к контролировать
нему речь;

ребёнком

понимание

заданий

и

до

их

4) ребёнок воспринимает инструкций
слова собеседника на слухо- выполнения;
зрительной основе (следит 3.

Правильная

позиция

глазами за движениями губ ученика (поставить ребёнка с
говорящего и «считывает» нарушенным
его речь);

слухом

так,

чтобы он мог видеть не только

5) возможны отклонения в педагога
межличностной

и

доску,

но

и

сфере: большинство детей; посадить

осознание, что ты не такой за первую парту сбоку от
как все и как следствие – педагога (справа от него).
нарушение

поведения,

общения,

4.

Помощь

психического освоении

развития

ребёнку

в

в

коллективе

(замкнуты, слышащих детей (постараться

обидчивы);

подружить

его

со

6) пассивный и активный сверстниками).
словарный запас по объёму

5. Избегание гиперопеки: не

совпадает (ребёнок хорошо помогать там, где ребёнок
понимает лишь то, о чём он может и должен справиться
может сказать);

сам.

7) характерны нарушения 6.
звуко-буквенного

Развитие

состава внимания:

слов (пропуск букв и слов, ребёнка
их замена);
8)

слухом,

понижена

общения

с

требовать
с

чтобы

от

нарушенным
он

всегда

инициатива смотрел на говорящего, умел
окружающим быстро отыскать говорящего,

миром;

для этого его необходимо

9) ребёнок может нуждаться контролировать,
в

слухового

например:

дополнительной «Повтори, что я сказала»,

коррекционной

помощи, «Продолжи, пожалуйста» и

подборке индивидуального т.п.
слухового аппарата

7.

Активное

ребёнка

с

слухом

включение
нарушенным

в

работу

класса

(группы), не задерживая при
этом

темп

ведения

урока

(занятия).
8. Просить ребёнка повторять
вслух задания, предложенные
в устной форме, или заданные
вопросы.
9. Чётко задавать вопросы,
обращаясь к ребёнку;
10.

Разрешать

ребёнку

оборачиваться, чтобы видеть
лицо говорящего человека;
11.

Широко

применять

наглядность в целях более
полного

и

осмысления

глубокого
учебного

материала;
12.

Корректировка

закрепление
грамматически
речи

и

навыков
правильной

(упражнения

на

составление словосочетаний,
предложений,

коротких

текстов).
13. Учёт конкретных ошибок,
допускаемых ребёнком при
письме,

использование

соответствующих заданий с
применением

словаря

(письменная «зарядка»).

14. Поддержка при написании
изложений, диктантов, при
составлении

пересказов

и

других видах работы.
15. Расширение словарного
запаса

слабослышащего

ребёнка; пояснение слов и
словосочетаний,

несущих

дополнительную,

например

математическую

нагрузку

(поровну, дали по..., раздали
каждому и др.)
16.

Обязательное

сотрудничество с учителемлогопедом (сурдопедагогом) и
родителями ребёнка
3.

Дети

с 1)

нарушениями
зрения

основное

познания

(слепые, мира

–

средство 1.

Обеспечение

окружающего дифференцированного
осязание,

слабовидящие дети) обоняние,

др.

и

слух, специализированного
чувства подхода к ребёнку (знание

(переживает свой мир в виде индивидуальных
звуков,

тонов,

ритмов, особенностей

интервалов);

функционирования

2) развитие психики имеет зрительной системы ученика).
свои

специфические

особенности;

2.

Наличие

средств

и

технических
оборудования,

3) процесс формирования обеспечивающих
движений задержан;
4)

затруднена

процесс

обучения и воспитания.
Наличие

методического

пространственных

обеспечения,

включающего

признаков

специальные

дидактические

(местоположение,

пособия,

направление,

оценка 3.

рассчитанные

расстояние, осязательное

или

на
на

поэтому

возникают зрительно-осязательное

трудности ориентировки в восприятие
пространстве);
5)

повышенному

к учебники,

книги

(проявляется 4.

своеобразие

Выделение

ребёнку

специального шкафчика для

внимания хранения

этих

(слуховое

приспособлений.

концентрированное

5.

внимание);

ученика

Правильная
(при

7) обострённое осязание – остаточное
следствие

по

развитию изучаемым предметам.

субъективно и объективно);
6)

и

слабовидящего; специальные

тенденция

памяти

слепого

иного,

чем

позиция
опоре

зрение

на

сидеть

у ребёнок должен за первой

зрячих использования руки партой в среднем ряду, при
(палец никогда не научит опоре на осязание и слух – за
слепого видеть, но видеть любой партой).
слепой может своей рукой);
8)

6. Охрана и гигиена зрения

особенности (повышенная

эмоционально-волевой
сферы

общая

освещённость (не менее 1000

(чувство люкс), освещение на рабочем

малоценности,

месте

(не

менее

400–500

неуверенности и слабости, люкс); для детей, страдающих
противоречивость

эмоций, светобоязнью,

неадекватность воли;
9)

установить

светозатемнители,

индивидуальные расположить рабочее место,

особенности

ограничивая

работоспособности,

прямого света; ограничение

утомляемости,
усвоения
(зависит

попадание

скорости времени зрительной работы
информации (непрерывная

от

характера нагрузка

поражения зрения, личных превышать

зрительная
не

должна

15–20

мин.

у

особенностей,

степени слабовидящих учеников и 10–

дефекта),

отсюда 20

мин.

для

учеников

с

ограничение

возможности глубоким

заниматься

некоторыми зрения); расстояние от глаз

видами деятельности;
10)

нарушением

обеднённость

ученика

до

рабочей

опыта поверхности должно быть не

детей и отсутствие за словом менее 30 см; работать с
конкретных представлений, опорой на осязание или слух.
так

как

знакомство

с 7. При работе с опорой на

объектами внешнего мира зрение
лишь формально-словесное;

записи

на

должны быть насыщенными и

11) особенности общения: контрастными,
многие

дети

не

умеют крупными,

общаться в диалоге, так как случаях
они

не

буквы

в

некоторых

они

слушают дублироваться

собеседника;

доске

должны
раздаточным

материалом.

12) низкий темп чтения и 8. Создание благоприятного
письма;

психологического климата в

13) быстрый счёт, знание коллективе;
больших по объёму стихов, 9.

Поддержка

умение петь, находчивы в развитие
викторинах;
14)

страх,

неизвестным

ребёнка,

в

положительной

нём

самооценки,

вызванный корректная выдача замечаний
и

не 10. Взаимодействие учителя с

познанным в мире зрячих тифлопедагогом, психологом,
(нуждаются в специальной офтальмологом и родителями
ориентировке и знакомстве)
4.

Дети с нарушением У детей с нарушениями 1.
опорно

– ОДА

ведущим

двигательного

двигательный

аппарата

(недоразвитие,

(способные
самостоятельному
передвижению

к или

Коррекционная

является направленность

всего

дефект процесса обучения.
нарушение 2.

Возможная

психолого-

утрата двигательных педагогическая социализация.

функций). Основную массу 3.

Посильная

и среди них составляют дети с реабилитация.

самообслуживанию, церебральным

параличом

трудовая

с

сохраненным (89%).

интеллектом)

У

этих

детей 4.

Полноценное,

двигательные расстройства разноплановое воспитание и
сочетаются с психическими развитие личности ребёнка.
и речевыми нарушениями, 5.
поэтому

большинство

Комплексный

характер

из коррекционно-

них нуждается не только в педагогической работы.
лечебной

и

социальной 6.

Раннее

начало

помощи, но и в психолого- онтогенетически
педагогической

и последовательного

логопедической коррекции. воздействия,

опирающегося

Все дети с нарушениями на сохранные функции.
ОДА нуждаются в особых 7.

Организация

условиях жизни, обучения и рамках
последующей

работы

в

ведущей

трудовой деятельности.

деятельности

8. Наблюдение за ребёнком в
динамике продолжающегося
психоречевого развития.

Программа комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения

2.

детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного
процесса
В

школе

создана

служба,

осуществляющая

психолого-медико-педагогическое

сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, которая ведет ребенка
на протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения входят специалисты:
учитель-логопед, педагог-психолог, медицинский работник, прикрепленной к школе.
Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов
работы,

отбор

содержания

обучения

с

учетом

индивидуально-психологических

особенностей детей осуществляется на школьном психолого-медико-педагогическом
консилиуме.
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, обучающегося в
общеобразовательном учреждении, является обеспечение условий для оптимального
развития ребенка, успешной интеграции его в социум.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает:



диагностику

когнитивно-познавательной

сферы

личности,

педагогические

наблюдения;


создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности,

успешности обучения;


конкретную психолого-педагогическую помощь ребенку.

Прием в школу детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на
основе заключения медико-психологической и педагогической комиссии, в котором
указано, что ребенок может учиться в общеобразовательной школе. На каждого учащегося
заполняется и ведется в течение всего времени обучения психолого-педагогическая карта
(см. приложение 1), в которой фиксируются психолого-педагогические особенности
развития личности учащегося; результаты педагогической и психологической диагностики;
рекомендации по сопровождающей работе.
Переход детей из дошкольных образовательных учреждений в начальную школу
является кризисным. Поэтому приоритетным направлением деятельности службы
сопровождения

является

профилактическая

работа

с

детьми

с

ограниченными

возможностями здоровья (ОВЗ) по предупреждению проблем адаптационного периода:
социально-психологических

(проблемы

социальной

дезадаптации),

личностных

(неуверенность в себе, высокая тревожность, неадекватная самооценка, низкая учебная
мотивация и т.д.), познавательных (проблемы восприятия, внимания, памяти, мышления,
трудностей в обучении).
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) можно рассматривать как комплексную технологию психологопедагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития,
обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля,
действующих координировано.
Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ограниченными
возможностями

здоровья

в

образовательном

учреждении

имеет

проведение

информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми
участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.

3.1.Формы обучения, содержание и план реализации мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение

особых

образовательных

потребностей

детей

с

ограниченными

возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими
основной образовательной программы начального общего образования
Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени его
интеграции в образовательную среду, решается на школьном психолого-медикопедагогическом консилиуме, исходя из потребностей, особенностей развития и
возможностей ребенка, с непосредственным участием его родителей (законных
представителей).

Для

детей

выстраивается

корреционно-развивающая

работа,

направленная на постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей
деятельности поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого;
переключение учащихся на практическую деятельность с предметами или на другие
облегченные задания, подкрепляющие их веру в собственные силы и т.д.
3.2.Общеобразовательные

классы

общеобразовательной

школы

—

форма

дифференциации образования, позволяющая решать задачи своевременной активной
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.
Всего в данных классах обучаются 1 ребенок. УМК обеспечивает

организацию

адаптационного периода обучения первоклассников в течение 2-х первых месяцев. Это
способствует благоприятному вхождению ребенка в школьную жизнь, позволяет провести
необходимую коррекционную работу.
Учебники разработаны с учетом психологических и возрастных особенностей младших
школьников, на основе принципа вариативности, благодаря этому закладывается
возможность обучения детей с разным уровнем развития, возможность выстраивания
дифференцированной работы, индивидуальных программ обучения, в том числе для так
называемых правополушарных детей. Система заданий комплекта предоставляет учащимся
реализовывать право на выбор, на ошибку, на помощь, на успех, тем самым способствуя
созданию психологического комфорта при обучении.
Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно используется на
протяжении всего курса и позволяет каждому учащемуся обучаться на максимально
посильном для него уровне, соответствующем его способностям, особенностям развития и
склонностям, снимает излишнее эмоциональное и интеллектуальное напряжение,
способствуют формированию положительных внутренних мотивов учения.

3.3.Индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимися
В школе проводится индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимися.
Индивидуальные занятия с педагогами
В школе организована поддержка детей, испытывающих особые трудности при
обучении, и детей, которые отстали от программы обучения по объективным причинам
(болезнь, переезд). В учебном плане внеурочной деятельности отводится (1 час в неделю)
для индивидуальных занятий с педагогом. Время занятий фиксируется в расписании дня.
3.4.Домашнее

обучение

—

вариант

обучения

детей-инвалидов,

при

котором

преподаватели образовательного учреждения организованно посещают ребенка и проводят
с ним занятия непосредственно по месту его проживания.
По окончании обучения ребенку выдается табель (дневник) общего образца с
указанием программы, по которой он проходил обучение.
3. Направления коррекционной работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное
содержание:
—

диагностическая

работа

обеспечивает

своевременное

выявление

детей

с

ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательного учреждения;
— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных
действий

у

обучающихся

(личностных,

регулятивных,

познавательных,

коммуникативных);
— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных

психолого-педагогических

условий

обучения,

воспитания,

коррекции, развития и социализации обучающихся;
—

информационно-просветительская

работа

направлена

на

разъяснительную

деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —

обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
учреждения.
Этап

планирования,

деятельность).

организации,

Результатом

координации

работы

является

(организационно-исполнительская

особым

образом

организованный

образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и
процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья
при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
Этап

регуляции

и

корректировки

(регулятивно-корректировочная

деятельность).

Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
4. Структура и содержание Программы коррекционной работы
5.1.Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;

— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Программа медико-психолого-педагогического изучения ребенка
Изучение

Содержание работы

Где

ребенка
Медицинское

и

кем

выполняется

медицинский

работник,

работа


Выявление

состояния

физического и психического закрепленный
Изучение

во

время

медицинской
история Наблюдения

документации:
развития

школой;

учитель.

здоровья.


за

ребенка, здоровье занятий, в перемены, во время

родителей,

протекала игр и т.п. (учитель).

как

беременность, роды.


состояние Обследование

Физическое
учащегося;

изменения

ребенка

в врачом.

физическом развитии (рост,
вес

и

т.д.);

движений

нарушения Беседа с родителями.
(скованность,

расторможенность, параличи,
стереотипные и навязчивые
движения);

утомляемость;

состояние анализаторов.
Психологологопедическое



Обследование
уровня
речевого

актуального Наблюдение за ребенком на

психического

и занятиях и во внеурочное

развития, время (учитель).

определение

зоны

ближайшего развития.


Специальный

устойчивость, (педагог-психолог).

Внимание:

переключаемость

с

одного

вида деятельности на другой, Беседы
объем, работоспособность.


эксперимент

Мышление:

с

ребенком,

с

родителями.

визуальное

(линейное,

структурное); Наблюдение за речью ребенка

понятийное

(интуитивное, на занятиях и в свободное
абстрактное, время.

логическое);

речевое, образное.


Память: зрительная, слуховая, Изучение письменных работ
смешанная. (учитель).

моторная,
Быстрота

и

прочность
Специальный

запоминания;

эксперимент

индивидуальные особенности; (учитель-логопед).
моторика; речь.
Социально-



педагогическое

Семья ребенка: состав семьи, Посещение
Умение

учиться:
Наблюдения

организованность,

требований занятий,

выполнение
педагогов,
работа,

ребенка

(классный руководитель).

условия воспитания.


семьи

во

изучение

время
работ

самостоятельная ученика (учитель)
самоконтроль.

Трудности в овладении новым Анкетирование по выявлению
материалом. Мотивы учебной школьных
деятельности:

трудностей

прилежание, (педагог-психолог).

отношение к отметке, похвале
или

порицанию

учителя, Беседа

родителями

и

учителями-предметниками.

воспитателя.


с

Эмоционально-волевая сфера:
преобладание
ребенка;

настроения Специальный

эксперимент

наличие (педагог- психолог).

аффективных

вспышек;

способность

к

волевому Анкета

усилию,

внушаемость, учителей.

для

родителей

и

проявление негативизма.


личности: Наблюдение за ребенком в

Особенности

потребности, различных

интересы,

видах

идеалы, убеждения; наличие деятельности.
чувства

долга

и

ответственности.


Соблюдение правил поведения
в

обществе,

школе,

дома;

взаимоотношения
коллективом:

с
роль

в

коллективе, симпатии, дружба
с

детьми,

младшим

отношение

к

и

старшим

в

поведении:

товарищам.


Нарушения

гиперактивность, замкнутость,
аутистические

проявления,

обидчивость, эгоизм. Уровень
притязаний, самооценка.
5.2.Коррекционно-развивающая работа включает:
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;

— коррекцию и развитие высших психических функций;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Программа коррекционной работы учителя
№

Содержание и формы работы

Сроки

п/п
1.

Наблюдение за учениками во время учебной и Ежедневно
внеурочной деятельности

2.

Поддержание

связи

предметниками,

с

учителями- Постоянно

школьным

психологом,

медицинским работником, администрацией
школы, родителями
3.

Составление

психолого-педагогической Для

организации

процесса

характеристики учащегося с ОВЗ при помощи обучения – непосредственно в
методов

наблюдения,

экспериментального
отражаются

беседы, ходе обучения

обследования,

особенности

его

где

личности,

поведения, межличностных отношений с
родителями и одноклассниками, уровень и
особенности интеллектуального развития и
результаты учебы, основные виды трудностей
при обучении ребенка
4.

Составление

индивидуального

сопровождения

учащегося

маршрута Перед началом обучения
(вместе

с

психологом и учителями-предметниками), где В ходе обучения
отражаются пробелы знаний и намечаются
пути их ликвидации, способ предъявления
учебного

материала,

темп

обучения,

направления коррекционной работы
5.

Формирование такого микроклимата в классе, Постоянно
который способствовал бы тому, чтобы

каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя
комфортно
6.

Ведение

документации

педагогические

дневники

(психолого- Постоянно
наблюдения

за

учащимися)
7.

Организация

внеурочной

деятельности, Постоянно

направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее развитие
5.3.Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы
с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
—

консультирование

специалистами

педагогов

по

выбору

индивидуально-

ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Программа консультативной работы
Вид деятельности

Работа

классного Работа

руководителя
Получение запроса

Участие
постановке задач

замдиректора
в Участие
постановке задач

Работа

педагога-

предметника
в Формулирование
запроса на помощь
или

совместную

работу
Принятие решения Согласование целей Согласование целей Согласование целей
о

приглашении и задач в работе с и задач в работе с и задач в работе с

родителей

(семьи) семьей ребенка

семьей ребенка

семьей ребенка

на консультацию
Совместная
постановка

Совместная
задач

сотрудничества

постановка
сотрудничества

задач

Разработка

Участие

программы

разработке

совместной работы

программы работы

в Утверждение

Разработка

программы

программы
совместной работы

Прием родителей по Организация

Управленческий

их запросу

контроль

встречи

данной

ситуации, создание
условий

для

проведения встречи
Проведение

Проведение

Создание

консультаций

консультаций

для

условий Проведение
консультаций

консультирования
Организация

Участие

сотрудничества

сотрудничестве

родителей

в Организация

и

условий

Участие

в

для сотрудничестве

взаимодействия

педагоговпредметников

(по

необходимости)
Мониторинг

Предоставление

Контроль

Проведение

эффективности

результатов

педагогической

наблюдения

диагностики

5.4.Информационно-просветительская работа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических

особенностей

различных

ограниченными возможностями здоровья.
Программа информационно-просветительской работы

категорий

детей

с

Вид деятельности

Работа классного Работа замдиректора

Работа

руководителя

предметника

Постановка задач Участие
работы
Прием

в Участие в постановке Участие

постановке задач
родителей Организация

по их запросу

задач

постановке задач

контроль

Проведение

Создание условий для

консультаций

консультирования
Участие

сотрудничества

встречах

родителей

в

Административный

встречи

Организация

педагога-

во Организация
для

и

условий Участие

в

взаимодействия, сотрудничестве,

участие во встречах

принятие

педагогов

педагогических
решений

6. Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, корректировка
коррекционных мероприятий.
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной
образовательной

программы

начального

общего

образования,

корректировку

коррекционных мероприятий осуществляет школьный психолого-медико-педагогический
консилиум. Он проводится по итогам полугодия.
Мониторинговая деятельность предполагает:


отслеживание

динамики

развития

учащихся

с

ОВЗ

и

эффективности

индивидуальных коррекционно-развивающих программ;


перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.

Психолого-медико-педагогический

консилиум

анализирует

выполнение

индивидуального плана коррекционно-развивающей работы с конкретными учащимися,
даёт рекомендации для следующего этапа обучения. Другая задача школьного консилиума
— выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для обеспечения
общей коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса, включающей
активизацию познавательной деятельности детей, повышение уровня их умственного и
речевого здоровья, сохранение и поддержание здоровья, нормализацию учебной
деятельности, профилактику и коррекцию негативных тенденций эмоционально-

личностного развития. Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей
ученика.
Описание

специальных

условий

обучения

и

воспитания

детей

с

ограниченными возможностями здоровья
6.1.Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и

специализированной

помощи) в

соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного

процесса;

учёт

индивидуальных

особенностей

ребёнка;

соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
— обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,
приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ,

ориентированных

на

особые

образовательные

потребности

детей;

дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения
развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных
и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических
правил и норм);
— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо
от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми

в

проведении

воспитательных,

культурно-развлекательных,

спортивно-

оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического

развития.
6.2.Программно -_методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя, педагога-психолога, учителя-логопеда.
выраженными

нарушениями

психического

и

В случаях обучения детей с
(или)

физического

развития

по

индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных
(коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для
специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в
том числе цифровых образовательных ресурсов.
Сведения об обеспечении учебно-методической литературой, используемой для обучения
детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе специальных учебников.
6.3.Кадровое обеспечение
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения

развития,

обусловливает

необходимость

специальной

подготовки

педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо
обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации
работников образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования
детей

с

ограниченными

возможностями

здоровья.

Педагогические

работники

образовательного учреждения должны иметь чёткое представление об особенностях
психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями
здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного
процессов.

Участие

в

системе

комплексного

психолого-медико-педагогического

сопровождения детей с ОВЗ в рамках Программы коррекционной работы требует
следующих профессиональных компетенций: - владение методами и приёмами работы с
обучающимися с ОВЗ; - умение работать в команде специалистов, в том числе в рамках
школьного ПСПк.
Кадровый состав специалистов психолого-медико-педагогического сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья утверждается приказом руководителя
образовательного

учреждения.

В

состав

психолого-медико-педагогического

сопровождения детей с ОВЗ входят: заместитель директора по учебной работе, заместитель
директора по воспитательной работе, педагог-психолог, учитель-логопед, медицинский

работник (по согласованию), классный руководитель, педагог-предметник обучающегося с
ОВЗ (2 – 3 педагога сменный состав, который работает с ребёнком). По согласованию могут
привлекаться к психолого-медико-педагогическому сопровождению обучающегося с ОВЗ
медицинские работники (психоневролог, невропатолог), представители управ, органов
внутренних дел, органов социальной защиты детства, опеки и других структур. Возглавляет
работу психолого-медико-педагогического сопровождения ответственный по инклюзии в
ОУ.
5.

Материально-техническое обеспечение

Материально-техническое

обеспечение

заключается

в

создании

надлежащей

материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей
с недостатками физического и (или) психического развития в здания и
помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в
учреждении.
В школе созданы необходимые условий для обеспечения доступности качественного
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья:
- кабинет психолога,
6.1 Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий. Обязательным является создание системы широкого
доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций
по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудиои видеоматериалов.
7. Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики,
медицинских работников образовательного учреждения и других организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который
должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
обеспечивающее
ностями

системное

здоровья

сопровождение

специалистами

детей с ограниченными возмож-

различного профиля в образовательном процессе.

Такое взаимодействие включает:
 комплексность

в

определении и

решении

проблем

ребенка,

предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции

отдельных

сторон учебно-познавательной,

речевой,

эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка.
Консолидация усилий

разных

специалистов

в

области

психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему
комплексного
решать

психолого-медико-педагогического

проблемы

ребенка.

Наиболее

сопровождения

распространенные

и

и эффективно

действенные

формы

организованного взаимодействия специалистов на современном этапе – это консилиумы и
службы сопровождения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребенку и его
родителям (законным представителям).
Внутренний механизм взаимодействия:

психолог

логопед

врач

педагоги

психолого-медико-педагогическая служба сопровождения

Общеобразовательн
ый класс

Дети, обучающиеся на
дому

Дети, обучающиеся
дистанционно

Родители детей с огранич.
возможностями здоровья

Администрация школы

Педагогический совет,

психолого-медико-педагогический консилиум

В качестве еще одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить

социальное

взаимодействие

партнерство, которое

образовательного

Общеобразовательное

учреждение

предполагает

профессиональное

учреждения с внешними ресурсами.
осуществляет

взаимодействие

с

различными

учреждениями и организациями, привлекая общественность к образовательному процессу.
В рамках реализации программы развития разработан и внедряется проект «Сельская
школа: социокультурный комплекс».
Проектирование индивидуальной образовательной траектории
для детей с ОВЗ
Индивидуальная образовательная

траектория обучающегося

—

документ,

отражающий общую стратегию и конкретные шаги педагогического коллектива и
родителей в организации поддержки ребенку с ограниченными возможностями здоровья в
процессе получения им образования и – в конечном итоге, максимальной социальной
адаптации. В обязательной части учебного плана: совместный выбор педагогом,
обучающимся и его родителями (законными представителями) уровня освоения программ
учебных предметов; в части, формируемой участниками образовательного процесса: выбор
обучающимся и его родителями (законными представителями) дополнительных учебных
предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности.
Индивидуальная

образовательная

траектория

обучающегося

состоит

из

обязательной, вариативной, коррекционной и организационной частей. Обязательная часть
включает основные для изучения модули, которые соответствуют требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта и составляют основную,
инвариантную

часть

индивидуальной

образовательной

траектории

обучающихся.

Вариативная часть включает набор модулей и предполагает выбор учащимися
интересующих их направлений для дальнейшего изучения. Обязательная и вариативная
части индивидуальной образовательной траектории обучающегося направлены на
определение содержания изучаемого материала. Коррекционная часть предусматривает
оказание помощи обучающимся с ОВЗ в выборе модулей из вариативной части с учётом их
индивидуальных особенностей, а также определение организационной части. В
организационную часть входят следующие компоненты методической системы: формы,
методы, технологии, средства, контроль изучения выбранного содержания. Эта часть
индивидуальной образовательной траектории также предполагает выбор обучающихся.
При построении индивидуальной образовательной траектории учащихся большая роль

отводится выбору, а также определению их индивидуальных особенностей, личностных
предпочтений, способностей и интересов. Выбор осуществляется как педагогом, так и
учеником, но выбор учащихся корректируется учителями, родителями, психологами и др.
В процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий
обучающихся с ОВЗ изменяются функциональные обязанности педагогов: они занимаются
аналитически-проектирующей, консультирующей, координирующей, организующей и
коррекционной деятельностью.
Алгоритм

проектирования

индивидуальных

образовательных

траекторий

обучающихся включает шаги педагога и обучающегося с ОВЗ:
Педагог-предметник:

Обучающиеся с ОВЗ:

1) разбивает курс на обязательные и 1)

изучают

вариативные модули; 2) разрабатывает готовятся
обязательные и вариативные модули: цель, разделов

обязательные
к

по

выбору
курсу

модули

и

интересующих

для

дальнейшего

содержание, методы и технологии, формы, изучения; 2) делают выбор вариативных
средства и контроль изучения для каждого модулей
модуля;

3)

вариативных

координирует
модулей

и

определяют

способы

изучение организации их изучения с помощью

осуществляет преподавателей, родителей, психологов и

коррекцию продвижения обучающихся по др.;
индивидуальной

и

3)

формируют

деятельностное

образовательной портфолио

траектории; 4) формирует деятельностное
портфолио
Деятельностное портфолио формируется в процессе прохождения обучающимися с
ОВЗ индивидуальной образовательной траектории и представляет собой папку со всеми
вариантами выполненных заданий обязательных и вариативных модулей. Помимо
контроля портфолио выполняет функцию выявления математических способностей и
запросов обучающихся. Работа с портфолио формирует у обучающегося с ОВЗ привычку к
рефлексии своей учебной деятельности, оценке и планированию её результатов, без чего
невозможно обучение по индивидуальным программам в основной школе и успешная
перестройка на новое содержание и новые формы работы в профессиональном учебном
учреждении.
Индивидуальная образовательная траектория (ИОТ) обучающихся с ОВЗ
разрабатывается на основе рекомендаций ОПМПК с учетом дефицитарной специфики,

особенностей психофизического развития, анализа зоны ближайшего развития, ресурсов
ребенка, на которые может опираться специалист при реализации ИОТ и в зависимости от
условий,

которыми

располагает

образовательное

учреждение.

Индивидуальная

образовательная траектория – внутренний документ образовательного учреждения,
продукт совместной деятельности ОПМПК и ПСПк школы, отражающий систему и
стратегию работы коллектива педагогов и специалистов сопровождения по созданию
специальных условий для освоения образовательной программы и включения детей с ОВЗ
(в том числе детей-инвалидов) в коллектив сверстников.
ИОТ составляется на определенный, ограниченный по времени период – учебный
год, и основывается на междисциплинарном взаимодействии специалистов сопровождения,
классного руководителя и педагогов-предметников. При разработке ИОТ учитываются
пожелания и замечания родителей (законных представителей) обучающихся, включенных
в систему инклюзивного образования.
Индивидуальная образовательная траектория состоит из пяти разделов.
Раздел 1 «Общие сведения» содержит информацию о ребенке, о его родителях,
классном руководителе, педагогах и специалистах сопровождения, режиме пребывания
ребенка в образовательном учреждении. Также в этом разделе содержится заключение и
рекомендации

муниципальной

ПМПК

по

обучению

и

социализации

ребенка.

Формулируется основная цель на учебный год и в соответствии с этой целью определяются
общие задачи на период реализации ИОТ. Заполняется всеми специалистами,
участвующими в образовательном процессе ребенка с ограниченными возможностями
здоровья.
Раздел 2 «Создание безбарьерной среды» устанавливает оптимальные условия
пребывания ребенка в ОУ, способствующие его наиболее успешному обучению и
социализации. В нем перечисляются все ресурсы, которые ОУ может предоставить ребенку
с ограниченными возможностями в соответствии с его потребностями. Составляется
педагогом

-

организатором

инклюзивного

образования

совместно

с

классным

руководителем.
Раздел 3 «Психолого-педагогическое сопровождение», в котором описывается
содержание деятельности специалистов службы сопровождения (педагога-психолога,
учителя-логопеда и др.), конкретные задачи данных специалистов на определенный период,
режим и формы их работы. Определяются показатели достижений ребенка и формы оценки
результатов работы специалистов. Заполняется специалистами сопровождения.

Раздел 4 «Освоение образовательной программы» определяет конкретные задачи
для ребенка по освоению основных предметов и предметов, по которым ребенок
испытывает трудности. Ставятся конкретные задачи на планируемый период. Указывается,
какие УУД развивает обучающийся в результате изучения учебного материала.
Выбираются формы организации учебной деятельности. Задаются показатели достижений
ребенка. Формы индивидуальных достижений, результатов учебной деятельности педагог
выбирает в соответствии с индивидуальными и личностными особенностями ребенка.
Заполняется учителями-предметниками совместно с педагогом – психологом и логопедом.
Раздел 5 «Формирование социальной компетентности» содержит направления и
формы работы по социализации ребенка. В нем ставятся задачи по усвоению школьных
правил, воспитанию адекватного поведения в учебной и внеучебной ситуации, развитию
коммуникативной компетентности, формированию положительной учебной мотивации.
Разрабатываются механизмы решения проблем социализации и формы деятельности для
решения поставленных задач. Заполняется классным руководителем, педагогомпсихологом.
Дополнения и изменения в ИОТ вносятся не менее двух раз в течение учебного года.
А при наличии отрицательной динамики или при отсутствии положительной динамики, а
также, если ребенок имеет тяжелые сочетанные дефекты, изменения и дополнения в ИОТ
вносятся по мере необходимости. ИОТ подписывается всеми учителями и специалистами,
которые принимали участие в его разработке. Родители знакомятся с утвержденным ИОТ
под роспись, копия ИОТ вручается родителям.
Учителя и специалисты, работающие с обучающимся, получающим образование в
инклюзивной форме, отвечают за реализацию ИОТ каждый в своей части. Отчеты о
реализации ИОТ предоставляются на консилиум ПСПк школы учителями и специалистами
в конце каждой четверти в виде дневника (журнала) динамического наблюдения.
Координация работы всех специалистов и контроль за реализацией ИОТ
возлагаются на педагога-организатора инклюзивного образования.
9. Планируемые результаты коррекционной работы
В

результате

выполнения

программы

планируются

следующие

результаты:

своевременное выявление обучающихся с ОВЗ и раннее определение специфики их особых
образовательных потребностей;

успешная адаптация обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья к условиям образовательной среды школы, расширение
адаптивных возможностей личности обучающего с ОВЗ; социализация обучающихся с

ОВЗ, овладение навыками коммуникации и социального взаимодействия, социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, формирование жизненно
значимых компетенций; увеличение доли обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья качественно
образования;

освоивших образовательную программу основного общего

достижение обучающимися с ОВЗ метапредметных и личностных

результатов в соответствии с ООП ООО;

разработка и реализация индивидуальных

образовательных траекторий обучающихся с ОВЗ

повышение психолого-социально-

педагогической грамотности родителей обучающихся с ОВЗ по вопросам воспитания и
обучения детей с особенностями психического и (или) физического развития.
Жизненно значимые компетенции

Требования к результатам

Развитие адекватных представлений о Умение адекватно оценивать свои силы,
собственных

возможностях

и понимать, что можно и чего нельзя. Умение

ограничениях, о насущно необходимом пользоваться
жизнеобеспечении, способности вступать в средствами

личными
в

адаптивными

разных

ситуациях.

коммуникацию со взрослыми по вопросам Понимание того, что пожаловаться и
медицинского сопровождения и созданию попросить о помощи при проблемах в
специальных условий для пребывания в жизнеобеспечении – это нормально, и
школе,

своих

нуждах

организации обучения

и

правах

в необходимо. Умение адекватно выбрать
взрослого и обратиться к нему за помощью,
точно описать возникшую проблему, иметь
достаточный запас фраз и определений.
Готовность

выделять

ситуации,

когда

требуется привлечение родителей, умение
объяснять учителю (работнику школы)
необходимость связаться с семьей. Умение
обратиться к взрослым при затруднениях в
учебном процессе, сформулировать запрос
о специальной помощи.
Овладение

социально-бытовыми Стремление

к

самостоятельности

и

умениями, используемыми в повседневной независимости в быту и помощи другим
жизни

людям

в

быту.

Овладение

навыками

самообслуживания дома и в школе. Умение
включаться в разнообразные повседневные
дела.

Умение

принимать

посильное

участие, брать на себя ответственность в
каких-то

областях

домашней

жизни.

Представления об устройстве школьной
жизни.

Умение

пространстве

ориентироваться

школы,

в

в

расписании

занятий. Готовность попросить о помощи в
случае

затруднений.

Готовность

включаться в разнообразные повседневные
школьные и домашние дела и принимать в
них посильное участие, брать на себя
ответственность.

Понимание

значения

праздника дома и в школе, того, что
праздники бывают разными. Стремление
порадовать

близких.

Стремление

участвовать в подготовке и проведении
праздника.
Овладение навыками коммуникации

Умение решать актуальные жизненные
задачи,

используя

коммуникацию

как

средство достижения цели (вербальную,
невербальную).
поддержать
выразить

Умение

разговор,
свои

начать

задать

намерения,

и

вопрос,
просьбу,

пожелание, опасения, завершить разговор.
Умение

корректно

выразить

отказ

и

недовольство, благодарность, сочувствие и
т.д.

Умение

получать

и

уточнять

информацию от собеседника. Освоение
культурных форм выражения своих чувств.
Расширение круга ситуаций, в которых
ребёнок

может

использовать

коммуникацию как средство достижения
цели. Умение передать свои впечатления,
соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком. Умение
принимать и включать в свой личный опыт
жизненный опыт других людей. Умение
делиться

своими

воспоминаниями,

впечатлениями и планами с другими
людьми
Дифференциация и осмысление картины Адекватность бытового поведения ребёнка
мира и её временно-пространственной с точки зрения опасности/безопасности и
организации

для себя, и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природной
среды.

Использование

вещей

в

соответствии с их функциями, принятым
порядком и характером данной ситуации.
Расширение и накопление знакомых и
разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка,
городские

и

загородные

достопримечательности и др. Активность
во взаимодействии с миром, понимание
собственной

результативности.

Накопление опыта освоения нового при
помощи экскурсий и путешествий. Умение
накапливать

личные

впечатления,

связанные с явлениями окружающего мира,
упорядочивать
пространстве.

их

во

Умение

времени

и

устанавливать

взаимосвязь природного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, вести
себя в быту сообразно этому пониманию.
Умение

устанавливать

взаимосвязь

общественного

порядка

и

уклада

собственной жизни в семье и в школе,
соответствовать этому порядку. Прогресс в
развитии

любознательности,

наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы, включаться в
совместную

со

взрослым

исследовательскую деятельность
Осмысление

своего

социального Умение адекватно использовать принятые в

окружения и освоение соответствующих окружении ребёнка социальные ритуалы.
возрасту системы ценностей и социальных Умение корректно выразить свои чувства,
ролей

отказ,

недовольство,

благодарность,

сочувствие, намерение, просьбу, опасение.
Знание

правил

поведения

в

разных

социальных ситуациях с людьми разного
статуса. Умение проявлять инициативу,
корректно устанавливать и ограничивать
контакт. Умение не быть назойливым в
своих

просьбах

и

требованиях,

быть

благодарным за проявление внимания и
оказание

помощи.

формы

выражения

соответственно

Умение

применять

своих

ситуации

чувств

социального

контакта. Расширение круга освоенных
социальных контактов
3. Организационный раздел
Учебный план
Учебный план, реализующий основную образовательную программу начального
общего образования учащегося с ОВЗ ЗПР, фиксирует максимальный объём учебной
нагрузки обучающегося, состав учебных предметов обязательных предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по 1-4
классам учебным предметам.

Содержание образования на уровне начального общего образования реализуется
преимущественно за счёт введения учебных курсов, обеспечивающих коррекцию
нарушений развития учащегося и его адаптацию.
Учебный план состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования:
формирование общей культуры, укрепление физического и психического здоровья,
формирование основ умений учиться, формирование основ гражданской идентичности.
Особенности учебного плана 1 класса
Школьный

учебный

план

рассчитан

на

пятидневную

учебную

неделю.

Продолжительность уроков в 1 полугодии – 35 мин, во втором полугодии – 40 мин.
Продолжительность учебного года составляет для 1 класса – 33 учебные недели.
Для обучающегося в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные
каникулы.
Учебный план школы имеет кадровое, программно-методическое и удовлетворительное
материально-техническое обеспечение.
Обучение в 1-х классах позволяет ориентировать образовательный процесс на развитие
личности ребенка, достижение оптимального сочетания фундаментальных и прикладных
наук, коррекцию.
Учебный предмет «Русский язык» в 1 классе представлен интегрированным курсом
«Обучение грамоте и письму» и предметом «Русский язык».
В учебный план включена «Коррекционно-развивающая область», в которой
представлены

курсы

коррекционно-развивающей

направленности:

русский

язык,

математика, развитие речи, психология, коррекционная работа социального педагога.
Данные курсы проводятся через внеурочную деятельность.
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной рабочей неделе в 1
классе – 21 час.
В данном классе через внеурочную деятельность представлена коррекционная подготовка:
индивидуальные и групповые коррекционные занятия, психология.
Особенности учебного плана 2 класса
Школьный

учебный

план

рассчитан

Продолжительность уроков – 40 мин.

на

пятидневную

учебную

неделю.

Продолжительность учебного года составляет для 2 класса – 34 учебные недели.
Учебный план школы имеет кадровое, программно-методическое и удовлетворительное
материально-техническое обеспечение.
Обучение в 2-х классах позволяет ориентировать образовательный процесс на
развитие личности ребенка, достижение оптимального сочетания фундаментальных и
прикладных наук, коррекцию.
Часть,

формируемая

участниками

образовательного

процесса,

представлена

предметом «Русский язык» с целью формирования языковой компетентности.
В учебный план включена «Коррекционно-развивающая область», в которой
представлены

курсы

коррекционно-развивающей

направленности:

русский

язык,

математика, развитие речи, психология, коррекционная работа социального педагога.
Данные курсы проводятся через внеурочную деятельность.
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной рабочей неделе во
2 классе – 23 час.
Особенности учебного плана 3 класса
Школьный

учебный

план

рассчитан

на

пятидневную

учебную

неделю.

Продолжительность уроков – 40 минут. Продолжительность учебного года составляет для
2 класса – 34 учебные недели.
Учебный план школы имеет кадровое, программно-методическое и удовлетворительное
материально-техническое обеспечение.
Обучение в 3 классе позволяет ориентировать образовательный процесс на развитие
личности ребенка, достижение оптимального сочетания фундаментальных и прикладных
наук, коррекцию.
В учебный план включена «Коррекционно-развивающая область», в которой
представлены

курсы

коррекционно-развивающей

направленности:

русский

язык,

математика, развитие речи, психология, коррекционная работа социального педагога.
Данные курсы проводятся через внеурочную деятельность.
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной рабочей неделе в 3
классе – 23 час.
Особенности учебного плана 4-хклассов
Школьный

учебный

план

рассчитан

на

пятидневную

учебную

неделю.

Продолжительность уроков – 40 мин.
Продолжительность учебного года составляет для 4 класса – 34 учебные недели.

Обучение в 4 классах позволяет ориентировать образовательный процесс на развитие
личности ребенка, достижение оптимального сочетания фундаментальных и прикладных
наук, усиление социальной и гуманитарной направленности содержания образования.
В рамках образовательной области «Основы религиозных культур и светской этики»
проводится модуль «Основы светской этики».
В учебный план включена «Коррекционно-развивающая область», в которой
представлены

курсы

коррекционно-развивающей

направленности:

русский

язык,

математика, развитие речи, психология, коррекционная работа социального педагога.
Данные курсы проводятся через внеурочную деятельность.
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной рабочей неделе – 23
часа.
Вариант № 1

Предметные

Классы

Количество часов в неделю

Всего

области

Учебные
предметы

1

1
доп.

2

3

4

Русский язык и

Русский язык

5

5

5

4

4

23

литературное чтение

Литературное чтение

4

4

4

4

3

19

Иностранный язык

Иностранный язык
(английский)

-

-

-

1

1

2

Математика и
информатика

Математика

4

4

4

4

4

20

Обществознание и
естествознание

Окружающий мир

2

2

2

2

2

10

Основы
религиозных
культур и светской
этики

Основы религиозных
культур и светской
этики

-

-

-

-

1

1

Музыка

1

1

1

1

1

5

Искусство

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

1

5

Технология

Технология

1

1

1

1

1

5

Физическая
культура

Физическая культура
(Адаптивная
физическая культура)

3

3

3

3

3

15

Итого

21

21

21

21

21

105

-

-

2

2

2

6

Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)

21

21

23

23

23

111

Внеурочная деятельность (включая
коррекционно-развивающую область):

10

10

10

10

10

50

коррекционно-развивающая область

7

7

7

7

7

35

коррекционно-развивающие занятия

6

6

6

6

6

30

ритмика

1

1

1

1

1

5

направления внеурочной деятельности

3

3

3

3

3

15

31

31

33

33

33

161

Часть, формируемая участниками
образовательного процесса:
Математика
Литературное чтение

Всего

3.2 План внеурочной деятельности
Пояснительная записка

Назначение

плана

внеурочной

деятельности —психолого-педагогическое

сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной
адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов. План
внеурочной деятельности формируется с учетом предоставления права участникам
образовательных отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
2) совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной
и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;

5) развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
6) поддержка

детских

объединений,

формирование

умений

ученического

самоуправления;
7) формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности младшего
школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения
школа учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и
их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная
организация.
Направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение
Направления и цели внеурочной деятельности
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения
правил здорового безопасного образа жизни.
2. Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение
учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного
творчества.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,

способности

к

импровизации,

драматизации,

выразительному чтению,

а

также

становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления младших школьников о разнообразных
современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на
компьютере.
6. Интеллектуальные марафоны — система интеллектуальных соревновательных
мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его
познавательные интересу и способности к самообразованию.
7. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития,
когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие
при изучении разных предметов.
Формы организации внеурочной деятельности: учебные курсы и факультативы;
художественные, музыкальные и спортивные студии; соревновательные мероприятия,
дискуссионные клубы, секции, экскурсии, мини-исследования; общественно полезные
практики и др.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в этой работе могут
принимать участие все педагогические работники данной организации (учителя начальной
школы, учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий
внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании
единых форм организации.
Основные направления внеурочной деятельности
1. Спортивно-оздоровительная деятельность
«Основы самопознания»
Форма организации: факультатив; лаборатория здоровья.
«Движение есть жизнь!»
Цель: формирование представлений учащихся о здоровом образе жизни, развитие
физической активности и двигательных навыков.

Форма организации: спортивная студия: учебный курс физической культуры.
2. Проектно-исследовательская деятельность
Возможные темы проектов:
«Великие математики и их открытия»
«История родного края»
Цель: расширение знаний учащихся об истории родного края, формирование умения
работать с разными источниками информации; развитие познавательной активности и
интереса к истории, культуре родного края; воспитание чувства патриотизма, любви к
«малой Родине».
Форма

организации:

факультативный

курс

краеведения;

творческие

проекты

«Достопримечательности родного края».
«История письменности в России: от Древней Руси до современности»
Цель: развитие общей культуры обучающихся; расширение знаний об истории
письменности (от кириллицы до современного языка, от пергамента, берестяных грамот и
первых книг до современных электронных книг); углубление их интереса к истории
становления культуры, к самостоятельной познавательной и проектной деятельности.
Форма организации: факультатив «История письменности в России: от Древней Руси до
современности»; выполнение и защита мини-проектов, связанных с темой, например, «На
чём писали в Древней Руси», «Берестяные грамоты и современные sms-сообщения: в чём
сходство и различия», «Первый русский букварь», «Русские летописи» и др.
«Экологический поиск: исследование качества воды в водоемах родного края»
Цель: углубление знаний и представлений о сочетании химического и биологического
состава и физических свойств воды, формирование исследовательских умений в процессе
экспериментальной работы по изучению качества воды, развитие познавательной
активности и интереса в процессе исследовательской работы, воспитание экологической
культуры,

эстетического

и

нравственного

отношения

к

природным

объектам,

ответственного отношения к природе.
Форма организации: экологическая лаборатория; исследовательские проекты.
«Мир шахмат»
Цель: расширение представлений об игре в шахматы, формирование умения
анализировать, наблюдать, создавать различные шахматные ситуации; воспитание
интереса к игре в шахматы; развитие волевых черт характера, внимания, игрового
воображения.

Форма организации: учебный курс — факультатив; игры-соревнования в шахматы
«Юные шахматисты».
3. Коммуникативная деятельность
«Создаём классный литературный журнал»
Цель: совершенствование функциональной языковой и коммуникативной грамотности,
культуры диалогического общения и словесного творчества; развитие способности
работать в команде.
Форма организации: творческая студия «Создаем классный литературный журнал»,
создание

ежеквартального

журнала

класса,

сбор

литературного

материала,

его

редактирование, конструирование структуры, формы организации и оформления журнала.
«Дети Маугли: нужно ли человеку общаться с другими людьми»
Цель: расширение знаний о важности для жизни и развития человека речевого общения с
другими людьми; формирование коммуникативной культуры диалога, правил ведения
дискуссии, развитие языковой интуиции.
Форма организации: дискуссионный клуб.
«Хочу быть писателем»
Цель: развитие художественного словесного

творчества,

умений создавать и

редактировать собственные тексты; формирование знаний о писательском труде, о
творчестве писателей — выдающихся представителей детской литературы; становление
аналитической и творческой деятельности участников.
Форма организации: литературный кружок, встречи с писателями, дискуссионный клуб
(«Темы и жанры детской литературы»).
«Становлюсь грамотным читателем: читаю, думаю, понимаю»
Цель:

совершенствование

формирование

текстовой

читательской

деятельности

с

грамотности
необычными

младших
формами

школьников,
представления

информации (туристические буклеты; программы выставок; маршруты путешествий;
объявления и рекламы); развитие творческой способности создавать необычные тексты.
Форма организации: учебный курс в форме факультатива; лаборатория текстов (система
практических занятий).
«Говорить нельзя молчать!»
Цель: развитие познавательной мотивации к изучению русского языка, привлечение
внимания к передаче смысла с помощью интонации и пунктуации, развитие воображения в
процессе подбора ситуаций, предполагающих разную интонацию.

Форма организации: учебный курс — факультатив.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность
«Рукотворный мир»
Цель: расширение знаний учащихся об объектах рукотворного мира, формирование
умений создавать предметы своими руками с использованием природного материала,
развитие творческой активности, интереса, любознательности, воспитание трудолюбия и
уважения к труду как к ценности.
Форма организации: творческие мастерские («Природа и творчество», «Куклы своими
руками», «Юные художники»); выставки творческих работ.
«Ритмика»
Цель: формирование движений, свойственных ритмике; развитие культуры движений
под музыку; способность к импровизации и творчеству.
Форма организации: студия ритмики и пластики, конкурс пластических образов,
постановка концертных номеров.
«Школьный театр «Путешествие в сказку»
Цель: расширение представлений о театральном творчестве, формирование умений
импровизировать, вступать в ролевые отношения, перевоплощаться; развитие творческих
способностей, интереса к театральному искусству и театрализованной деятельности.
Форма организации: театральная студия, спектакли по мотивам сказок.
«Выразительное чтение»
Цель: расширение знаний о литературно-художественном творчестве, развитие навыка
выразительного чтения произведений поэзии и прозы; воспитание литературного вкуса,
интереса к художественной литературе разных жанров.
Форма организации: литературный клуб, творческая студия.
«Искусство иллюстрации»
Цель: развитие у младших школьников творческих способностей, интереса к
изобразительной деятельности, желания передавать свое отношение к художественным
произведениям средствами книжной иллюстрации.
Форма организации: творческая мастерская иллюстраций к книге; конкурсы рисунков;
выставки работ участников.
«В мире музыкальных звуков»
Цель: расширение музыкального кругозора, знаний, обучающихся о музыкальном
творчестве, произведениях народной и авторской музыки, развитие воображения,

способности передавать свои впечатления от прослушивания музыки разных форм и
жанровых особенностей, формировать эстетические вкусы и идеалы.
Форма организации: музыкальный салон; концертные программы, хоровая студия,
студия народных инструментов.
5. Информационная культура
«Мои помощники — словари»
Цель:

формирование

представлений

младших

школьников

о различных

видах

современных словарей (например, словари русского языка, словари иностранных слов,
словари

литературоведческих

терминов,

словари

лингвистических

терминов,

мифологический, философский, психологический и др. — по выбору педагога); знакомство
с малоизвестными младшим школьникам словарями русского языка: словарь образцового
русского ударения, словарь трудностей русского языка, словарь русских личных имен,
словарь-справочник

«Прописная

или

строчная»

и

др.

(по

выбору

педагога);

совершенствование навыка поиска необходимой справочной информации с помощью
компьютера (4 класс).
Форма организации: учебный курс — факультатив.
«Моя информационная культура»
Цель: знакомство с миром современных технических устройств и культурой их
использования.
Форма организации: система практических занятий с использованием компьютеров,
смартфонов, планшетов, смарт-часов, наушников и пр. технических устройств.
6. Интеллектуальные марафоны
Возможные темы марафонов:
«Глокая куздра или исследуем язык в поисках смысла»
Цель: развитие мотивации к изучению русского языка, способности обнаруживать случаи
потери смысла во фразе или появление двусмысленности.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.
«Русский язык — набор правил и исключений или стройная система?»
Цель: углубление знаний о языке, повышение мотивации к его изучению, формирование
логического мышления в процессе наблюдения за связями, существующими в системе
языка, за возможностью разными способами передавать то или иное значение; развитие
способности работать в условиях командных соревнований.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.

«Заповедники России»
Цель: расширение и уточнение знаний об особо охраняемых территориях в России,
истории возникновения заповедников и заказников; воспитание отношения к природе как к
ценности; развитие способности работать в условиях командных соревнований.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.
«Я — путешественник (Путешествуем по России, миру)»
Цель: расширение знаний и представлений о географических объектах, формирование
умений работать с информацией, представленной на географической карте; развитие
навыков работы в условиях командных соревнований.
Форма

организации:

игры-путешествия,

видео-экскурсии

соревновательной

направленности.
7. «Учение с увлечением!»
«Читаю в поисках смысла»
Цель: совершенствование читательской грамотности младших школьников, поддержка
учащихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов,
связанных с овладением чтением как предметным и метапредметным результатом.
Форма организации: учебный курс — факультатив; учебная лаборатория.
«Легко ли писать без ошибок?»
Цель: совершенствование орфографической грамотности младших школьников,
поддержка обучающихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых
результатов, связанных с правописанием.
Форма организации: учебный курс — факультатив по разделу «Орфография»; учебная
лаборатория.
«Мой друг — иностранный язык»
Цель: совершенствование навыков разговорной речи на иностранном языке для
учащихся, испытывающих трудности в его изучении; развитие понимания важности
владения иностранным языком в современном мире, углубление интереса к его изучению.
Форма организации: учебный курс — факультатив, клуб любителей иностранного языка.
План внеурочной деятельности (недельный)
Учебные курсы
Спортивные игры.
подвижные игры
Функциональная
грамотность

Количество часов в неделю
1
2Б
3Б
4Б
0
0
0
0
1

0

0

1

хор "Домисолька"
Коррекционноразвивающие занятия
Разговор о важном
Подготовка к ВПР
Робототехника
Смысловое чтение
ИТОГО недельная нагрузка

1
0

0
3

0
3

1
0

1

1

1

4

4

1
1
1
1
6

1
4

3.3 Календарный учебный график МБОУ ООШ № 4 на 2024 – 2025 учебный год

Начало учебного года: 02.09.2024
Конец учебного года: 29.05.2025
учебная продолжительность
продолжительность
недель
дней
четверть учебной четверти
каникул
I
II
III
IV
Всего

С 02.09.2024 –
01.11.2024
С 11.11.2024 по
27.12.2024
С 09.01.2025 по
21.03.2025
С 31.04.2025 по
29.05.2025

9
7
10

02.11.2024 –
10.11.2024
28.12.2024 –
08.01.2025
22.03.2025–
30.03.2025

дополнительные
каникулы для
первоклассников

9
12
9

10.02.2025 16.02.2025

8
34

30

Летние каникулы с 30.05.2025 по 31.08.2025 г.
Промежуточной аттестацией обучающихся является годовая отметка по изучаемым
предметам.
Сроки промежуточной аттестации: 15.05.2025 г. по 20.05.2025 г.
Промежуточная аттестация для обучающихся имеющих академическую задолженность:
первый срок ликвидации академической задолженности - до 30 мая текущего года;
второй срок ликвидации академической задолженности – до 10.09.2025 нового учебного
года.

Календарный план воспитательной работы 1­4 класс с ОВЗ ЗПР
Модуль « Школьный урок» на школьном уровне
Мероприятие
К
Дата
лассы
проведе
ния
Проведение онлайн конкурсов и викторин на
По
платформах Учи.ру, ИНФОУРОК и других
график
образовательных платформах
у
Предметная Неделя:
Ноябрь
«Занимательные науки» викторины, конкурсы, видео
апрель
презентации
Единые Всероссийские уроки: Урок знаний, Урок
В
безопасности, Урок мужества, Урок памяти, Урок ОБЖ,
течение
Урок здоровья, Урок цифры, Урок экологии и др.
года
Согласно индивидуальным планам учителей начальных классов
Модуль «Классное руководство»
Мероприятие
Знакомство с классами
Составление
социальных
паспортов класса
Инструктажи по безопасности на
дорогах, при пожаре, на воде, при
гололеде.
Родительское
собрание
с
родителями
первоклассников

Классы

1-4

Ответственные

Классные руководители

Классные руководители

Классные руководители,
учителя-предметники

Дата
проведения
Август-сентябрь
Сентябрь-октябрь

Ответственные

По графику.

Классные руководители

Сентябрь

Администрация
школы,
классные руководители

Классные руководители
Классные руководители

класс

1 класс

Знакомство с Уставом школы,
правилами распорядка школьной
жизни.
Заполнение ИС «Траектория»
Классный час «Боль Беслана»,
посвященный Дню солидарности
в борьбе с терроризмом (03.09)
Работа
на
платформе
«Эпос.Школа»
Классный час «День народного
единства»
Отражение классных событий в
медиа сообществах (беседы/
сообщества класса, школьная
онлайн-газета «Рубин»)
Урок
мужества
ко Дню Неизвестного Солдата
Единый урок «Права человека»
Классный час «День Конституции
Российской Федерации»
Единый
урок
мужества,
посвященный
Дню полного освобождения
Ленинграда
от
фашистской
блокады (1944 год)
Беседы,
посвященные

В течение года
03.09

Классные руководители
Классные руководители

В течение года

Классные руководители

04.11

Классные руководители

В течение года

Классные руководители

03.12

Классные руководители

10.12

Классные руководители

12.12

Классные руководители

27.01

Классные руководители
Замдиректора по ВР

15.02

Классные руководители

Дню памяти
о
россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
Классный час, посвященный Дню
18.02
воссоединения Крыма и России
День космонавтики. Гагаринский
12.04
урок «Космос – это мы»
Международный день борьбы за
05.05
права инвалидов. Классный час
«Мы разные, но мы равны»
Согласно индивидуальным планам работы классных руководителей.
Модуль «Работа с родителями или их законными представителями»

Замдиректора по ВР

Мероприятие
Создание
родительского
комитета,
планирование
его
работы
День отца;

Дата проведения
сентябрь

Ответственные
Администрация
школы,
классные руководители

Третье
воскресенье
октября:
Октябрь, март

Классные руководители
родительский комитет
Директор школы

Общешкольное
родительское
собрание
Заседания
семейного
клуба
«Большое
семейство»
по
родительскому образованию с
привлечением
различных
специалистов
Родительское
онлайн-

Классы

1 раз/четверть

В течение года

Классные руководители
Замдиректора по ВР
Классные руководители
Замдиректора по ВР
Классные руководители
Замдиректора по ВР

,

Администрация,
социальный педагог
Классные руководители

Администрация

школы,

просвещение в родительских
чатах, в рубрике школьной
онлайн-газеты
«Рубин»,
на
официальном сайте ОУ
Индивидуальные консультации
по вопросам воспитания детей.
Совместные с детьми походы,
экскурсии.
Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по
вопросам воспитания, обучения
детей
Участие родителей в проведении
общешкольных,
классных
мероприятий: День знаний »,
«Новоголний бум» ««Мама, папа,
я – отличная семья!», классные
«огоньки»
День
победы,
«Последний звонок» и др.
Рейд «Родительский патруль»

Изучение спроса и возможностей
открытия
объединений

классные
руководители,
социальный
педагог,
психолог
В течение года

По
плану
классных
руководителей
По плану Совета

В течение года

Социальный
педагог,
психолог,
классный
руковдитель
Классные руководители
Председатель Совета

Администрация школы,
классные руководители

В течение года
Индивидуальные
планы
классных
руководителей
Модуль «Внеурочная деятельность»

классные руководители

Сентябрь-октябрь

Заместитель директора по
ВР, классные руководители,

дополнительного образования и
внеурочной деятельности
Вовлечение
учащихся
во
внеурочную
деятельность
и
дополнительное образование
Выявление и сопровождение
одаренных детей через систему
олимпиад,
конкурсов,
конференций, соревнований
Образовательные экскурсии

Сентябрь-октябрь

В течение года

В течение года

Работа кружков, секций, студий,
КСК

В течение года

Проект «Фестиваль фестивалей»:
I
четверть
Фестиваль
«Безопасность
и
дети»
(«Дружина юных пожарных»,
«Юные
друзья
полиции»,
«Финансовая грамотность»);
II четверть Фестиваль «Здоровым
быть здорово!» (шахматный
турнир «Снежная королева»,
турнир по настольному теннису,
Зимние забавы, игры народов

По одному профильному фестивалю в четверть

руководители кружков и
секций
Классные
руководители,
руководители кружков и
секций
Заместитель директора по
УВР, учитель начальных
классов,
учителяпредметники
Классные
руководители,
родительские активы
Заместитель директора по
УВР и по ВР, учителя
начальных классов, учителяпредметники,
педагоги
дополнительного
образования
Заместитель директора по
УВР и по ВР, педагоги
дополнительного
образования

Урала, товарищеские встречи по
пионерболу,
волейболу
и
футболу);
III
четверть
Фестиваль
«Жемчужина смысла» (курсы
Смысловое чтение, Геометрия и
моделирование, Мир дизайна,
основы духовной нравственности
и культуры народов Пермского
края, Основы светской этики);
IV четверть Фестиваль «В мире
прекрасного»
(вокальные
ансамбли, хоры, объединение
ИЗО, танцевальные коллективы)
Модуль «Самоуправление»
Мероприятие
Выборы
лидеров,
активов
классов,
распределение
обязанностей.
Участие в волонтерских акциях
школьного, городского, краевого,
Всероссийского уровнях
Конкурс классных уголков

Классы

Дата проведения
сентябрь

Ответственные
Классные руководители

В течение года

Классные руководители

Сентябрь

Классные руководители,
Лидеры советов класса

Модуль «Профориентация»

Месячник профориентаций в
школе:
- конкурс рисунков, проект
«Профессии моих родителей»,
викторина
«Все
профессии
важны – выбирай на вкус!»,
беседы
Мастер класс от родителей «Могу
сам – научу вас»
Дежурство в кабинете
Познавательные экскурсии в
организации, предприятия, музеи
Мероприятие

январь

Учителя начальных классов

Март-апрель

Учителя начальных классов

В течение года
В течение года,
договорённости
Модуль «Обшешкольные дела»
Классы
Дата
проведения

1 сентября: День знаний;
Торжественная линейка «Первый
звонок»
4
октября:
День
защиты
животных;
Благотворительные акции

по

Классные руководители
Классные
руководители,
социальные партнёры
Ответственные
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Волонтерская группа


«Посвящение в первоклассники»,
День мира, спорта и здоровья
День учителя в школе: акция по
поздравлению
учителей,
учителей-ветеранов

сентябрь
октябрь

Педагог-организатор,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР

педагогического труда, День
самоуправления,
концертная
программа.
Президентские состязания по
ОФП , Лыжня России
«Золотая осень»:
Конкурс
рисунков.
Праздник
Осени.
Конкурс поделок из природного и
бросового материала.
Мероприятия
месячника
взаимодействия семьи и школы:
выставка рисунков, фотографий,
акции по поздравлению мам с
Днем
матери,
конкурсная
программа «Мама, папа, я –
отличная семья!»,
День рождения школы (неделя)
День матери
К Дню Героев Отечества
«Час чтения былин о русских
богатырях».
Просмотр
мультфильма.
Новый год в школе: украшение
кабинетов, оформление окон,
конкурс
рисунков,
поделок,

Октябрь, март

Учителя физкультуры

октябрь

Классные руководители

ноябрь

классные руководители

Ноябрь

Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
Классные руководители
Классные руководители

ноябрь
9 декабрь

декабрь

классные руководители

утренник.
Час
памяти
«Блокада
Ленинграда»
Мероприятия
месячника
гражданского и патриотического
воспитания:
военнопатриотическая игра «Зарница»,
«Веселые старты», фестиваль
патриотической песни, акция по
поздравлению пап и дедушек,
мальчиков, конкурс рисунков,
Уроки мужества.
8 Марта в школе: конкурс
рисунков, акция по поздравлению
мам, бабушек, девочек, утренник
Мероприятия
месячника
нравственного
воспитания
«Спешите делать добрые дела».
Весенняя неделя добра
День космонавтики: конкурс
рисунков
Экологическая акция «Бумажный
бум»
День
Победы:
акции
«Бессмертный
полк»,
«С
праздником,
ветеран!»,
традиционный патриотический

январь
февраль

март

апрель

классные руководители
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
учителя физкультуры

Рук-ль
движения
«Солнышко»,
классные
руководители
заместитель директора по
ВР, классные руководители

апрель

классные руководители

апрель

Заместитель директора по
ВР
Заместитель директора по
ВР

май

фестиваль,
проект «Окна
Победы»
Торжественная
линейка
«Последний звонок»
Лагерь дневного пребывания при
школе
Название мероприятия
Посещение мероприятий ЦДБ,
ЦДО,
городского
музея,
заповедникаи т.д.
Название мероприятий
Посещение краеведческого музея
Посещение кинотеатра
В рамках проекта «Кинозал»
Посещение
выездных
мероприятий
театральных
представлений
и
цирковых
представлений
Участие
в
фестивалях
и
конкурсах города

май
Июнь-август
Социальное партнерство
Классы
Дата проведения
В течение года

Модуль «Внешкольные мероприятия»
классы
Дата
проведения
По графику музея
В течение года
По мере поступления
заявок

По графику

Заместитель директора по
ВР, классные руководители
Заместитель директора по
ВР, классные руководители
Ответственный
Заместитель директора по
ВР, классные руководители

Ответственные
Классные руководители,
родители
Классные руководители,
родители
Классные руководители,
родители

Классные руководители,
родители

Модуль «Школьное медиа»
Размещение созданных детьми

В течение года

Классные руководители

рассказов,
стихов,
сказок,
репортажей на сайте школы в
социальных сетях.
Видео-фотосъемка
классных
мероприятий.
Поздравление
победителей
спортивных
соревнований,
конкурсов и фестивалей на сайте
школы и в социальных сетях.

Мероприятие
Выставки рисунков, фотографий
творческих работ, посвященных
событиям и памятным датам
Трудовые десанты по уборке
территории школы
Оформление стендов, кабинетов,
коридоров школы к различным
праздникам

Совет профилактики
Школьная служба примирения
Межведомственное
взаимодействие
со службами

В течение года

Классные руководители

В течение года

Классные руководители

Модуль «Организация предметно­
эстетической среды»
Классы
Дата проведения
В течение года

Ответственные
Учитель ИЗО и классные
руководители

В течение года

Классные руководители

В течение года

Классные руководители

Модуль «Культура здоровья, профилактика и
безопасность"
Раз в месяц
Ежемесячно по плану
В течение года

Председатель, социальный
педагог
Руководитель ШСП
Заместитель директора по
ВР, социальный педагог

КДН, ГИБДД, ПДН, МЧС,
прокуратурой, судом, отделом
опеки,
соцзащиты,
центром
занятости
Работа
профилактического
объединения
социальной
направленности «Дружина юных
пожарных»
с привлечением
инспекторов МЧС
Родительский патруль

Правовой всеобуч
- Урок ОБЖ ко Дню солидарности
в борьбе с терроризмом;
- Беседа и анкетирование
«Межнациональноые
и
межконфессиональные
отношения в Пермском крае»;
- Парламентский урок;
-онлайн-урок «Безопасность в
сети Интернет»;
- линейка ко Дню Конституции;
Единый
урок
правовой
грамотности;
- онлайн-тестирование на сайте
Знаток ПДД.РФ;
-Беседа-викторина с инспектором

Ежемесячно

В течение года

В течение года

Руководитель объединений

Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
родители
Классные
руководители,
социальные партнёры

ГИБДД
«Светоотражающие
элементы», «Я и мой велосипед»;
- беседы с инспектором ПДН
«Ответственность
несовершеннолетних», «Права и
обязанности детей и подростков»;
- беседы с сотрудником полиции
«Деструктивное поведение в
среде подростков»
Воспитательнопрофилактические
творческие
дела:
- конкурс плакатов и слоганов
«Безопасная дорога»;
- конкурс «Письмо водителю»;
- флешмоб «Молодёжь за ЗОЖ»
- олимпиада «Безопасная дорога»;
- конкурс рисунков по пожарной
безопасности к 30-летию МЧС;
- конкурс рисунков и эссе
«Уполномочен защищать»
Профилактические акции:
-Профилактика
коронавируса,
гриппа,
ОРВИ
и
других
инфекционных
заболеваний.
Правила гигиены;
«Сообщи,
где
торгуют
смертью»;

В течение года

Заместитель директора по
ВР,
учитель
изобразительного искусства,
классные руководители 1-4

Раз в месяц

Административный
и
педагогический коллектив с
привлечением специалистов

- Декада профилактики ВИЧинфекции и популяризации ЗОЖ;
- Декада профилактики и
правовых знаний;
-10-летие Детского телефона
доверия;
- Дни безопасности;
-акция «Безопасность детства»;
-Диктант к Всемирному дню
борьбы с туберкулёзом;
-Месячник
антинаркотической
направленности и популяризации
ЗОЖ на территории Пермского
края

3.5 Система условий реализации программы НОО с ОВЗ ЗПР
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная в
образовательной организации, направлена на:
достижение обучающимися планируемых результатов освоения ПООП НОО;
развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования и социальных партнёров;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентацию в мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;

обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
эффективное
педагогических

использование
и

профессионального

руководящих

работников

и

творческого

организации,

потенциала

повышения

их

профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
При

реализации

настоящей

образовательной

программы

начального

общего

образования в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы МБОУ СОШ № 1.

Наименование
организации
№

(юридического

лица),

участвующего

в

реализации

сетевой

образовательной

Ресурсы,

используемые Основания

при реализации основной использования
образовательной

ресурсов (соглашение,

программы

договор и т. д.)

Договор

программы
1

МБОУ СОШ № 1

Лего конструкторы

2

Заповедник

Сотрудничество с научным Соглашение

«Вишерский»

отделом заповедника

Дом Культуры

Сотрудничество

3

с Соглашение

театральным коллективом
4

Центр дополнительного Проведение секций, студий
образования

Договор

Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования
Для реализации программы начального общего образования образовательная школа
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Укомплектованность

педагогическими,

руководящими

и

иными

работниками

характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в соответствии с
утверждённым штатным расписанием.
Уровень

квалификации

педагогических

и

иных

работников

образовательной

организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для её разработки и реализации, характеризуется также результатами
аттестации — квалификационными категориями.
Информация об уровне квалификации педагогических и иных работников, участвующих
в реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации:

Подтверждение
Категория
работников

уровня

квалификации

документами Подтверждение

уровня

об образовании

квалификации

(профессиональной

результатами аттестации

переподготовке) (%)
на

квалифика

соответствие

ционная

занимаемой

категория

должности

(%)

(%)


Педагог

ические
работники

50 %

50 %

Руководящие
работники


Иные

работники

Педагог-психолог

100 %

Социальный педагог

Школа укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и
сохранение условий материально-технических и информационно-методических условий
реализации основной образовательной программы.
Профессиональное

развитие

и

повышение

квалификации

педагогических

работников. Непрерывность профессионального развития педагогических и иных
работников МБОУ ООШ № 4, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, характеризуется долей
работников, повышающих квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной

программы

начального

общего

образования,

является

система

методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований ФГОС начального общего образования.
Педагогическими работниками образовательной организации системно разрабатываются
методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие.
Раздел
образовательно
№

Методическая тема

й

программы, ФИО педагога, разрабатывающего

связанный

методическую тему

с методической
темой
1

Формирование
познавательных

Формирование
УУД УУД

на уроках и занятиях
ВД

Собянина Е.В.

2

Формирование

Формирование

Кичигина О.В.

функциональной

УУД

Микова Л.А.

грамотности

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в школе, обеспечивают исполнение
требований ФГОС НОО к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального, основного и среднего
общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
образовательной организации с учётом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности
работников образовательной организации и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы начального общего образования осуществляется квалифицированными
специалистами:
педагогом-психологом;
учителем-логопедом;
социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего
образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение

участников

образовательных

отношений

деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:

посредством

системной

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников
образовательных отношений;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одарённых детей;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное

психолого-педагогическое

сопровождение

всех

участников

образовательных отношений, в том числе (указать при наличии):
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических,

учебно-вспомогательных

и

иных

работников

образовательной

организации, обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая

поддержка

участников

образовательных

отношений

реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп,
а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения, как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода обучающегося на следующий уровень образования;
консультирование

педагогов

и

родителей

(законных

представителей),

которое

осуществляется педагогическим работником и психологом с учётом результатов
диагностики,

а

также

администрацией

образовательной

организации

профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования. Объём действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании образовательной организации.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе государственного (муниципального) задания по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг, казённого учреждения — на
основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного
и бесплатного начального общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования — гарантированный минимально допустимый объём финансовых средств в
год в расчёте на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы начального общего образования, включая:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы начального общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления
и расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для

выполнения государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия
структуры направления и расходования бюджетных средств структуре норматива затрат на
реализацию образовательной программы начального общего образования (заработная
плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте регионального норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на
урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объёма средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определёнными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным

нормативным

актом

образовательной

организации,

устанавливающим

положение об оплате труда работников образовательной организации.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной организацией на очередной
финансовый год.
Информационно-методические условия реализации программы начального общего
образования
Информационно-образовательная

среда

как

условие

реализации

программы

начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального общего
образования обеспечивается современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации
понимается

открытая

информационные

педагогическая

образовательные

система,

ресурсы,

включающая
современные

разнообразные
информационно-

коммуникационные технологии, способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения,
определённых учредителем образовательной организации;

учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства надлежащего
качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные
средства);
фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания).
Образовательной

организацией

применяются

информационно-коммуникационные

технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и
ресурсов Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие административную
деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Функционирование ИОС требует наличия в образовательной организации технических
средств и специального оборудования.
Образовательная организация должна располагать службой технической поддержки
ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС НОО;
формирование функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности;
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и
художественной

литературе,

коллекциям

медиаресурсов

на

съёмных

дисках,

контролируемым ресурсам локальной сети и Интернета);
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с
применением электронного обучения, с использованием электронных пособий
(обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и
обратной связью);
реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление самостоятельной
образовательной
работников;

деятельности

обучающихся

при

поддержке

педагогических

включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково-исследовательскую
деятельность;
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и
цифрового оборудования;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное
и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной безопасности при
осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе
и использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении
персональных данных пользователей локальной сети и Интернета.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по
формированию компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ начального
общего

образования

в

соответствии

с

требованиями

ФГОС

НОО.

Создание

в образовательной организации информационно-образовательной среды может быть
осуществлено по следующим параметрам:

Сроки
№
п/п

Компоненты ИОС

Наличие

условий

компонентов ИОС

с

создания
в

соответствии
требованиями

ФГОС НОО
I



Учебники по всем В наличии учебники Сентябрь 2024 г.

учебным

предметам

языках
определённых
учредителем
образовательной
организации

на 2022, 2023 г г.

обучения,

II



Учебно-наглядные

В наличии

пособия
III



Технические

средства, обеспечивающие
функционирование ИОС
IV



Программные

2024 г.

инструменты,
обеспечивающие
функционирование ИОС
V



Служба технической В наличии

поддержки

Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности
включают:
параметры комплектности оснащения образовательной организации;
параметры качества обеспечения образовательной деятельности.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает:
возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального
общего образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
В образовательной организации должны быть разработаны и закреплены локальным актами
перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными

источниками

оценки

материально-технических

условий

образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,

утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г.
№ 966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
СП

2.4.3648-20

«Санитарно-эпидемиологические

требования

к

организациям

воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября
2020 г.;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённые
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января
2021 г.
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом
Министерства просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его формирования
и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения
одного

места

обучающегося

указанными

средствами

обучения

и

воспитания»

(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
В зональную структуру образовательной организации включены:
входная зона;
учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;

учебные

кабинеты

(мастерские,

студии)

для

занятий

технологией,

музыкой,

изобразительным искусством, хореографией, иностранными языками;
спортивные сооружения (зал, спортивная площадка);
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
административные помещения;
гардеробы, санузлы;
участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС НОО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной мебели
и учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по
данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
доска классная;
стол учителя;
стул учителя (приставной);
кресло для учителя;
стол ученический (регулируемый по высоте);
стул ученический (регулируемый по высоте);
шкаф для хранения учебных пособий;
стеллаж демонстрационный;
стеллаж/шкаф для хранения личных вещей с индивидуальными ячейками.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
компьютер/ноутбук учителя с периферией;
многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
сетевой фильтр;
документ-камера.

Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация

зональной

структуры

отвечает

педагогическим

и

эргономическим

требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компоненты
оснащения



Необходимо/
Необходимое оборудование и оснащение

имеется
в наличии

1. Компоненты 

1. Нормативные документы, программно- В наличии

оснащения учебного методическое обеспечение:
кабинета



1.1. Учебное оборудование

начальной школы



Мебель и приспособления



Технические средства



Учебно-методические материалы:



Учебно-методический комплект



Учебно-наглядные пособия:



1.3.2.1.

Средства

натурного

фонда:

коллекции промышленных материалов, наборы Необходимо
для экспериментов, лабораторное оборудование,
коллекции народных промыслов, музыкальные
инструменты, инструменты трудового обучения,
приспособления для физической культуры …).


1.3.2.2.

Печатные

средства:

демонстрационные (таблицы, ленты-символы,
карты, портреты …) и раздаточные (рабочие Необходимо
тетради,

кассы-символы,

карточки

с

иллюстративным и текстовым материалами …).


1.3.2.3.

Экранно-звуковые

средства

(звукозаписи, видеофильмы, мультфильмы …).

В наличии
Необходимо

Компоненты
оснащения

Необходимо/
Необходимое оборудование и оснащение

имеется
в наличии



1.3.2.4. Мультимедийные средства (ЭОРы,

электронные

приложения

к

учебникам,

электронные тренажёры …).


1.3.2.5. Игры и игрушки.



Методические

В наличии
Необходимо
рекомендации

по использованию различных групп учебно- необходимо
наглядных пособий.


Расходные материалы, обеспечивающие

различные виды деятельности

Изменить ФИО директора школы с Быстрых В.Н. на Коржиманову Е.Н.